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第一篇：邏輯學試題

一:填空題

1．在“有S不是P”中，邏輯變項是 ；在“(p∧q)→r”中，邏輯常項是。2．在“所有S是P”中，邏輯常項是 ；而在“p←﹁q”中，邏輯變項是。3．“演繹推理”與“間接推理”在外延上具有 關系，“必然性推理”與“或然性推理”在外延上具有 關系。

4．從屬加種差的定義的結(jié)構(gòu)看，在定義“負判斷是否定某一判斷的判斷”中，“否定某一判斷的”是，“判斷”是。5．在一個正確的劃分中，“母項”與“子項”在外延上具有 關系，而“子項”與“子項”之間具有 關系。

6．根據(jù)普通邏輯基本規(guī)律中的 律，若“甲是黨員而不是教師”為假，則充分條件假言判斷 為真。

7．根據(jù)普通邏輯基本規(guī)律中的 律，若“只有甲是大學生，甲才是運動員”為真，則聯(lián)言判斷 為假。

8．在提出假說的過程中，主要應用 推理和 推理。

9．在驗證假說的過程中，主要應用 推理。

10．當概念S與概念P的外延具有 關系或 關系時，SEP取值為假而SOP取值為真。11．一個性質(zhì)判斷的主項是“甲班同學”，謂項是“青年人”，其主、謂項均不周延，表述這一判斷的自然語句是。

12．一個性質(zhì)判斷的主項不周延，則該判斷是 判斷；一個性質(zhì)判斷的謂項周延，則該判斷是 判斷。

13．若﹁SAP取值為真，則﹁SIP取值為 ；若SO﹁P取值為假，則SE﹁P取值為。14．若SE﹁P取值為真，則SA﹁P取值為 ；若SI﹁P取值為假，則SO﹁P取值為。15．若“有S不是P”取值為真，則“所有非P不是S”取值為。16．若“所有S是P”取值為真，則“所有非P是非S”取值為。17．若“所有S不是P”取值為真，則“有些非P是S”取值為。

18．在概念外延間的“真包含”、“交叉”、“全異”關系中，屬于傳遞性關系的是 關系，屬于反對稱關系的是 關系。

19．在概念外延間的“全同”、“真包含于”、“交叉”、“矛盾”關系中，屬于反對稱關系的是 關系，屬于反傳遞關系的是 關系。

20．若﹁p→q取值為假，則p∨q取值為，p1q取值為。

21．若﹁p∨q取值為真，且p亦取值為真，則﹁q取值為。22．設p為“小王是工人”，q為“小田是工人”，則與“如果小王是工人，那么小田不是工人”相等值的選言判斷的邏輯形式是。

23．設p為“甲去北京”，q為“乙去北京”，則與“并非‘甲和乙都去北京’”相等值的充分條件假言判斷的邏輯形式是。

24．若﹁p→q取值為真，p取值為假，則﹁q取值為。25．若﹁p←q取值為真，﹁q取值為假，則p取值為。

26．若﹁r←p∧q”取值為真，r亦取值為真，則﹁p∨﹁q取值為。27．當“p→q”、“p→﹁q”與“﹁p→q”均真時，P取值為，q取值為。28．在第一格三段論中，大項是大前提的 項，小項是結(jié)論的 項。29．已知一有效三段論的小前提是O判斷，則此三段論是第 格 式。

30．已知一有效第四格三段論的結(jié)論為E判斷，則這一三段論的式是 式。

31．在“[（）?﹁q]∧﹁q→﹁p”的空括號中，填入變項符號 ,可構(gòu)成有效的推理式。32．在“[﹁p()q]→q”的空括號中，填入邏輯常項符號，可構(gòu)成有效的推理式。二是非判斷題

1 概念通過語詞來表達，所有語詞都表達概念。（）

2 根據(jù)所反映的對象是否具有某種屬性，概念可分為正概念和負概念.（）3 概念的概括就是減少內(nèi)涵以擴大外延的邏輯方法。（）4 “唐朝第一位皇帝”是單純的概念。（）

