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        關(guān)于留守兒童的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

        發(fā)布時(shí)間:2023-04-13 23:03:03

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        第一篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告

        一、基本情況

        我鄉(xiāng)全鄉(xiāng)有在校學(xué)生1833人,其中留守兒童達(dá)716人,占學(xué)生總數(shù)的近40%,其中父母雙方在外打工的有42人;學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定達(dá)86人.

        二、問(wèn)題分析

        (一)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀(guān)

        留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂(lè)觀(guān)。由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理,從對(duì)留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中不難看出,留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀(guān),這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習(xí)自控力較差造成的,農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多,很難輔導(dǎo)子女功課,80%的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差,以及79%的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。

        (二)對(duì)親情需求較強(qiáng)

        根據(jù)我們調(diào)查,不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀(guān),也許由于經(jīng)濟(jì)原因,留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少,其中僅在春節(jié)回來(lái)的占33.2%。還有11.1%每隔三年回來(lái)一次,這部分樣本主要集中在外省的打工人員,在對(duì)留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看,54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”,希望“與親戚共同生活”占8.6%,希望“一個(gè)出去,一個(gè)在家”占36.9%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”,盡管如此,35.6%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠,交流困難,據(jù)調(diào)查,留守子女渲泄煩惱的途徑,“憋在心里不說(shuō),寫(xiě)日記”的占51.2%,“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5%,由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式,過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁,必然產(chǎn)生自卑心理,還有一部分主要從同齡人中獲取安慰,這樣同伴的不良文化,一些越軌的行為很容易蔓延,甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。

        (三)監(jiān)護(hù)狀況堪憂(yōu)

        監(jiān)護(hù)既是權(quán)利,又是義務(wù)。這里結(jié)合我鄉(xiāng)留守兒童實(shí)際情況,重點(diǎn)討論以下兩項(xiàng)內(nèi)容:基本監(jiān)護(hù)(照顧被監(jiān)護(hù)人的生活)以及深層監(jiān)護(hù)(對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育)。

        1、監(jiān)護(hù)人情況分析:據(jù)調(diào)查、留守家庭中60%,是由爺爺奶奶等隔代親人照看,15.4%由親戚代管,盡管80%的隔代親人很高興照看留守子女,但是由于體力、知識(shí)等原因,57.1%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”,85.8%的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”,可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠,大多礙于情面而照顧,我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。

        2、溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提。而80.2%的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或不與孩子談心”,只有11.3%的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”,同時(shí)54.3%的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為,可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面,58.8%的隔代親人及親戚表示“只照顧生活,別的不管”,只要有所交代就可以了,這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍,無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚,對(duì)孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷,難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。

        三、留守兒童形成原因分析

        1、從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看,農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾,20xx年我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億,比20xx年增加38.8%,即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口,流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué),必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘,農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用,在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。

        2、從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡;為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生,他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部20xx年數(shù)據(jù)顯示,勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7%。這其中即有生活壓力的原因,也有教育意識(shí)的原因,但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的,即:使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng),在流動(dòng)――留兒――流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

        3、從家長(zhǎng)自身來(lái)看,家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差,外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑,需求,興趣的關(guān)注就更少了,在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài),正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

        4、從學(xué)校教育來(lái)看,課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師,集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響,農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程,并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師,也很少有組織,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

        第二篇:關(guān)于農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告

        一、調(diào)查目標(biāo):

        近幾年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用,大量農(nóng)村勞動(dòng)力從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中解脫出來(lái),紛紛到沿海城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工掙錢(qián),掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農(nóng)村青少年脫離父母的監(jiān)管,成為“留守孩”,引發(fā)了農(nóng)村“留守孩”問(wèn)題。為促使這一特殊群體的健康成長(zhǎng),我們專(zhuān)門(mén)就農(nóng)村“留守孩”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。

        二、調(diào)查的目:

        以農(nóng)村留守兒童的生存狀況及教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀,即透過(guò)留守兒童的家庭教育,折射出本地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。

        三、調(diào)查方法:

        1、調(diào)查時(shí)間:

        2、調(diào)查地點(diǎn):紅河鎮(zhèn)紅河村

        3、調(diào)查方式:通過(guò)查閱文獻(xiàn),進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握理論知識(shí);通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究了解有關(guān)情況,掌握事實(shí)材料;問(wèn)卷調(diào)查;

        4、調(diào)查對(duì)象:紅河村全體留守兒童

        四、調(diào)查結(jié)果分析:

