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第一篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié) 課程的本質(zhì)與定位

一、課程的本質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會(huì)本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對(duì)象，以“問題學(xué)習(xí)”、“履歷學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”、“柔韌學(xué)習(xí)”等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過(guò)學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、感情與活動(dòng)、個(gè)體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會(huì)性、科學(xué)性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程的定位。

1、它與學(xué)科課程并列。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門獨(dú)立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。

2、它與學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代。

在實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)要注意防止兩種錯(cuò)誤傾向：既要防止教學(xué)活動(dòng)游離于學(xué)科理性，而步入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)；又要防止學(xué)科的知識(shí)和系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的束縛，而局限在簡(jiǎn)單層次上的學(xué)科教學(xué)的重復(fù)和湊合。要及時(shí)補(bǔ)足學(xué)科教學(xué)的缺損。

第二節(jié) 課程開發(fā)的主要觀點(diǎn)和基本原理

1、教育學(xué)原理 ①大教育學(xué)原理。大教育觀依據(jù)社會(huì)未來(lái)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)未來(lái)發(fā)展的趨向，堅(jiān)持認(rèn)為教育應(yīng)該是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。當(dāng)今知識(shí)“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應(yīng)當(dāng)時(shí)間長(zhǎng)、空間廣、內(nèi)容多、效率高。時(shí)間長(zhǎng)，空間廣。是強(qiáng)調(diào)實(shí)行終身教育并發(fā)展各類教育。而內(nèi)容多是強(qiáng)調(diào)發(fā)展博才教育，讓學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)廣泛的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及各種專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)造作文化知識(shí)的準(zhǔn)備，更要作學(xué)力發(fā)展的準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握具有“生成性”的各種方法性知識(shí)。這些方法性知識(shí)包括信息收集和交流的方法、調(diào)查與訪問的方法、統(tǒng)計(jì)測(cè)量的方法、發(fā)表和討論的方法，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法等等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課程努力拓展教育時(shí)空，使學(xué)習(xí)與學(xué)校外的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，課程教材在開發(fā)時(shí)注意內(nèi)容的引伸性，教育途徑上想方設(shè)法與廣播、電視、戲劇、報(bào)刊、圖書、講座等社會(huì)教育進(jìn)行有效的鏈接。其次，本課程致力于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移，以及單一學(xué)習(xí)向綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。? ②情境教學(xué)原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對(duì)兒童特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀或現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，所創(chuàng)造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境。促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入、參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得主動(dòng)發(fā)展?？陀^情境是指含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境。在客觀情境中，由于每一個(gè)真實(shí)問題的解決不僅需要得到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的支持，也需要運(yùn)用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，由于這些事件和問題本身的復(fù)雜性，以及他們永遠(yuǎn)處于一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程中，因此，教師和學(xué)生在對(duì)事件和問題的綜合探究過(guò)程中，必然會(huì)衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使自己進(jìn)一步發(fā)展和完善有意義的知識(shí)和技能。于是，教學(xué)內(nèi)部和進(jìn)程就變固定不變的靜態(tài)的教育載體為不斷變化的動(dòng)態(tài)的有機(jī)的整體，這有利于學(xué)生對(duì)整體世界的理解和把握，避免了簡(jiǎn)單地按順序復(fù)現(xiàn)不同科目各個(gè)方面的信息碎片，造成知識(shí)專門化。可以說(shuō)，情境教學(xué)原理使本課程開發(fā)的重要理論基礎(chǔ)。