5 “北京大學的學生來自全國各地。”在這一語境中，“北京大學的學生”是集合概念。（）

6 直言命題的主項周延與否由量項決定，謂項周延與否是聯(lián)項決定。

7 只要邏輯形式有效，結(jié)論就必然真實。（）

8 通過直言命題的變形推理，SOP可簡單換位為POS 三分析題

指出下列推理屬于何種類型的推理？寫出它的推理形式毛病分析其是否有效，如果無效需說明理由。

1、并非所有的放火罪都是過失犯罪，所以，所有放火罪都不是過失犯罪。

2、精神上缺陷的人不能做證人，所以，有的精神上沒有缺陷的人是能做證人的。

3、本案被告人李X不能從輕處罰，因為，犯罪以后自首的，可以從輕處罰；而李X不是犯罪以后自由的。

四、綜合題（每小題10分，共20分）。

1.某倉庫失竊，警方對犯罪嫌疑人張某、王某進行調(diào)查。甲、乙、丙、丁這四人對調(diào)查結(jié)果進行猜測：

甲：張某和王某都作了案。

乙：他當中一定有人作了案。丙：他們當中一定有人沒作案。丁：張某沒作案。

最后結(jié)果顯示，這四個人的猜測中只有一個不正確。請問，甲是否作了案？乙是否作了案？請寫出推理過程。

2.某單位擬安排員工去上海出差，經(jīng)過討論，形成了下列意見： （1）如果B不出差，則A也不出差。（2）A要求出差。

（3）如果C出差，則E出差。（4）如果D出差，則E也出差。

（5）如果B出差，則D和C也出差。

請問：在上述意見都滿足的情況下，E是否出差？請寫出推導過程。（令A表示“A出差”，「A表示“A不出差”，其余類推）

參考答案

一、填空題

1．S、P；∧、→ 2．所有、是；p、q 3．交叉；全異

4．種差；屬概念 5．屬種；全異 6．排中；如果甲是黨員，那么甲是教師 7．矛盾；甲不是大學生，但甲是運動員 8．歸納；類比 9．演繹 l0．S真包含P；交叉 11．有些甲班學生是青年人 12.特稱；否定 13．真；假 14.假；真 15．假 16．真 17．真 18．真包含；真包含 19．真包含于；矛盾 20．假；真 21．假 22．﹁p∨﹁q 23.p→﹁q 24．假 25．假 26．真 27．假；真 28．謂；主 29．二；AOO 30．AEE 31.p 32．∧