        (一)、農(nóng)村留守孩在監(jiān)護(hù)、受教育及身心健康等方面存在的問(wèn)題

        農(nóng)村“留守孩”年齡均不滿(mǎn)18周歲,正處于人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期,他們不僅需要接受學(xué)校的教育,還需要接受社會(huì)的關(guān)愛(ài),更需要沐浴在父母親情的撫育撫養(yǎng)之中。而實(shí)際上,由于遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離親情,給農(nóng)村留守孩子健康的成長(zhǎng)造成了一定的影響。

        1、被委托監(jiān)護(hù)人年齡普遍偏大,文化偏低,很難勝任監(jiān)護(hù)職責(zé)。據(jù)調(diào)查,留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)絕大部分是祖父母或外祖父母,還有2的留守兒童沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。這些兒童的委托監(jiān)護(hù)人普遍年紀(jì)大、文化低,絕大多數(shù)是文盲或半文盲,有的還要干農(nóng)活維持自己的生活。被委托監(jiān)護(hù)人有的無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的無(wú)辦法監(jiān)護(hù)孩子。這些孩子長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育,在身心健康和學(xué)習(xí)方面都受到一定的影響。有的孩子形成性情孤僻,逆反心強(qiáng);有的厭學(xué)逃學(xué),明顯地不如父母監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)的兒童。

        2、留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛(ài),心理健康堪憂(yōu)。據(jù)調(diào)查,有的外出打工父母半個(gè)、月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà),有的半年聯(lián)系一次,相當(dāng)多的外出打工者一年才返家一次,甚至有的父母常年在外不回來(lái),單純認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了,忽視與孩子的心理溝通與交流,導(dǎo)致對(duì)父母很陌生,親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化,往往以物質(zhì)彌補(bǔ)歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài),內(nèi)心空虛,有的對(duì)家長(zhǎng)有埋怨情緒,還有的留守兒童為了宣泄煩惱,走上極端。

        3、家庭和學(xué)校溝通不夠,影響了留守兒童的品德和學(xué)習(xí)發(fā)展。留守孩理應(yīng)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)愛(ài)。但由于――些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)留守孩這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài),不能主動(dòng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系;同時(shí)被委托監(jiān)護(hù)人又缺乏與學(xué)校溝通的意識(shí)和能力,不少留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。在農(nóng)村留守孩中,有的行為紀(jì)律散漫,存在品德不良現(xiàn)象,有近4.8的孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。

        4、家庭教育和社會(huì)教育不能有效對(duì)接,留守兒童安全受到影響。農(nóng)村留守兒童由于年齡小,社會(huì)閱歷少,辨別能力差,又缺乏呵護(hù),往往成為被侵害的對(duì)象。據(jù)縣公安部門(mén)的調(diào)查,在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中,留守兒童占15,尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì)的重視。

        五、調(diào)查結(jié)論及建議:

        新時(shí)期,農(nóng)村留守孩問(wèn)題,已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的.一大社會(huì)“痼疾”,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守孩子,關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高,也是保障農(nóng)村穩(wěn)定,促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展,全面建設(shè)小康社會(huì)的必然要求。必須從貫徹落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神的高度,明確責(zé)任,強(qiáng)化舉措,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守孩子的教育和管理,使其健康成長(zhǎng)。

        (一)、健全機(jī)制,充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守孩子中的積極作用

        關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守孩子,學(xué)校要起積極作用,努力幫助外出務(wù)工的農(nóng)民解決后顧之憂(yōu),真正辦好“讓人民滿(mǎn)意的教育”。

        1、建立留守孩子檔案和聯(lián)系卡制度。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究,摸清留守學(xué)生的底數(shù),建立每個(gè)留守學(xué)生的檔案和聯(lián)系卡片。其基本內(nèi)容包括留守學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、留守原因,家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà),留守孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)、身體狀況、年齡等。建立相互協(xié)作機(jī)制,在建檔過(guò)程中,低一年級(jí)要向高一年級(jí)負(fù)責(zé),小學(xué)要向初中負(fù)責(zé),并及時(shí)補(bǔ)充、變更檔案,以學(xué)生為中心組成關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò),時(shí)刻關(guān)注著留守孩子的成長(zhǎng)。

        2、實(shí)施關(guān)愛(ài)留守孩子責(zé)任幫扶制度。簽訂承包責(zé)任書(shū),建立教師關(guān)愛(ài)學(xué)生校務(wù)日記,讓有條件的教師成為“

        代理家長(zhǎng)”。凡寄宿在校的留守孩子,教師要與留守孩子經(jīng)常交流,有條件的地方,教師可與學(xué)生同吃同住,隨時(shí)掌握留守孩子的思想、生活情況;非寄宿的孩子,學(xué)校教師要定期家訪(fǎng),與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流,及時(shí)反饋孩子的情況,幫助監(jiān)護(hù)人做好孩子的思想工作。