1 ③探究教學(xué)原理。傳統(tǒng)學(xué)校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識(shí)的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。我們并不否認(rèn)這種教育方式對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，但這種教育方式所能傳遞的只是學(xué)問知識(shí)或者說(shuō)科學(xué)知識(shí)。而相對(duì)于科學(xué)知識(shí)還有一種體驗(yàn)知識(shí)。體驗(yàn)知識(shí)是由身體活動(dòng)和直接體驗(yàn)而產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在以后遇到相似的對(duì)象與情景時(shí)，體驗(yàn)知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問題。所以探究學(xué)習(xí)特別注重直接感受和經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，即注重知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。教師的任務(wù)就是為學(xué)生指定探究的步驟，形成探究的環(huán)境，為學(xué)生的的探究活動(dòng)提供方便，盡可能使學(xué)生達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在簡(jiǎn)單層次上成為“科學(xué)家”，學(xué)生在探究過(guò)程中可能學(xué)不到許多科學(xué)的“事實(shí)”，但他學(xué)會(huì)了探究的途徑和方法，領(lǐng)會(huì)了一種探究精神，并體會(huì)到科學(xué)是一個(gè)不斷變化的領(lǐng)域。因此，本課程將體驗(yàn)知識(shí)納入其中，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)問知識(shí)的能力。并且體驗(yàn)知識(shí)的納入，也將彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科課程非人性化的不足，恢復(fù)學(xué)校知識(shí)的人性化特質(zhì)。

④活動(dòng)教學(xué)原理。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過(guò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用建立起來(lái)的，而活動(dòng)（外部活動(dòng)和內(nèi)化了的思維活動(dòng)）就是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)接點(diǎn)。因此活動(dòng)教學(xué)努力增加學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，不斷追蹤社會(huì)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的方向，例如民族文化、人口發(fā)展、繁忙商務(wù)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等，當(dāng)活動(dòng)課的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時(shí)候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到無(wú)限廣闊的時(shí)空。而本課程也致力于加強(qiáng)教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在開放的教育時(shí)空中享受到豐富的教育環(huán)境、教育資源和教育途徑。而且“活動(dòng)”作為一個(gè)綜合的“工作單元”，其多樣的活動(dòng)方式，也使活動(dòng)者的能力與個(gè)性得到全面地、健康和諧地發(fā)展。

⑤合作教學(xué)原理。本課程注尤其重結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)“共同體”中來(lái)，使需要多種學(xué)科知識(shí)和多種技能的實(shí)踐活動(dòng)得以開展。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，兒童在自己發(fā)展的階段還不能完成的任務(wù)（處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內(nèi)在的機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造積極性。更為重要的是，合作性的教學(xué)方式，使教學(xué)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，合作的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)代社會(huì)公民所必需的基本素養(yǎng)。

2、心理學(xué)原心理

①皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識(shí)。學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。所以

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用上引發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過(guò)程中扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。預(yù)定、分科的知識(shí)和按科目方式熟悉知識(shí)的組織型態(tài)組成了一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯然，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不能保證與學(xué)生的興趣和需要相聯(lián)系，不能保證與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景發(fā)生際遇,也就不能保證與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論是教材內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式、組織型態(tài)等等都應(yīng)具有靈活性和變通性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇和取舍。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有除教師、教材、學(xué)生以外物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的多種因素構(gòu)成，是一個(gè)不斷與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論直接影響本課程的特色和價(jià)值取向。

②羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人生來(lái)就具有學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)置一種有利于自由學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己所需要的一切。本課程就致力于設(shè)置這樣一種自由學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣的學(xué)習(xí)手段。

在人本主義心理學(xué)視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起，即在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須從整個(gè)的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會(huì)貫通。即不僅要傳授知識(shí)、形成技能，更要注重學(xué)生情緒、情感、情操、態(tài)度、道德、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種思想影響下，本課程的整體運(yùn)作變純粹的、工具性的灌輸知識(shí)的操作活動(dòng)為一種理想的、應(yīng)然的對(duì)真理的追求，尊重人性，保護(hù)童心，崇尚自然，促進(jìn)人的整體發(fā)展。

③班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念是觀察學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)除直接學(xué)習(xí)以外，更重要的還在于可以通過(guò)觀察進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，觀察學(xué)習(xí)不是對(duì)榜樣的機(jī)械模仿，它是一種更