二是非判斷題：

1、錯

2、對

3、對

4、對

5、錯

6、對

7、錯

8、錯

三綜合分析題

1、屬于負命題直接推理，形式為?SAP→SEP，不符合性質(zhì)命題的對當關系。

2、屬于性質(zhì)命題變形直接推理，有效。

3、屬于充分條件假煙直言推理，形式為[（p→q)∧?p]→?q，無效，違反了充分條件假煙直言推理否定前件不能否定后件的規(guī)則。 四1甲：張∧王（1）

乙：張V王（2）

丙：—張V—王（3）

丁：—張（4）

因為由（3）可得—（張∧王），可見丙的說法和甲的說法是矛盾的，而且已知只有一人不正確，所以，甲和丙有一個是錯的，其他都是對的。

又因丁的說法是正確的（即張某沒犯案），而丁與甲的說法又是矛盾的，所以甲的說法是錯誤的，這樣前后才不會產(chǎn)生矛盾。

由（2）、（4）可推出，王某犯案，張某沒犯案。

2、E出差

（1）—B→—A

（2）A（3）C→E（4）D→E（5）B→D∧C

因為上述條件都滿足，所以：

（6）B

由（1）、（2）否定后件則肯定前件可得。

（7）D∧C

由（5）、（6）肯定前件式可得。

（8）D

由（7）分離可得。

（9）E

由（4）、（8）肯定前件可得。

同樣（10）C

由（7）分離可得。

（11）E

由（3）、（10）

肯定前件可得。

所以，E會出差。

第二篇：邏輯學簡答題

在同一思維過程中，每一思想自身都應具有同一性。

同一思維過程中，在同一時間，同一關系（或同一方面）下，對同一對象的思考。斷定。思想自身：思想指概念，命題。

同一性：確定不變。內(nèi)容是確定的?？砂盐盏?。在同一思維過程中，互相否定的思想，不能同時為真。

同一思維過程：在同一時間。同一關系（或同一方面）下，對同一對象的思考。斷定?；ハ喾穸ǖ乃枷耄壕哂忻荜P系或反對關系的命題。

不能同真：只能一真。一真時，另一假。

都保證思想的確定性。

三條思想都是重言式，因此是等值的。

從不同角度或側(cè)面表述思維確定性的要求，思想自身同一。既否定又肯定的思想不同真?；ハ喾穸ǖ乃枷氩煌?。

在一個論證過程中，一個論斷被定義為真，必須有充足理由。

充足理由：若B能滿足下述條件,則B是A的充足理由。A真，因為B真。并且B能推出A。論題應當清楚，確切。

論題應該保持同一。

論題應該是真命題，論據(jù)應當比論題更可信。

從論據(jù)應能推出論題。

第三篇：邏輯學心得

邏輯學心得

03710102 王桂玉

在邏輯學這門課程還沒正式講授之前，我對它就充滿了一種好奇心，想一探究竟，想了解這門學科的內(nèi)容，當我上了第一堂邏輯學的時候，聽著陳老師的講課，我覺得邏輯學是除了數(shù)學之外令我最感興趣的一門學科，半年下來，不說自己學到了多少知識，但我真切的感受到了邏輯的美，尤其對三段論情有獨鐘，就像老師常說的要想事業(yè)有成，先學好三段論，三段論的四個格組成了一個業(yè)字，太不可思議了，學問如此沒好，讓人不得不愛。

學了邏輯之后，思維也在一定程度上比以前更嚴謹了，會去思考生活中的幾句話，在看書，聽廣播，看電視或和人談話的時候，會無意識去想一些關于邏輯的問題，邏輯學也可以幫助我們揭露謬誤，反駁詭辯，邏輯學無處不在，處處留心皆學問，無論在生活中或?qū)W習中，學了邏輯學對我們都是有一定的幫助的，拿我們公管的學生來說，如果以后考上了公務員或成了企業(yè)管理者，一言一行都要很謹慎，各項規(guī)章制度的制定都應該準確無誤，邏輯學對此很有幫助，有一個關于邏輯應用實例的笑話，有一天，一對夫妻跪在家里的地上痛哭，因為他們的兒子爽死了，這時有一位客人進來，問他們發(fā)生什么事了，他們回答說：“爽死了，爽死了”，這位客人很是納悶，既然爽死了，干嘛還哭？從這個實例中可以看出那位客人口中的爽和他們夫妻二人口中的爽不是同一個概念，混淆概念了，這位客人犯了違反同一律的邏輯錯誤，邏輯學的應用實例在生活中可以說是數(shù)不勝數(shù)，總之學完邏輯學之后給我最深的感受是邏輯學讓我感受到了它的內(nèi)在美。

第四篇：邏輯學教案

No1 教學內(nèi)容：第一章 緒論 第一節(jié) 邏輯學的對象與性質(zhì) 論

第二節(jié) 學習邏輯的意義與方法

教學目的：

1、了解邏輯學的來源、演變、學習邏輯的意義方法

2、掌握幾個概念：邏輯學、思維、思維形式、思維規(guī)律、思維方法 重點難點：邏輯學、思維、思維形式、思維規(guī)律、思維方法 教學方法：講述與講解 教學過程

一、導入（見山）

二、授新

第一節(jié) 對象和性質(zhì)（講述與講解）

1、邏輯與邏輯學

（1）邏輯的由來：源于古希臘、從英語logicu音譯到漢語中來、在漢語中的含義（4種）（2）邏輯學的演變：

由亞氏創(chuàng)立、以思維為研究對象、三個來源（古希臘 工具論、古代中國 名學辨學《墨經(jīng)》、古代印度 因明學《正理經(jīng)》）。19世紀后龐大多層次學科體系。

邏輯學—形式邏輯--傳統(tǒng)形式邏輯（邏輯學、邏輯、普通邏輯、通常的說法）

現(xiàn)代形式邏輯（數(shù)理邏輯）

辯證邏輯

2、邏輯學的研究對象：思維形式、思維規(guī)律、思維方法

（1）思維及特征：人腦對客觀事物的間接概括的反映、理性認識、三個特點、三種思維形態(tài)（概念、命題、推理）

（2）思維形式及構(gòu)成：思維內(nèi)容與思維形式、邏輯學只研究思維形式、GMT都是內(nèi)容形式的統(tǒng)

一、概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)不再劃分、不同內(nèi)容相同形式相同內(nèi)容不同形式（所有S都是P、有S是P與并非P、MAP SAP/SAP）