        3、實(shí)行留守孩子“談心日”制度。學(xué)校定期召開(kāi)留守學(xué)生會(huì)議,通過(guò)正面引導(dǎo),使學(xué)生理解父母外出打工的艱難,教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),遵規(guī)守紀(jì),以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞,明白父母打工掙錢(qián)來(lái)之不易,養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。班主任、老師平日要多關(guān)心留守孩子的學(xué)習(xí)、身心健康,讓留守孩子深切感受班主任、老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),增強(qiáng)師生間的親切感和信任感,進(jìn)而成為可信賴(lài)的朋友。

        4、加強(qiáng)對(duì)留守孩子的心理健康教育。針對(duì)一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理教育課,定期開(kāi)展思想教育和情感教育,開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設(shè)立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”,讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴,為學(xué)生打開(kāi)“心結(jié)”。加強(qiáng)挫折教育和磨礪教育,培養(yǎng)留守孩子良好的心理素質(zhì),特別是自主意識(shí)和獨(dú)立生活能力,增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),充實(shí)學(xué)生生活,讓留守學(xué)生在歡樂(lè)、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

        5、盡快建立關(guān)愛(ài)留守孩子的應(yīng)急機(jī)制。各中小學(xué)校要建立“留守孩子→學(xué)?!议L(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)→政府”之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。留守孩子在校期間遇到突發(fā)事件,要30分鐘內(nèi)告知委托監(jiān)護(hù)人,1小時(shí)內(nèi)告知在外務(wù)工家長(zhǎng),2小時(shí)內(nèi)報(bào)告上級(jí)教育主管部門(mén)。任何情況下,以保證學(xué)生的安全為第一要求,不得拖延推諉。要層層簽訂學(xué)校安全工作責(zé)任狀,明確包保責(zé)任制,對(duì)重點(diǎn)留守孩子實(shí)行師生“一帶一”包教幫扶,使學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。

        (二)、加強(qiáng)協(xié)作與溝通,形成關(guān)愛(ài)留守孩子的合力

        對(duì)于留守孩子的教育,必須構(gòu)建好“學(xué)校、家庭、社會(huì)”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),形成齊抓共管的局面,覆蓋到留守孩子學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

        1、加強(qiáng)與留守孩子父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。學(xué)校要向留守孩子及其家長(zhǎng)公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話(huà)、詳細(xì)通訊地址;有條件的學(xué)校要開(kāi)設(shè)親情專(zhuān)用電話(huà),條件較差的也要借助其它形式的親情聯(lián)絡(luò)方式讓孩子跟家長(zhǎng)保持聯(lián)系,家長(zhǎng)也可以隨時(shí)通過(guò)電話(huà),讓知道孩子在校的情況;要通過(guò)書(shū)信與家長(zhǎng)定期聯(lián)系,通過(guò)下發(fā)《致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》等形式,向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況,并把家長(zhǎng)務(wù)工情況告訴學(xué)生,讓家長(zhǎng)在外務(wù)工放心,學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心;每學(xué)期要定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì),通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況,了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣,有的放矢地加強(qiáng)教育。

        2、重視家庭教育。關(guān)心孩子,讓孩子健康成長(zhǎng),成為社會(huì)上有用人才,不僅是父母應(yīng)盡的義務(wù),也是法律賦予的責(zé)任。孩子在幼兒時(shí)期,父母尤其是母親不應(yīng)該離開(kāi)孩子,外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養(yǎng)在有一定條件、有教育能力的人家。同時(shí),做到在外地多聯(lián)系孩子,多關(guān)心孩子的身心健康,利用務(wù)工淡季盡可能多地回家與孩子見(jiàn)面,在孩子生日期間或傳統(tǒng)節(jié)日之時(shí)捎寄些衣物、食品,讓孩子體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)。

        3、加強(qiáng)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)人的相關(guān)培訓(xùn)。各級(jí)政府、教育行政部門(mén)、團(tuán)委、婦聯(lián)、居委會(huì)、村委會(huì)和學(xué)校要充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校、村小學(xué)、家長(zhǎng)學(xué)校等陣地,通過(guò)舉行培訓(xùn)班、召開(kāi)座談會(huì)等途徑,加強(qiáng)對(duì)孩子家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn),使之提高文化水平,轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念和教育方式,提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