2 為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，觀察學(xué)習(xí)，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過(guò)對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因?yàn)檫@種觀察學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進(jìn)行著，因此本課程特別注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，使他們的知識(shí)與個(gè)性得到互補(bǔ)。其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進(jìn)教材。盡管這些內(nèi)容，學(xué)生沒有切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過(guò)文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學(xué)生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對(duì)人的個(gè)性形成，生活和工作方式的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會(huì)性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對(duì)智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點(diǎn)：

（一）多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七種智能要素同等重要，在教學(xué)中應(yīng)該給予同等關(guān)注。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個(gè)整體加以培育，而不能將智力目標(biāo)在不同的時(shí)間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固。

（二）差異性。不同的環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)進(jìn)行有意識(shí)地自我調(diào)整。其次，本課程引進(jìn)了著眼于過(guò)程地多種評(píng)價(jià)方法，使教育在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上得到最大成功。

（三）實(shí)踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個(gè)人在不同方面，不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。因此，課程開發(fā)要注重實(shí)踐性。

（四）開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，讓其充分施展一技之長(zhǎng)，并以此帶動(dòng)其它智能要素地開發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3、文化學(xué)原理

學(xué)校教育和環(huán)境文化。文化是人類在一定時(shí)期，一定區(qū)域內(nèi)，依據(jù)他們的能力，在同周圍環(huán)境的斗爭(zhēng)中，以及在他們的理論與實(shí)踐中創(chuàng)造的成果。也就是說(shuō)，文化是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。文化有著明顯的地域特征和社會(huì)歷史背景。本課程的教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)地理區(qū)域分成了若干個(gè)板塊，這種充分吸收“文化產(chǎn)生于特定環(huán)境”學(xué)說(shuō)的劃分不影響學(xué)習(xí)者對(duì)文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進(jìn)。

廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。要使文化健康發(fā)展，教育就應(yīng)塑造、養(yǎng)育內(nèi)心和諧、與他人、與社會(huì)、與自然和諧的人。其中自然環(huán)境長(zhǎng)期被視作被征服的對(duì)象，破壞嚴(yán)重，使人類直接面臨生存危機(jī)。我們要保護(hù)和改善環(huán)境，必須喚起人們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)人類與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必由之路就是教育，根本途徑是學(xué)校教育。于是，環(huán)境教育理所當(dāng)然地成了本課程重要的教育內(nèi)容。

第三節(jié) 課程編寫的基本思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學(xué)單元。通過(guò)學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的思想和思維的統(tǒng)和工程。

從課程目標(biāo)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全人化”，即從課程的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自我張揚(yáng)、學(xué)生人格的和諧發(fā)展、學(xué)生精神底蘊(yùn)的充實(shí)飽滿、學(xué)生只能力的全面提升。

從課程設(shè)計(jì)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全程化”，即課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。對(duì)學(xué)生而言，本課程不是接受的對(duì)象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對(duì)象。學(xué)生面對(duì)的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的，可以疊加、拆分、完善的學(xué)習(xí)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，本課程不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是一種履歷、一種經(jīng)驗(yàn)、一種方式、一種導(dǎo)向。學(xué)習(xí)本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。

3 從課程定位的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無(wú)窮大。本課程追求一定的學(xué)問知識(shí)，但更注重體驗(yàn)性知識(shí)，并且力圖促進(jìn)兩者之間的依存與融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在應(yīng)用中的溝通與活化；追求事實(shí)性知識(shí)、但更重視方法性知識(shí)，并力圖體現(xiàn)兩者之間手段與目的、基礎(chǔ)與升華的統(tǒng)整性。

第四節(jié) 課程目標(biāo)與內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地形成與提高，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重在為學(xué)生構(gòu)建社會(huì)化、生活化、活動(dòng)化、主體式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心、共生心，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)的地域面貌和風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。

（6）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

（7）培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對(duì)人類的起源充滿好奇，關(guān)心人的生理、心理奧妙，提高學(xué)生對(duì)人類生活、生命和心理的理解力。

（9）對(duì)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環(huán)往復(fù)的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領(lǐng)悟到這些大自然之謎和人類對(duì)大自然之謎的不懈探求構(gòu)成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創(chuàng)造機(jī)會(huì)領(lǐng)略大自然的優(yōu)美風(fēng)光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環(huán)境的自然事物，能領(lǐng)略到來(lái)自動(dòng)植物的智慧、情感、幽默、思想??