構(gòu)成：邏輯常項（不變的部分、所有是、自然語言和人工語言、只有P才q P—q）

邏輯變項

研究角度：真假（邏輯值、思維形式的真假性質(zhì)和真假關系）

（3）思維規(guī)律：又叫思維形式規(guī)律、思維形式間必然聯(lián)系的反映、必然聯(lián)系、具體規(guī)律和基本規(guī)律（同一律、不矛盾律、排中律）

（4）思維方法：根據(jù)、按照、形成的方法（比、分、綜、限、定、概、劃、因果聯(lián)系方法等）

3、邏輯學的性質(zhì)：工具性、全人類性

第二節(jié) 學習邏輯學的意義與方法

1、邏輯學的地位：基礎學科之一（1977 聯(lián)合國教科文 七大之

二、1977英國大百科全書 五大之首），創(chuàng)新 創(chuàng)新思維 抽象邏輯思維 開發(fā)智力

2、學習邏輯學的意義：探求新知、提高表達、學習新知、識別揭露

3、學習方法：理解 掌握 重點 基礎；練習；聯(lián)系實際

板書略

教后小記：總結(jié)填空（8個）

一、填空

1、邏輯學主要研究（），研究（）（）（）。

2、思維是具有三個特征（）（）（）。

3、邏輯學發(fā)源地有三個（）（）（）。

4、被西方人稱為邏輯之父的是（），他的邏輯論著后人集為（）。

5、基本的思維形態(tài)包括（）（）（）。

6、思維形式是（）和（）的統(tǒng)一，（）是區(qū)別不同邏輯形式的依據(jù)。

7、邏輯的基本規(guī)律是（）（）（）

二、名詞：邏輯學 思維

思維形式 思維規(guī)律 邏輯常項 邏輯變項

No 2

教學內(nèi)容：第二章 概念 第一節(jié)概念概說

教學目的：掌握什么是概念、內(nèi)涵與外延、反變關系、明確概念的要求及錯誤，熟悉概念的形成與發(fā)展、概念與語詞的關系。

重點難點：概念、內(nèi)涵與外延、反變關系 教學方法：講解 教學過程 授新

第一節(jié)概念概述

一、概念及其邏輯特征

1、定義：特有屬性。屬性：性質(zhì)與關系、共有與特有，特有里的本質(zhì)與非本質(zhì)（人與動物）

固有與偶有（商品 勞動產(chǎn)品與物美價廉）、不同層次、多方面本質(zhì)屬性

2、邏輯特征

內(nèi)涵：特有或本質(zhì)屬性。質(zhì)。是什么。帆、課桌。外延：具有。的對象、適用范圍。量。有哪些。樹、學生。虛概念。

3、內(nèi)與外的關系

前提：同一屬種系列。類、子類、分子、屬概念、種概念。學生（大學生、中學生、小學生、某生）

反變關系：一個概念的內(nèi)涵增加，其外延就隨之縮??；反之一個概念的內(nèi)涵減少，外延隨之擴大。反過來，一個概念的外延擴大，內(nèi)涵就減少；一個的概念的外延縮小，內(nèi)涵就增加。學校 進修學校 教師進修學校。

意義：反變關系是對概念進行限制與概括的邏輯依據(jù)。

二、概念的形成與發(fā)展

1、認識：感性至理性，個別至一般，比較分析綜合抽象概括---本質(zhì)---概念。

2、非固定不變（靈活性）

3、產(chǎn)生消亡

4、確定性

三、概念與語詞：

1、聯(lián)系：載體與內(nèi)容

2、區(qū)別：范疇不同；不一一對應（任何概念有的語詞、同一概念、同一語詞）

虛詞

鹽太陽頭

杜鵑驕傲

四、使用概念的一般要求：明確概念的內(nèi)涵和外延。 意義：質(zhì) 量、思維的基本要素、條件、保證

錯誤：不清（打掃衛(wèi)生）混淆（詞與詞匯）偷換（中國人）。

板書設計（見上）

教后小記 ：舉例講解，到重點疑難處多與學生交流。劃出重點讓學生當堂掌握。掌握內(nèi)容：一個概念（概念），兩個特征（內(nèi)涵與外延），一個關系（反變關系）

No3 教學內(nèi)容：第二章概念

第二節(jié) 概念的分類

教學目的：熟悉概念分類，掌握各分類的定義，了解其他分類。重點難點：集合概念和非集合概念 教學方法：講解、討論 教學過程 授新

第二節(jié) 概念的分類

為什么要分類：有助于弄清內(nèi)外，以便準確使用概念。

一、分類的依據(jù)：三種，簡單列舉[學科；概念與語言單位聯(lián)系；內(nèi)涵或外延]