        4、加強(qiáng)同社區(qū)、村組和家庭的合作。為了留守孩子的健康成長(zhǎng),由各級(jí)宣傳部、教育局、團(tuán)委、婦聯(lián)組織牽頭,整合社區(qū)、村組和家庭的力量,啟動(dòng)“留守孩關(guān)愛(ài)工程”,鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦留守孩子托管中心。各級(jí)學(xué)校要積極同社區(qū)、村組和家庭聯(lián)系,通過(guò)印發(fā)關(guān)愛(ài)農(nóng)村孩子倡議書(shū)等形式,使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心教育,關(guān)心留守孩子,形成政府、社區(qū)(村)、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)。

        (三)、明確職責(zé),努力營(yíng)造農(nóng)村留守孩子健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境

        農(nóng)村留守孩子的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題,需要全社會(huì)關(guān)注、參與,齊抓共管,營(yíng)造良好氛圍。

        1、各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要因地制宜,適時(shí)調(diào)整學(xué)校布局,積極探索新的辦學(xué)模式,在農(nóng)村青少年集中的地方有計(jì)劃地籌建幼兒園和寄宿制中小學(xué),讓農(nóng)村留守孩子得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛(ài)。同時(shí),要結(jié)合農(nóng)村留守孩子日益增多的現(xiàn)狀,將學(xué)校如何轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,教師如何提高綜合素質(zhì)當(dāng)作一件重要的工作長(zhǎng)期抓下去。

        2、各級(jí)政府、教育、編制部門(mén)要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理,嚴(yán)格按照省定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn),抓緊落實(shí)編制核定工作。在核定編制時(shí),應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn),保證這些地區(qū)教師編制的基本需求;建立教師補(bǔ)充制度,逐步解決農(nóng)村村小教師隊(duì)伍老化問(wèn)題,為寄宿制學(xué)校配備保育人員。要為農(nóng)村留守孩子的教育、管理提供一定的經(jīng)費(fèi)保障,把留守孩子中的貧困生納入重點(diǎn)資助對(duì)象。

        3、各級(jí)文化、公安、工商、教育等部門(mén)要在政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下,狠抓校園周邊環(huán)境的整治,徹底根治精神污染對(duì)孩子的毒化;開(kāi)展送書(shū)下鄉(xiāng)活動(dòng),積極幫助扶持農(nóng)村文化中心戶(hù)、鄉(xiāng)村書(shū)社、鄉(xiāng)村報(bào)吧、鄉(xiāng)村書(shū)吧的建立,用先進(jìn)的文化占領(lǐng)農(nóng)村陣地,為農(nóng)村孩子提供健康有益的精神食糧。

        4、加強(qiáng)農(nóng)村青少年活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)。各級(jí)政府、教育行政部門(mén)和農(nóng)村基層組織在重視全體青少年思想道德建設(shè)的同時(shí),要有意識(shí)地關(guān)注農(nóng)村留守孩子,有計(jì)劃地、有針對(duì)性地解決農(nóng)村活動(dòng)場(chǎng)所缺乏等一些緊迫問(wèn)題。充分利用閑置的村級(jí)小學(xué),通過(guò)“民辦公助”等方式,籌建“農(nóng)村少兒活動(dòng)中心”,為農(nóng)民子女,特別是留守孩子提供看護(hù)、興趣學(xué)習(xí)等服務(wù),引導(dǎo)這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng),杜絕留守孩子進(jìn)入網(wǎng)吧及參與、迷信等有害活動(dòng)??傊?,農(nóng)村“留守孩”問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題,只要全社會(huì)共同努力,一定會(huì)為農(nóng)村“留守孩”健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

        第三篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告

        臨沂市是農(nóng)業(yè)大市,總?cè)丝?018萬(wàn)人,農(nóng)村人口占75%以上,全市在外務(wù)工人員129.8萬(wàn)人,農(nóng)村留守兒童6.05萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移而催生出來(lái)的特殊社會(huì)群體,存在的問(wèn)題日益突出。為全面了解臨沂市農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,最近市婦聯(lián)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)座談等形式,對(duì)蒼山、平邑、臨沭等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查,情況如下:

        一、基本情況

        本次采取抽樣的方式,對(duì)300名5--17歲的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查,其中學(xué)齡前兒童5名,學(xué)齡兒童295名。他們當(dāng)中男性留守兒童165人,占被調(diào)查留守兒童總數(shù)的55%,女性留守兒童135人,占45%。

        1、留守兒童父母外出務(wù)工情況。調(diào)查顯示,父母外出務(wù)工以父親單獨(dú)外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工居多,分別占32.7%和61.7%,母親單獨(dú)外出務(wù)工占5.7%。38.3%的留守兒童與父親或母親一起生活,其中與母親生活在一起的留守兒童比例占32.7%,與父親一起生活的僅占5.6%。