（12）初步感知各種地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。（13）了解并積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的各種環(huán)境問題問題，身體力行，把保護(hù)環(huán)境的承諾付諸行動(dòng)，并積極作好環(huán)保宣傳。

2、階段目標(biāo)

中段（3-4年級(jí)）：

（1）使學(xué)生初步了解社會(huì)關(guān)系、生活常識(shí)、健康的休閑方式和文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。

（2）讓學(xué)生初步了解祖國(guó)的地域風(fēng)情和習(xí)俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。

（3）使學(xué)生了解基本的社會(huì)發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身

（4）培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于的積極態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的求知欲。（5）初步培養(yǎng)學(xué)生使用文本、超文本學(xué)習(xí)工具的意識(shí)和方法，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學(xué)生初步獲得參與探究的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4（8）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活的理想、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。（9）培養(yǎng)學(xué)生初步的計(jì)劃活動(dòng)和組織管理能力。（5-6）年級(jí)：

（1）使學(xué)生感受祖國(guó)的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)民族風(fēng)情，社會(huì)家庭生活和人間親情。（2）使學(xué)生了解基本的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身。

（3）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力。

（5）使學(xué)生具有初步地活動(dòng)計(jì)劃能力，社會(huì)調(diào)查能力，具有初步地科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（6）初步培養(yǎng)學(xué)生地成果意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。

（7）使學(xué)生初步理解祖國(guó)地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，體味社會(huì)生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學(xué)生對(duì)人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格。（9）增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

（10）培養(yǎng)學(xué)生從整體上看問題，并活用知識(shí)綜合性地解決問題的意識(shí)和能力。（11）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。（12）初步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。

（13）使學(xué)生具有初步的策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動(dòng)總結(jié)的能力。（14）使學(xué)生了解基本的經(jīng)營(yíng)和廣告知識(shí)，生活安全知識(shí)、身心保健知識(shí)，并具有初步的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力和生活美化能力。

（15）使學(xué)生關(guān)心社會(huì)歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動(dòng)，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、課程內(nèi)容 生命之源 人類的起源； 恐龍的足跡； 人與自然； 人與災(zāi)害； 人體的奧秘； 人口與家庭；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然風(fēng)光 黃土高坡； 茫茫沙漠； 圣潔高原； 綠色草原； 神秘山林； 煙雨水鄉(xiāng)； 迷人海濱；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

自然奧秘

循環(huán)往復(fù)的食物鏈； 取之不盡的新能源； 神奇天然的中草藥；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

動(dòng)物植物

動(dòng)植物的語(yǔ)言； 動(dòng)植物的智慧； 動(dòng)植物的幽默； 動(dòng)植物的品質(zhì)； 動(dòng)植物的自我保護(hù)； 動(dòng)植物的情感天地；

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）

環(huán)境污染 暴?走?黃?沙；

“樓蘭王國(guó)”失蹤之謎 “渴”望未來(lái)? 天下“酸雨”