二、邏輯上的分類（據(jù)內(nèi)外分類，分類意義見上）

1、單獨概念與普遍概念（外延、數(shù)量）：一個；兩個和兩個以上的對象（有限無限）上海 淄博師專 奐山

學校 汽車 微機

2、集合與非集合概念（外延、對象是否為集合體）

森林：大、小、挪威。若干同類個體組成的集合體，整體與部分的關系、非類與分子關系。叢書：黌苑叢書、布老虎叢書 詞匯：現(xiàn)代漢語詞匯、某生詞匯 月亮、樹、學生

集合與單獨：集合反映的對象只有一個，就是單獨；單獨的對象是集合體還是分子 集合與普遍：集合反映的對象是兩個及以上，就是普遍；普遍的對象是集合體還是分子

3、正概念和負概念（內(nèi)涵、屬性）

正：人

成年人

機動車

正義戰(zhàn)爭

有禮貌

合法 舉例、負概念的特點（非、不、無）、帶有否定詞的不一定是負概念（不丹、非洲；是兩級劃分的是負概念，三級或三級以上的不是負概念。）練習：群島、北京、書、未成年人。

三、其他分類（略述）做課后習題 三四五。

板書設計（見上）

教后小記 ：舉例講解，到重點疑難處多與學生交流。望月笑解、未成年人笑解。

No4 教學內(nèi)容：第三節(jié) 概念外延間的關系

教學目的：掌握概念外延間關系分類、各小類含義，能正確判斷概念間關系、能據(jù)關系正確運用概念。

重點難點：不能并列使用的幾種關系、能并列使用的情況；矛盾和反對的區(qū)別。教學方法：講解 教學過程：

概念間的關系在邏輯上指概念外延間的關系。

搞清概念外延間關系的意義：有助于明確概念的外延，從而準確使用概念，進行正確的邏輯推理。

分類：相容和不相容

一、相容（含義、種類__________________）

1、全同：含義、舉例、畫圖、語言運用上的意義（不重復、不同方面提示豐富內(nèi)涵）

不同于同物異名 中國-神州 太陽-日頭（同一概念）全同（不同概念）

世界上人口最多的國家-中國，等角-等邊，四十歲-不惑之年，五十歲-知天命之年

意義：避免重復，不同方面（3 14下午兩點多，我們。當代最偉大的思想家、這位巨人；我又想起了那個同鄉(xiāng)，那個拖毛竹的小伙子。）

2、真包含于：含義、例、畫圖。也叫種屬關系。

師范學校、學校，商品、勞動產(chǎn)品，小學生、學生

3、真包含關系：同上。屬種關系。

小說、長篇小說，樹、楊樹，三角形、銳角三角形

（2、3可統(tǒng)稱為從屬關系或包含關系。從屬關系概念不可并列使用，例：那山川、河流、樹木、房屋都籠罩著一層白茫茫的雪；公園里有一種形似仙人掌的東西，它即不像花草，也不像植物，樣子很特別。并列使用的情況：強調(diào)種概念，使用模式為種概念+等+屬概念，等也可以用以及一切（所有）代替：我的家鄉(xiāng)有小、玉、高等糧食作物，我們要努力學好邏輯、漢語、文學以及一切中文專業(yè)課。）

4、交叉：含義、例：學生-共青團員，水生動物-脊椎動物。也不并列使用，幾百名青年和婦女奮戰(zhàn)了三天三夜，終于完成了任務。可以并列的情況：不同方面強調(diào)事物，例因為是熟人同學同鄉(xiāng)同事知心朋友，明知不對，也不同他作原則上的爭論。

二、不相容（含義、又叫全異關系。兩種全異：無共同論域和有共同論域的。無：森林、課桌，人類、月球，陸地、思想。風馬牛不相及；有：紅、黑，有機物、無機物。邏輯重點研究有共同論域全異關系的兩種特殊情況：矛盾和反對。