        2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看,留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是兒童的祖父母、外祖父母或其他近親屬。51.7%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活,8.7%的留守兒童與其他親戚一起生活,1.3%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人,隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

        3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游,成績(jī)優(yōu)秀的較少。295名學(xué)齡留守兒童中,47人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,占15.9%;106人學(xué)習(xí)良好,占35.9%;129人學(xué)習(xí)成績(jī)一般,占43.7%;10人學(xué)習(xí)成績(jī)較差、3人因?qū)W習(xí)成績(jī)不好輟學(xué),占4.4%。其中,有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師,單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

        4、留守兒童心理情況。在“你不開(kāi)心時(shí),會(huì)有下面哪些想法”問(wèn)題中,38.5%的留守兒童選擇“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”,36%的留守兒童“想讓父母安慰自己”,22.5%的留守兒童“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”,29.5%的留守兒童存在“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”的思想,4%的留守兒童“想離家出走”,且多為男孩。以上說(shuō)明,相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)懷與溫暖,希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流,有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。

        5、監(jiān)護(hù)人家庭教育知識(shí)了解情況。被調(diào)查的留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低,小學(xué)文化程度及文盲的179人,占總數(shù)的59.7%。49.5%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育孩子的知識(shí)是自己摸索出來(lái)的,33%的認(rèn)為是從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的,參加過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。有29.5%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天,即使聊天涉及最多的是學(xué)習(xí),其次是生活情況,關(guān)心孩子情緒問(wèn)題的只占13%。

        二、存在問(wèn)題

        兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期,他們不但要接受學(xué)校的教育,還要接受社會(huì)的關(guān)愛(ài),更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。農(nóng)村留守兒童在最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)期遠(yuǎn)離了父母,由其他人代為監(jiān)護(hù),使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。

        1、父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管有31.3%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次,36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次,但父母探家情況多為半年以上一次,有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外,長(zhǎng)期和孩子分離,對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài),缺乏交流溝通,導(dǎo)致親情缺失,監(jiān)護(hù)不力,致使一些留守兒童軟弱無(wú)助,自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。

        2、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀(guān)念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

        3、家庭學(xué)校溝通不夠。留守兒童的監(jiān)護(hù)人,尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,很少甚至從來(lái)不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況,有的學(xué)校老師很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪(fǎng),沒(méi)法向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況,家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接,有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人,影響了留守兒童的品德和學(xué)習(xí)發(fā)展。

        4、家庭教育工作不到位。近年來(lái),各級(jí)婦聯(lián)、教育等有關(guān)部門(mén)密切配合,在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作,取得了良好的成效。但是,農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節(jié),如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等,加之有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí),使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。

        三、建議對(duì)策

        1、加大支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。各級(jí)各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題,把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施,列入重要議事日程,加大政策支持力度,加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),完善社區(qū)服務(wù)功能,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入,發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校,對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學(xué)校讀書(shū),給予他們更多的關(guān)愛(ài),彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

        2、貫徹落實(shí)政策,確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到流入地就近入學(xué),是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據(jù)XX年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》,教育主管部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”,公辦學(xué)校要盡力就近接收農(nóng)民工子女入學(xué),并且要取消一切不合理收費(fèi),平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件,不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

        3、加強(qiáng)溝通交流,形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。農(nóng)村學(xué)校要建立留守兒童檔案,摸清留守兒童的家庭地址、委托監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等,并將班主任及授課老師的聯(lián)系電話(huà)交給留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人,定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì),加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通,及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習(xí)慣,學(xué)校和監(jiān)護(hù)人共同努力,有的放矢地加強(qiáng)教育。

        4、認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級(jí)婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì),大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育,推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規(guī)定,不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作,大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料,培訓(xùn)一批家庭教育骨干,開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工父母和留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育引導(dǎo),強(qiáng)化他們的家庭教育觀(guān)念,使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法,真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

        第四篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告

        一、背景介紹

        此次調(diào)查對(duì)象為我校在校生,年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人,共有留守學(xué)生231 人,其中,男性留守兒童124人,占留守兒童總數(shù)53.6%,女性留守兒童107人,占留守兒童總數(shù)46.4%。

        二、留守兒童基本情況分析

        1、留守兒童的生活及家庭教育情況:一是隔代監(jiān)護(hù)型(占84.85%),即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式;二是親朋監(jiān)護(hù)型(占9.96%),即把孩子托給親朋好友,叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監(jiān)護(hù)型(占5.19%),即由于沒(méi)有上面兩種條件,監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了孩子自己。