“水墨古鎮(zhèn)”——？ 還？一片潔凈的天空

第六節(jié) 教學(xué)實(shí)施意見

1、關(guān)于于教學(xué)內(nèi)容、形式與時(shí)間安排

(1)在教學(xué)的內(nèi)容組合方面，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的地域風(fēng)情和辦學(xué)特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學(xué)生的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在落實(shí)公共教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。努力使教學(xué)的內(nèi)容能夠掀起學(xué)生的思想浪花、矯正和完善學(xué)生的性格、拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(2)在教學(xué)的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配指導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)在教學(xué)時(shí)間方面，根據(jù)實(shí)際情況確定周課時(shí)量，中段和高段每周1---2課時(shí)。教學(xué)時(shí)間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學(xué)校課程教學(xué)的年、月，結(jié)合社區(qū)事業(yè)活動(dòng)和學(xué)校的例行教育活動(dòng)，確定本課程的集中教學(xué)時(shí)間和分散教學(xué)時(shí)間。集中教學(xué)時(shí)間主要用來(lái)計(jì)劃、交流、展示、評(píng)價(jià)。

2、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握三個(gè)要點(diǎn)：①目標(biāo)集中而明確，并具有高于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，防止課程教學(xué)的低水平徘徊，而導(dǎo)致教學(xué)資源的流失；②盡可能安排學(xué)生體驗(yàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；③體現(xiàn)教學(xué)彈性，以做一日和尚撞一天鐘現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)，確保教學(xué)活性，防止“滿打滿算”。

同時(shí)，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視爭(zhēng)取三個(gè)支持：①爭(zhēng)取學(xué)生的信念和情感支持，以便開掘?qū)W習(xí)者的個(gè)體潛能；②爭(zhēng)取社會(huì)、家庭的支持和學(xué)校教師群體的支持，以形成教學(xué)的合力；③注重警告學(xué)習(xí)資料的支持，充分享用教材里的學(xué)習(xí)支持庫(kù)，同時(shí)，努力發(fā)掘和拓寬學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑，以豐富學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要內(nèi)容，本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要強(qiáng)化六個(gè)結(jié)合，即人文性與科學(xué)性相結(jié)合、本課程的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、本地環(huán)境與異地環(huán)境相結(jié)合、知識(shí)能力與情感態(tài)度相結(jié)合、顯性成果與隱性收獲相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)家庭相結(jié)合。

4、關(guān)于課程教學(xué)的管理與研究

6 本課程是一門新的課程，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理：一方面要啟用“精兵”來(lái)?yè)?dān)任本課程的教學(xué)工作，主動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)骨干，努力使師資水平適應(yīng)課程教學(xué)的需要。另一方面要有“強(qiáng)將”來(lái)主管本課程的教學(xué)與研究，使之成為學(xué)校課程教學(xué)改革的重要窗口。

根據(jù)本課程教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校要把教學(xué)管理的重點(diǎn)落在課前計(jì)劃(年計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃)、課內(nèi)實(shí)施和課后評(píng)價(jià)上面。同時(shí)，學(xué)校要積極為課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，啟動(dòng)校?；?dòng)、班班互動(dòng)、組組互動(dòng)、人人互動(dòng)，確立課程教學(xué)的研究專題，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高多出“點(diǎn)子”、多搭“臺(tái)子”，以充分開掘課程教學(xué)的生命活力。

第二篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

我校認(rèn)真貫徹縣教育局教研室以及學(xué)校綜合實(shí)踐課程計(jì)劃的有關(guān)精神，堅(jiān)定不移地依照新課程理念，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推向深入，努力提高教師的課程實(shí)施能力，著重培養(yǎng)既有底氣又有靈氣且具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的現(xiàn)代小學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

一、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施

1、課時(shí)安排、落實(shí)制度

我校綜合實(shí)踐活課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，即將每月4課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，傳授活動(dòng)內(nèi)容與方法，圍繞活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)課，放在每周的周末，由學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)需要將2節(jié)綜合活動(dòng)大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會(huì)、科學(xué)等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間上的保障。在課時(shí)的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時(shí)地進(jìn)行檢查和聽評(píng)課活動(dòng)，保證新的活動(dòng)理念的運(yùn)用，提高每節(jié)活動(dòng)課的課堂質(zhì)量。

2、聽評(píng)課制度：本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，力求通過(guò)聽評(píng)課活動(dòng)，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

