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第一篇：年級化學(xué)元素教案

一、教材分析

《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎(chǔ)，是對以往知識的規(guī)律性總結(jié)和學(xué)習(xí)氧族元素和碳族元素的指導(dǎo)，因此，本章是本書乃至整個中學(xué)化學(xué)教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。

在《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的C層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。

本節(jié)教材有以下兩個特點

(1)對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學(xué)多數(shù)已達(dá)高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學(xué)須讓學(xué)生動手、動腦、參與歸納，并在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過討論并運用初中學(xué)過的知識，從中總結(jié)出規(guī)律性。

(2)元素周期律的導(dǎo)出以理論為指導(dǎo)，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導(dǎo)，還通過比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導(dǎo)進(jìn)行了驗證。而且，理論推導(dǎo)也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的理論知識。

為了增強(qiáng)啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導(dǎo)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。

知識目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3.認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

能力目標(biāo)：

1.通過對元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。

2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。

情感目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點。

2.通過對元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過現(xiàn)象看 本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點。

本節(jié)教學(xué)重點： 1 　元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2　 元素周期律的實質(zhì)

3 　元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點為本節(jié)課重點)

本節(jié)教學(xué)難點：1　元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2　元素周期律的實質(zhì)

第二篇：初三學(xué)習(xí)計劃

轉(zhuǎn)眼寒假已經(jīng)過去，中考迫在眉睫，初三的最后一個學(xué)期顯得格外重要，也讓我感覺到了時間的緊張，所以我要更加珍惜每一分每一秒，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容投入最高的積極性和熱情，正所謂，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！比缃裰锌級毫︻H大，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)這種吃苦耐勞的品質(zhì)，相信苦盡甘來，最后我們總會成功。

早上按時到校，認(rèn)真投入早課，一年之計在于晨不予道理，相信在早晨的學(xué)習(xí)會讓我們有很大的收獲，能夠讓我們將考點牢記于心，所以對待早課我們絕不能怠慢。

我也認(rèn)真審視自己，因為上學(xué)期，睡覺時間較晚，沒有認(rèn)真完成老師布置的口頭作業(yè)。對于口頭作業(yè)來說，要是沒有作用是不會布置的，但是卻依舊有，說明的它的重要性，因此，我要時時刻刻提醒自己要認(rèn)真完成口頭作業(yè)，不可以模棱兩可。

對于上課，我認(rèn)為上課的時間也是極為寶貴的，且是十分重要的，若是連上課是都不專心，那么會給課后的自己帶來很多的麻煩。上課應(yīng)認(rèn)真聽講，仔細(xì)記筆記，善于提問，這樣的話就可以事半功倍。

希望我在新的一個學(xué)期里不要怠慢課程，因為貪圖一時的輕松而懈怠，相信我的努力可以在六月時很好得體現(xiàn)出來。

第三篇：化學(xué)元素的中文名是如何取的

化學(xué)元素的中文名是如何取的

堅信大伙兒針對初中化學(xué)課上必背的元素元素表并不生疏，每一個有機(jī)化學(xué)元素都是有相匹配的中文名稱，可是一些元素名卻十分難寫，乃至很多人都不認(rèn)識。下面和小編一起來看化學(xué)元素的中文名是如何取的，希望有所幫助！

在我們進(jìn)行元素元素表時，不會太難發(fā)覺元素元素表最終幾個元素一直以Uu開始，它是一種臨時性的命名標(biāo)準(zhǔn)，這類命名方法被稱做為IUPAC元素系統(tǒng)軟件命名法。在這類命名法中，為未發(fā)覺元素和已發(fā)覺但并未宣布命名的元素取一個臨時性西方國家文本名稱并要求一個替代元素標(biāo)記。此標(biāo)準(zhǔn)通俗易懂且方便使用，并且解決了對探索與發(fā)現(xiàn)元素?fù)岝r命名的惡性價格競爭難題，促使新元素的`命名擁有根據(jù)。

正常情況下，僅有IUPAC（國際性基礎(chǔ)理論與應(yīng)用化學(xué)委員會）有著對新元素命名的支配權(quán)。自然，新的元素得到了宣布名稱之后，它的臨時性名稱和符號就已不再次應(yīng)用了。

可是要給新元素取一個中文名，只是重視IUPAC元素命名法是還不夠的，大家還必須依照元素的中文命名標(biāo)準(zhǔn)，另外也要充分考慮其可持續(xù)性、漢字的一致性等諸多方面的難題。例如，大家見到的一些金屬材料元素名稱用“金”為形旁，在常溫狀態(tài)為固、液、汽態(tài)的非金屬材料元素的氫氧化物各自以“石”“三點水”和“氣字頭”為偏旁部首，盡可能選用左右結(jié)構(gòu)、左形右聲的形聲字。

雖然漢字源遠(yuǎn)流長，可是出現(xiàn)一些新元素時，大家還會選用新造漢字，這關(guān)鍵是由于漢字歸屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，不可以像印歐語系的各語言中間那般，在引入高新科技專有名詞時可選用轉(zhuǎn)寫的方法。要從氣、石、金部中找尋一個形聲字而不與別的常用漢字反復(fù)是很艱難的。次之，元素命名還務(wù)必合乎1932年至今的“元素命名標(biāo)準(zhǔn)”――元素漢字的右半側(cè)為聲旁的國際慣例。因而，元素的中文命名要精確、唯一和應(yīng)用便捷，難以從現(xiàn)有漢字中挑選出。更何況，新元素發(fā)覺的周期比一般語匯提高的周期時間更長，并不會防礙漢字標(biāo)準(zhǔn)。因而，在選字無果的狀況下，新造漢字是必需的。

說到這兒，迫不得已提及一個人。徐壽，他是在我國近現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的啟蒙者、清朝科學(xué)家。他由于西方國家的文本和在我國的格子漢字在創(chuàng)字正常情況下有非常大的區(qū)別，在推敲后采用譯音主導(dǎo)，直譯輔助，并依據(jù)元素的特性造就了新字，大部分解決了由拉丁文譯為漢字的難題。比如，鈉、鈣、砷等是依據(jù)拉丁語前兩個字母的音，再加偏旁差別金屬材料與非金屬材料。這種元素的漢字名稱迄今仍被選用，但也是有的名稱歷經(jīng)科學(xué)研究的實踐活動現(xiàn)有了更改。正由于從徐壽漢語翻譯有機(jī)化學(xué)書本剛開始，在我國才有一套系統(tǒng)軟件的中文有機(jī)化學(xué)名稱。