        2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人,占全校兒童總數(shù)的17.96%(其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%,父親外出打工的為52.3%,母親外出打工的為12.1%)由此可見(jiàn),農(nóng)村留守兒童群體還是相當(dāng)大的。

        3、留守兒童父母打工地域分析。數(shù)據(jù)分析顯示,在縣內(nèi)打工的占30.4%,在縣外打工的占69.6%,父母打工主要是集中在縣外。

        4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3――4次的占63.2%,一年回家1――2次的占30.6%,一般在家停留時(shí)間較短。結(jié)果表明:外出務(wù)工的家長(zhǎng)回家頻率低,與留守孩子溝通和交流較少,更說(shuō)不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。

        5、留守兒童生活情況分析。

        從全校的總體情況來(lái)看,有23.38%的留守兒童寄宿或全托,有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起,有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起,生活上的“單親家庭”合計(jì)為32.03%,隔代撫養(yǎng)為63.20%,家庭缺失的情況較為嚴(yán)峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高,有5.19%的留守學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活“很好”,91.77%的留守學(xué)生認(rèn)為“一般”,只有3.04%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活“不好”。

        三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題

        通過(guò)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育存在一些負(fù)面影響。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生,而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生,整體狀況不容樂(lè)觀(guān)。具體來(lái)說(shuō),主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

        1、學(xué)習(xí)較差。

        調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一方面部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為,農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低,將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低,對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助;另一方面,父母一方在家的家庭,留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作,也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而,從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看,如果學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題,孩子向家人求助的比例最低。

        2、放縱自由。

        一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區(qū)為主,常年在外奔波,空閑時(shí)間少,因而回家頻度極低,與留守子女聯(lián)系較少,對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。另一方面,由于在外打工,經(jīng)濟(jì)較為寬裕,對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng),所以在物質(zhì)生活的滿(mǎn)意程度上,留守兒童的滿(mǎn)意度更較高;但由于父母不在身邊,留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少。第三方面,青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期與父母分離由于監(jiān)護(hù)人管不了,不敢管,不會(huì)管,外出父母則管不到,舍不得管,留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下,無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

        3、親情缺乏。

        親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,缺乏安全感,人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離,不想和他們溝通,大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職(做飯、洗衣、接送等)。

        4、行為偏差。

        處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說(shuō)謊打架,欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

        5、安全隱患。

        由于留守兒童適應(yīng)能力較差,自制力較弱,監(jiān)護(hù)人大都是年老又多文化層次較低,普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,家庭與學(xué)校教育容易出現(xiàn)“真空”,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在,留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國(guó)各地屢見(jiàn)不鮮,加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。

        三、問(wèn)題的成因

        1、淡化區(qū)域性教育。由于近幾年打工潮的興起,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯,城校二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶(hù)籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區(qū)域差距,農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

        2、增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好,也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。

        3、外出務(wù)工的父母整日忙于打工,沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的關(guān)注較少,在家里的監(jiān)護(hù)人由于于文化層次較低僅忙于操持家務(wù),對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

        4、由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,我們農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。

        五、對(duì)策與建議

        1、加強(qiáng)思想教育,提高自身認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育,強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀(guān)念及其重要性,讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式,發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

        2、少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任,各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任,發(fā)揮其功能和作用。加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度以外,還應(yīng)當(dāng)及時(shí)將農(nóng)民工子女教育問(wèn)題納入政府整體規(guī)劃日程,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題的調(diào)研和研究,提出和采取保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)的措施。

        3、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),加強(qiáng)對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度,并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng),以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。學(xué)校要利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī),召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交流,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

        第五篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告

        內(nèi)容摘要:留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題?;谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,我們針對(duì)留守兒童問(wèn)題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的調(diào)查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問(wèn)題,要解決這些問(wèn)題,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力,協(xié)同合作。

        留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體,即為留守兒童。調(diào)查顯示,本地的留守兒童中有大部分處于0―14周歲。父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。

        在當(dāng)?shù)亓羰貎和瘑?wèn)題如此嚴(yán)重的情況下我將我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題整理如下:

        一、留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”

        親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱,需要有渠道傾訴,有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工,有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面,以此維系親情很難勾通思想,傾聽(tīng)煩惱,給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面,至使孩子遺忘了父母的相貌,更談不上有何親情。

        二、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下

        盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望,然而,留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀(guān)。從總的調(diào)查情況來(lái)看,留守兒童只有2%的成績(jī)優(yōu)秀,10%的成績(jī)中等偏上,成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88%!這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中,有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習(xí),這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用,影響了他們自控力的形成。