3、階段性總結(jié)制度：為了不斷地在活動(dòng)中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

4、評(píng)價(jià)制度：本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理，

實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理，即對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，包括開題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽評(píng)課等各個(gè)方面，力求通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量，把活動(dòng)的開展提高到一個(gè)新的層面。

二、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。

（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無(wú)從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；

（3）現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無(wú)的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；

（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；

（5）學(xué)生與家長(zhǎng)由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動(dòng)開展意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)，不及時(shí)，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠(yuǎn)，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

學(xué)校是學(xué)生每天學(xué)習(xí)、生活的地方，也應(yīng)該是他們最為熟悉和感到親切的地方，在本學(xué)期的主題活動(dòng)“我們的學(xué)?！敝?，《認(rèn)識(shí)我們的學(xué)?！肥堑谝画h(huán)節(jié)。

一、“選擇我喜歡的”

一開課，我就把問題拋給學(xué)生：“當(dāng)來(lái)賓或小伙伴要來(lái)我們學(xué)校參觀，你想向他們介紹些什么?”同學(xué)們馬上嘰嘰喳喳地議論起來(lái)，情緒高漲，各抒己見。我趁機(jī)進(jìn)行歸納總結(jié)：“說(shuō)得真好，可是，這些關(guān)于學(xué)校的知識(shí)，我們?cè)趺床拍芰私饽?有沒有什么好辦法?”望著學(xué)生閃閃發(fā)亮的眼睛，我知道已成功地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。根據(jù)學(xué)生們自己的經(jīng)驗(yàn)，他們討論出可以用“觀察”“調(diào)查”“采訪”等多種形式進(jìn)行了解，我因勢(shì)利導(dǎo)，揭示活動(dòng)主題《認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校》，并且根據(jù)孩子們的回答，提出采用分組進(jìn)行活動(dòng)的形式，共分為六個(gè)小組，分別為“觀察：操場(chǎng)、教學(xué)樓、宿舍樓”“采訪：校長(zhǎng)、老師、同學(xué)”。

我們要構(gòu)建一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)世界的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注學(xué)生的興趣與直接生活經(jīng)驗(yàn)?！拔疫x擇，我喜歡”，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)活動(dòng)傾注全部的熱情，才會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?！罢J(rèn)識(shí)我們的學(xué)?！边@個(gè)活動(dòng)，就是基于學(xué)生的興趣和體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施的，創(chuàng)設(shè)了“當(dāng)客人來(lái)我校參觀時(shí)，你作為小導(dǎo)游想向他們介紹什么?”這個(gè)生活情景，幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題，自主選擇活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

二、“我做了就知道了”

在各小組集中成員的智慧與力量提出要采訪的問題、確定具體分工之后，我表?yè)P(yáng)了同學(xué)們能根據(jù)不同的研究主題制定出不同的活動(dòng)計(jì)劃。然而光有好的想法還不行，關(guān)鍵還要去實(shí)施、動(dòng)手去實(shí)踐?；顒?dòng)中，我放手讓他們自己去做，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，自己去實(shí)踐。

綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要著力構(gòu)筑新型的師生關(guān)系，打破教師的權(quán)威，使教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、參與者、指導(dǎo)者。

三、“說(shuō)說(shuō)我的想法”

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，收集到了許多資料，除了在課堂上交流匯報(bào)以外，還需要教師將活動(dòng)引向深入。此次活動(dòng)中，有同學(xué)經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的花草樹木多、體育設(shè)施齊全，但花壇和乒乓球桌等卻遭到不同程度的破壞，在交流匯報(bào)過(guò)程中，我相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們思考：“用什么方法來(lái)保護(hù)學(xué)校的壞境和設(shè)施?”為以后的實(shí)踐活動(dòng)埋下伏筆，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性。