1、矛盾：含義（同一屬概念下）、例生死（人生狀態(tài)）、成年人未成年人（人）、出席、缺席（應與會人員）。同一論域中的正負概念。

2、反對：含義（同一屬概念下）例：紅白、中國美國、先進落后（思想行為）

二者關系：矛盾可以非此即彼，正負兩概念，反對不能非此即彼，都是正概念---區(qū)別

不相容，并列使用可以形成對比，有助于認識和區(qū)別事物。

課后練習

板書設計（見上）

教后小記 ：以書或課外例子作為講解

No5 教學內(nèi)容：第四節(jié) 明確概念的邏輯方法

（一）概念的限制與概括、（二）概念的定義法

教學目的：

１、掌握定義，方法，了解限制與概括的意義，能正確地進行限制概括，避免這方面的錯誤。２、掌握定義、結(jié)構(gòu)常用定義方法，熟悉定義種類，掌握定義規(guī)則，并能正確判斷錯誤定義，正確使用定義形式。

重點難點：方法、定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則 教學方法：講解 教學過程 授新

一、完成上節(jié)課后的55頁五六七。

二、授新。

（一）限制與概括

1、限制：①定義（增加縮小、屬到種）例（學校-師范學校-高等師范學校-淄博高等師范學校）；②意義（清楚具體、認識具體化）；③程度（東西-衣服、女式衣服-裙子-那件款式新潮的裙子，極限為單獨概念）；④方法（前后加修飾成分、不加修飾-植物柳樹動物人）⑤錯誤（缺少，今天考試；多余，不必要的浪費，他是用嘴吃飯的；不當，青年教師要注意知識更新，青年，特別是女人，最最。）

2、概括：①定義（減少擴大、種到屬）例（公款吃喝腐敗行為、雞家禽、大臺海都是中國人、紅樓夢是中國古典名著）意義分類方法（特殊至一般深刻認識共性，一次-淄師至師校、連續(xù)-淄師至師校至校，減少修飾、直接過渡-玉米至糧食，單獨入手普遍入手鄰近越級）、錯誤（缺少，青少年公共場合要講文明；不當，風把廢紙樹葉塑料等灰塵，隨地吐痰是一種犯罪行為）

（二）定義

１、定義意義：揭示內(nèi)涵、簡要語句揭示特有屬性，復句（分句、意義、結(jié)構(gòu)的句子）；

總結(jié)鞏固認識成果、檢驗指導實踐、２、組成：被定義項(被揭示)、定義項（用以揭示）、定義聯(lián)項(聯(lián)結(jié)-是即指就是所謂就是)

被定義項＝種差+鄰近的屬

３、方法：屬加種差（揭示被鄰近的屬概念和種差）；鄰近的屬概念（大學生-學生）、種差（被與鄰近屬下諸種概念反映對象本質(zhì)屬性的差別，大學生中學生小學生，在高等學校接受教育），古典定義法，復雜概念要完整（小說，情節(jié)環(huán)境人物，文學體裁），句式靈活（省略、定被定可前可后、屬可以種前等）４、種類：（定義揭示的內(nèi)容）

（１）實質(zhì)定義（科學定義）①定義：（揭示內(nèi)涵的定義，屬加種差是最典型的實質(zhì)定義）②分類（種差反映的內(nèi)容）：性質(zhì)（內(nèi)涵外延句子）發(fā)生（角）關系（奇數(shù)）功用（溫度計）（２）語詞定義：①定義（規(guī)定說明語詞意義用法，不在于內(nèi)涵，只指明表達的概念事物，一定程度明確概念區(qū)別事物，輔助方法）

②分類：說明性（釋詞，對某個詞語已確立的含義作說明，語教詞典）規(guī)定性（成年人、越女快男、三講、ＰＬＡ）

５、實質(zhì)定義的規(guī)則：定被全同（商品勞動產(chǎn)品、用來交換的工業(yè)產(chǎn)品）定不能直接間接包含被定（同語反復循環(huán)定義，老年人、麻醉劑、犯罪就是不合法的行為就是犯罪）聯(lián)項不應否定（成年人不是未成年人，正概念不能用負概念作為定義項，主語是主謂句中不是主語的部分，未成年人是未滿十八風歲的人，是可以的，未年人不是滿十八歲的人就不行。）定義項必須清楚確切，不用比喻和借代句（教師是人類靈魂的工程師、兒童是祖國的未來、生命是通過塑造出來的模式化而進行的新陳代謝）

板書設計（略）

教后小記 ：以書或課外例子作為講解

Ｎo6 教學內(nèi)容：第二章 第六節(jié) 明確概念的邏輯方法

（三）概念的劃分

教學目的：掌握劃分定義、結(jié)構(gòu)，熟悉劃分的意義、與分解、分類、列舉的關系、劃分的種類，掌握劃分規(guī)則，能正確判斷劃分錯誤并能正確運用。重點難點：劃分定義、結(jié)構(gòu)、規(guī)則 教學方法：講解 教學過程