        三、心理封閉和情感世界問(wèn)題。

        據(jù)調(diào)查顯示,留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少,關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化,這對(duì)留守子女的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。

        四、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大

        由于大部分留守兒童屬于未成年人,缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力,對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力,沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù),容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn),經(jīng)常起早摸黑趕路,人身安全令人擔(dān)憂(yōu)。

        五、留守兒童的行為習(xí)慣較差。

        大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng),生活習(xí)慣不良,表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習(xí)慣較差,在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo),頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

        六、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn)集留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人,年紀(jì)較大,文化層次不高,有的是文盲或半文盲,他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子,不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo),在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套,與孩子在交流溝通上存在困難。

        當(dāng)?shù)亓羰貎和笾麓嬖谝陨蠁?wèn)題,當(dāng)然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的,留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題,它已逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力,協(xié)調(diào)合作。對(duì)此,我有以下建議:

        一、 家庭方面

        目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了,至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的,他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹(shù)立“子不教,父之過(guò)”的教育責(zé)任觀(guān),明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé),家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái),與學(xué)校、社會(huì)形成合力,把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系,加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的.情況,了解子女的發(fā)展變化,共同商討教育孩子的策略和方法,這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況,并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo),要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求,加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

        另一方面,應(yīng)采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好,保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致,溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化,除電話(huà)外,可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”,只要心里裝有父母和親人的愛(ài),他們就有積極向上的原動(dòng)力,就會(huì)學(xué)得更棒,做得更好

        二、學(xué)校方面

        (1)建立健全留守兒童檔案

        及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴(lài)程度,給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

        (2)為與留守兒童溝通提供方便

        可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà),為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便,權(quán)衡利弊,最好能建立起封閉式教育。

        三、社會(huì)方面

        凈化社會(huì)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度,尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等,這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力,容易誤入歧途。

        總之,留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題,既牽涉到教育方面,也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決,影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng),同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作,更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此,農(nóng)村留守兒童教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性,從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童,提高農(nóng)村教育水平,為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境,讓祖國(guó)的花朵飽含著生機(jī),期待著怒放的那一天。

        第六篇:農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告

        一、調(diào)查對(duì)象的基本情況

        本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀,即透過(guò)留守兒童的家庭教育,折射出寧遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,本文分析了留守兒童的家庭教育需求,為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議,以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡棉薄之力。

        二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

        留守兒童問(wèn)題,不是農(nóng)村之事,更不是農(nóng)民工的家庭私事,它的產(chǎn)生有多方面的原因。

        1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因

        農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)表面上看是父母外出打工不在身邊造成的,其實(shí)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái),特別是20世紀(jì)90年代后,隨著農(nóng)業(yè)比較利益的下降,工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,與國(guó)家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度,進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活,但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村,由老人看管。

        2、家庭情感教育明顯缺位是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的直接原因

        許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離,他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系,在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中,他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋,這必然對(duì)他們的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響,也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工,對(duì)子女心生愧疚,往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài),而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督,極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。

        三、留守兒童成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題

        我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征:一是無(wú)人看管,缺乏監(jiān)護(hù);二是家不完整,缺少家教;三是遠(yuǎn)離父母,缺少關(guān)愛(ài)。其中:

        留守兒童面臨五大問(wèn)題

        一是生活問(wèn)題:與其他孩子相比,他們?nèi)鄙俑改傅恼疹?,容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段,孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要,如果不能與自己的父母在一起生活,問(wèn)題容易出得多一些。比如,在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預(yù)防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管,有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。

        二是心理問(wèn)題:由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少,許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起,這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活,久而久之,有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感,內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在,容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。

        三是教育問(wèn)題:在我們走訪(fǎng)中得知,由于父母外出打工,家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上,不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng),也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。由于目前農(nóng)村教育資源不足,教育質(zhì)量偏低,有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,不得不返回農(nóng)村;有的由于家長(zhǎng)不斷在農(nóng)村、城市之間變動(dòng),孩子也會(huì)隨之由留守到流動(dòng)再到留守,不能及時(shí)接續(xù)學(xué)業(yè)。我們調(diào)查的資料顯示,留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對(duì)高一些,初中階段則呈明顯下降趨勢(shì),輟學(xué)率比較高。更可怕的是,竟在走訪(fǎng)中有監(jiān)護(hù)人說(shuō)出不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中的話(huà)語(yǔ)。

        四是道德問(wèn)題:在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用,往往會(huì)影響孩子的一生,兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起,缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助,一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正,容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。據(jù)當(dāng)?shù)卮逯?shū)透露,在該地留守兒童違法違紀(jì)的比例明顯高于非留守兒童。