活動(dòng)中，孩子們常有讓人驚喜的表現(xiàn)，比如，在采訪的過(guò)程當(dāng)中，他們大多能注意講禮貌;在觀察活動(dòng)中，能與其他同學(xué)進(jìn)行良好的合作……但同時(shí)，也有不如人意的事：不熟練采訪的技巧，記錄速度慢;了解到的資料不夠全面、深入，一些較為值得研究的問題比如對(duì)于學(xué)校的歷史，就只是一代而過(guò)……

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)講，都是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，我們只能不斷的探索，但我們相信能在不斷的摸索中前進(jìn)。

第四篇：小學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案

親愛的同學(xué)們，大家盼看已久的暑假行將到來(lái)，為了讓同學(xué)們度過(guò)一個(gè)安全、愉快、健康、故意義的假期，我們將展開以下活動(dòng)：

一、我學(xué)習(xí)，我快樂

1、認(rèn)真完成老師布置的學(xué)科作業(yè)。有計(jì)劃地完成《暑假生活》，溫習(xí)鞏固。

2、練習(xí)普通話，規(guī)范漢字書寫。天天一篇硬筆書法，一篇詩(shī)文朗誦，作好記錄。

3、電視網(wǎng)絡(luò)開視野，百科知識(shí)我知道?？措娨暽暇W(wǎng)有限度、有選擇，在保護(hù)視力的條件下，看健康有益的節(jié)目。制作百科知識(shí)卡片，爭(zhēng)當(dāng)小博士。

二、我運(yùn)動(dòng)，我健康

1、關(guān)注倫敦奧運(yùn)會(huì)，辦一期體育或奧運(yùn)為主題的手抄報(bào)。（一二三年級(jí)8K紙，四五年級(jí)4K紙）

2、天天鍛煉一小時(shí)，作好記錄。

三、我動(dòng)手，我描繪

1、請(qǐng)用攝影或繪畫的情勢(shì)，展現(xiàn)你繽紛多彩的暑假生活。（照片十寸以上，100字先容；繪畫4K紙）

2、我有一雙小巧手，小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小手工藝品……比比誰(shuí)的手更巧。

四、我參與，我成長(zhǎng)

1、關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事。制作“愛心”新聞剪貼報(bào)。（8K紙）

2、孝親敬長(zhǎng)，主動(dòng)幫助父母分擔(dān)家務(wù)，天天記錄自己做的家務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)寫上小學(xué)德育處、大隊(duì)部2012-7-1

第五篇：小學(xué)一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目的

1、通過(guò)實(shí)地觀察、調(diào)查訪問、問卷調(diào)查等了解當(dāng)?shù)亟斩捄吐淙~處理過(guò)程中存在的問題，分析焚燒秸稈和落葉的危害。

2、通過(guò)活動(dòng)初步學(xué)會(huì)調(diào)查、探究的方法和收集、整理各種信息的方法。

3、通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高科學(xué)探索能力。

4、通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體精神，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

5、通過(guò)展示、采訪等形式培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)能力。

6、通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

7、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、收集、整理資料的能力。

二、活動(dòng)時(shí)間

20__年9月――20__年6月

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、組建小課題研究的四個(gè)活動(dòng)小組：信息組，調(diào)查組，采訪組，實(shí)驗(yàn)組。

2、明確各組職責(zé)。

信息組：上網(wǎng)或圖書館查尋焚燒落葉和秸稈危害的資料和再利用的方法。

調(diào)查組：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)、發(fā)放和回收，走訪一些能夠有效處理秸稈或落葉的機(jī)構(gòu)，了解處理秸稈和落葉的常用方法。

實(shí)驗(yàn)組：開展實(shí)驗(yàn)，探索更加有效的處理秸稈和落葉的方法或措施。

3、實(shí)地觀察：學(xué)生到收割后的農(nóng)田去看一看，走一走，了解農(nóng)民處理稻草的辦法，為活動(dòng)掌握了第一手資料。

4、預(yù)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題及處理方法：如萬(wàn)一人家不接受你的采訪，我們一定要有理有禮;要注意人身安全等。