復習：鞏固定義有關內(nèi)容 授新

一、劃分：對象分為小類、外延（屬概念-種概念）例（三角形、人 男女 老中青未成年 白黃黑棕）

二、組成：母項、子項、劃分的根據(jù)（劃分標準的屬性）。結(jié)合例子說明。

三、意義：思維表達中重要（明確、認識事物、使認識有序）

四、劃分與分解：屬種關系、整體與部分關系（中國、樹、人）

劃分與分類：基礎與特殊 各自定義；不嚴 根據(jù)可以是一般屬性 即時需要 完后即無意義，嚴格科研 本質(zhì)或顯征 長期穩(wěn)定 價值大。分類的分類（自然和輔助）

劃分與列舉：不完全劃分、不必不便、子項熟悉突出有代表性、靈活簡便

五、種類：一次和連續(xù)（層次，詞實詞虛詞，實詞分為名動形區(qū)數(shù)量代）多分和二分（學生大學生中學生小學生、人成年人未成年人、文學作品中國和外國）一次和多次（一個標準一次完畢，學生男生女生；多個標準多次劃分，概念分類）

六、規(guī)則

1、每次同準。相容、未盡、越級。例：商品-耐用品高檔品日用品緊缺品

2、外延相等。多出、未盡。社會、學校。

3、子項不相容。與會的有干部學生教師黨員

4、按層次不越級。詞分為實詞虛詞和連詞。

板書略

練習課后第十題

板書設計（略）

教后小記 ：以書或課外例子作為講解。

第五篇：邏輯學論文

邏輯學結(jié)課論文

專業(yè)：英語

班級：英語1102

學號：201107010127

姓名：劉阿娟

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淺談邏輯學

古語有云：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人嚴密，物理學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨，凡有學者，皆成性格。

今年，我有幸接觸了一門神奇而睿智學科——邏輯學。因為自己是文科專業(yè)的，總感覺自己在邏輯方面思維能力不是很強，但是卻很喜歡邏輯性方面的東西，所以對邏輯學比較感興趣。在這我淺述一下這學期學到的及理解。其實生活處處存在邏輯學，它融入在我們生活的每個角落里，在每一次交談的語句里，在每一次落筆的措辭里，在每一次思考的環(huán)節(jié)里。我們與邏輯學接觸頻繁，只是并未認真察覺。

我們?nèi)祟惗际俏唇?jīng)自己的同意而來到人世間，又幾乎所有的人 都是違背自己的意愿離世而去。人們活著，一方面是我們自己的情感、欲望、希望和恐懼的奴隸，一方面又處于自然界某種神秘力量的統(tǒng)治之下。人們有時由于愛而恨，由于難過而笑；人們常常為高興而落淚，隨哀樂而起舞；人們常常為明知不可及的東西而去努力??總之，由于人們生活中經(jīng)常會出現(xiàn)許多不合理性、不合邏輯的東西，因此人們一般認為，邏輯與生活“沒有關系”或“毫不相干”。

然而我認為邏輯與生活不僅有關系，而且邏輯對于生活是“必不可少的”。邏輯之于生活，就像是水之于生命，飯菜之于鹽，生活中沒有邏輯就相當于生命沒有活動的規(guī)則和定律而一塌糊涂，就像是食之無味的飯菜吊不起胃口。不管我們是否在意，邏輯在生活中都會被經(jīng)常用到，通過邏輯學習，我們便可以更加準確更加靈活的運用邏輯，讓生活更有規(guī)律，讓言語更加活潑和不至于犯基本的邏輯錯誤讓人恥笑。

邏輯有點像隨處可見的水，不顯眼，很容易被忽略，但人人都離不開它。我們說話的時候、考試的時候，其實都用到了它，如果我們說話不講邏輯就會意思表達不清楚造成歧義，我想大家對語文考試中修改病句的題型印象還是很深刻的，要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情就是要講邏輯。不講邏輯也許就會鬧笑話，如“中國有世界上沒有的萬里長城”，剛一聽這句話覺得沒有什么，但仔細辨認一下就會發(fā)現(xiàn)問題：“中國有”而“世界沒有”，這就是自相矛盾了。