5、與街道和居委會(huì)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持與幫助，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。

四、研究方法

1、查資料(上網(wǎng)、問長(zhǎng)輩)

2、調(diào)查、研究(實(shí)地調(diào)查為主)方法：

五、活動(dòng)形式

個(gè)人或小組，分散活動(dòng)與集中活動(dòng)相結(jié)合。

六、活動(dòng)所要解決的主要問題

1、了解當(dāng)?shù)亟斩捄吐淙~處理過(guò)程中存在的問題。

2、分析焚燒秸稈和落葉的危害。

可通過(guò)實(shí)地的調(diào)查、問長(zhǎng)輩、上網(wǎng)查閱資料等方法完成。

七、活動(dòng)預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式

活動(dòng)最終成果以小論文、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)。

八、活動(dòng)實(shí)施

第一階段：根據(jù)主題，制定活動(dòng)內(nèi)容和步驟。

第二階段：活動(dòng)實(shí)施，收集資料階段。

第三階段：整理材料，總結(jié)成果。

第六篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)端午節(jié)設(shè)計(jì)方案

今年端午節(jié)放假時(shí)間是：5月31日、6月1日、2日三天。為了讓同學(xué)們過(guò)一個(gè)快樂快樂的節(jié)日，劉老師就端午節(jié)的假期安排了一次安全教育主題班會(huì)。

端午節(jié)到了，3天的假期，除了使我們緊張的身心得以休整，還能讓我們認(rèn)識(shí)與感受具有深厚民族特色的傳統(tǒng)習(xí)俗。通過(guò)親身投入到節(jié)日的氣氛中去感受生活、體會(huì)生活，從而激發(fā)孩子健康和熱愛生活的思想。為了使我們的同學(xué)假期過(guò)得舒適、祥和而又有意義，特就安全方面提幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

一、自覺遵守交通規(guī)則，注意交通安全。不闖紅燈，過(guò)馬路時(shí)要走人行橫道線，過(guò)人行橫道時(shí)要按交通信號(hào)燈指示，不要跨越、倚坐道路隔離設(shè)施，不在馬路上騎自行車，不在馬路上滑旱冰。不在危險(xiǎn)的地方玩耍，不做任何帶有危險(xiǎn)性的游戲，及時(shí)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)因素。

二、少看電視，注意用眼衛(wèi)生。選擇觀看有益于成長(zhǎng)的電視。但時(shí)間為一小時(shí)為宜。

三、積極開展有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體育鍛煉，培養(yǎng)健康的生活方式，提高生活質(zhì)量。

四、不和陌生人打交道，不和陌生人說(shuō)話，不吃陌生人的東西。

五、掌握安全用電常識(shí)，不隨便觸摸電器設(shè)備。

六、掌握正確使用液化氣常識(shí)。注意消防安全，不玩火、不玩電，遠(yuǎn)離火源，預(yù)防煤氣中毒。

七、注意飲食衛(wèi)生，保持良好的飲食習(xí)慣，防止食物中毒，注意

個(gè)人衛(wèi)生，不到人多的地方去，加強(qiáng)預(yù)防傳染病的發(fā)生。

八、不準(zhǔn)在河邊上追逐打鬧，不準(zhǔn)進(jìn)農(nóng)民地里害莊稼，損壞大棚設(shè)施。農(nóng)民很辛苦，掙錢不容易，所以要珍惜他們的勞動(dòng)成果。愛護(hù)花草樹木。

九、不隨地吐痰，吐口水，不亂丟垃圾，做個(gè)有公德心的人。

十、同學(xué)們要熟悉報(bào)警電話（火警119，盜警110，急救120，交通事故122）。

注意安全的同時(shí)，還要注意保護(hù)環(huán)境。希望同學(xué)們把“珍愛生命，安全第一”牢記在心，平平安安過(guò)端午節(jié)，快快樂樂返校來(lái)。