“邏輯是生活中尋求滿足其愿望的實際工具”。它比我們生活中任何其他要

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素為我們提供了更多的便利。邏輯在學習中處處用到，比如說最現(xiàn)實的，要寫一篇文章，你就要好好地組織這篇文章，如果是議論文，那就要更加重視這篇文章的構(gòu)造和邏輯結(jié)構(gòu)，什么在先什么在后，什么應該先說，什么應該放到，后面說，一篇組織好的文章，也就是有內(nèi)在邏輯的文章讓人一看就懂，一眼就能明白整篇文章到底寫了什么，要表達什么意思。而一篇邏輯論亂的文章，則會讓人感到很煩躁，甚至讀都不想讀，就扔在一邊了，這就是問什么文章要講究結(jié)構(gòu)的原因，究竟是總分總還是其他的模式，或者是散文重要的有一個內(nèi)在的邏輯在里面。這個東西在畢業(yè)論文的寫作中就更重要了，如果沒有邏輯，那就是一篇很差的文章論文，也就不值得去讀，就沒有價值可言。實行以下這種沒有邏輯的情況用到國際上的專級別的論文上去，本來文字就晦澀難懂，再加上沒有邏輯那就更難懂了，即使你思想再好在巧妙沒人看的懂也是一樣沒用。

在邏輯學的課堂上，老師給我們看了好幾場大專辯論賽，甚是精彩，更是讓我感受到了邏輯學的魅力。因為自己比較喜歡辯論賽，也參加了幾場系里校里舉辦的辯論賽，感覺差距還是很大，所以自己在邏輯思維能力方面要不斷提高，我會努力，在生活中要不斷學習，汲取我不斷向前的養(yǎng)分。課堂上的老師講的一些邏輯小故事更是引起我們邏輯思考的積極性。老師風趣又不失嚴謹?shù)慕虒W使我們獲益匪淺。

邏輯是一個很有用的東西，很微妙也很有趣，當我們閱讀福爾摩斯的時候我們總是情不自禁的被吸引下去，這就是邏輯的魅力，有了邏輯我們的生活便會減少很多的欺騙和不理智買我們會生活在一個理智的空間內(nèi)，不至于由于自己的沖動做錯事從而導致無法挽回的后果。換句話說，有了邏輯生活就井然有序，不再混沌不堪；有了邏輯生活就會顯得陽光燦爛，不再一片愁云；有了邏輯生活就會充滿一直向前的動力??

有一個真實的例子，一個女生，在初一的時候和好朋友外出旅行。等車的時候，她的好朋友買零食回來朝她打招呼，但此時一輛卡車從后面飛快地沖過來，轉(zhuǎn)眼間，好朋友就被壓在了車輪下，當場死亡。親眼看到好朋友的死亡過程，她的心靈中種下了陰影。在此之后，她總是想自己也會那樣死掉。這種假想的思維邏輯，讓她變得非?？只?，不敢獨自外出行動。從此以后，她害怕所有人，害怕自己的父母，甚至害怕在鏡子里的自己，把自己關在房間里，連聽到汽車的聲音都會發(fā)抖。現(xiàn)在的她已經(jīng)完全被恐懼所控制，這是她在思維中用邏輯思考死亡的結(jié)局，這種困惑，傷害的是她自己，毀滅的是她自己的前途?，F(xiàn)在她唯一要做的就是敢于超越邏輯思維，突破幻想，從而戰(zhàn)勝自己的恐懼。不然，她的后果可想而知。

我們還看到，在當今的社會生活中，邏輯缺失和混亂現(xiàn)象十分嚴重。從人們

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日常的語言交流，到明星訪談、官員講話；從廣泛的傳媒報道，到圖書論文、法律條規(guī)。幾乎時時處處都能看到概念不明確，判斷不準確，推理不正確，論證不科學，自相矛盾，前后沖突，甚至整個思維過程混亂不堪，讓人不知所云的現(xiàn)象存在。這些邏輯問題妨礙著人們正常的社會生活，有時甚至造成十分嚴重的后果。因此，學好邏輯學真的很重要，不僅對個人，更是對整個社會。

大千世界雖然紛繁復雜，但只要有心，我們就能挖掘生活中的邏輯問題。作為新一代大學生的我們，懂得運用所學的邏輯知識去看待問題，更應該懂得在實際生活中如何運用邏輯去解決問題，優(yōu)化自己的邏輯思維能力，讓自己但生活充滿陽光，自信的對待生活中的每一個難題。

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