        五是安全問(wèn)題:另根據(jù)網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調(diào)查顯示,在被拐賣(mài)的兒童當(dāng)中,流動(dòng)兒童占第一位,留守兒童占第二位。有些地方出現(xiàn)的女童被xx的惡性案件中,也是留守女童居多。據(jù)報(bào)道,在XX年湖南洪災(zāi)遇難的12名兒童中,11名都是留守兒童,這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護(hù)和指導(dǎo),留守兒童缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。

        由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)的特殊性,使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化,殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列負(fù)面效應(yīng)。在九嶷洞村的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了留守兒童生活中存在了以上諸多的問(wèn)題。

        四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議

        1、家庭方面

        加強(qiáng)父母與孩子的溝通,盡可能多和孩子在一起,為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境,不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求,更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題,可以通過(guò)興辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校,向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀(guān)念,親子溝通方式,促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展。家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。

        2、學(xué)校方面

        要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教育管理機(jī)制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體,教育措施的制定應(yīng)當(dāng)包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)和生活上給予更多關(guān)懷和呵護(hù)。

        (1)建立健全留守兒童檔案,增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)

        班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴(lài)程度,給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

        (2)為與留守兒童溝通提供方便

        在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà),為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便,并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況;設(shè)立心理健康咨詢(xún)室,聘請(qǐng)專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。

        (3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

        如親子活動(dòng)等,加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng),引導(dǎo)幼兒互助互愛(ài),讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理,對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童,可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿,由專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷,對(duì)他進(jìn)行集中管理,不但容易喚起孩子的自信,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)集體歸屬感。

        一、問(wèn)卷調(diào)查

        1、問(wèn)卷的設(shè)置及意圖

        本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)有8類(lèi)問(wèn)題:留守兒童的吃、住、用;與父母聯(lián)系頻率;雙休日安排;父母不在家的困難;學(xué)習(xí)情況;老師的關(guān)心程度;今后的希望;16個(gè)小題。題型為封閉選擇和開(kāi)放問(wèn)答兩類(lèi)。目的在于了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀。

        2、調(diào)查的過(guò)程與方法

        二、現(xiàn)狀分析

        1、數(shù)據(jù)的匯總

        回收答卷52份,52份答卷均有效。為了便于統(tǒng)計(jì),只隨機(jī)統(tǒng)計(jì)50份。統(tǒng)計(jì)具體結(jié)果見(jiàn)附表。

        2、現(xiàn)狀的分析

        [簡(jiǎn)析]實(shí)際上沒(méi)有父母直接監(jiān)護(hù)的占18.3%,加上父母一方外出打工的留守兒童總共就占總數(shù)的70.1%。這些兒童要么缺乏父愛(ài),要么缺乏母愛(ài),當(dāng)然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對(duì)其管理、生活安排方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛(ài)護(hù),由此,他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決,甚至變異滋生蔓延,影響他們自身的發(fā)展,影響學(xué)校影響社會(huì)。

        (2)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%;無(wú)人監(jiān)護(hù)占26%;其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。

        [簡(jiǎn)析]隔代監(jiān)護(hù),一是心理代溝太深,祖孫難于溝通,二是祖輩過(guò)度溺愛(ài),百依百順,三是沒(méi)有教育理念;親戚監(jiān)護(hù),日子一長(zhǎng),孩子或多或少有過(guò)失,只要親戚批評(píng)責(zé)備,他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡,嚴(yán)重的.甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監(jiān)護(hù),不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感,而且很多事情就有可能因拿不準(zhǔn)主意而失誤。

        (3)基本生活得不到保障。32%的留守兒童雙休日的生活水平與在學(xué)校寄宿差不多;人均每周包括乘車(chē)的零花錢(qián)6.28元;

        [簡(jiǎn)析]吃穿住是人生最基本的需求,從上述數(shù)據(jù)看出,很多留守兒童基本生活都無(wú)法得到滿(mǎn)足需求。

        (4)父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占18%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。

        [簡(jiǎn)析]父母親情是兒童子心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是任何事物都無(wú)法代替的。然而,現(xiàn)在的父母,由于沒(méi)有教育知識(shí)教育經(jīng)驗(yàn),有的因?yàn)樯钏?,很少關(guān)注孩子的心理,甚至連電話(huà)就不與孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠,沒(méi)有自主沒(méi)有目的,如空中的落葉,時(shí)常無(wú)所適從。

        (5)家務(wù)勞動(dòng)繁重。80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng);52%的留守兒童要在雙休日做飯。90%的留守兒童自己洗衣服。

        [簡(jiǎn)析]本來(lái)讓孩子們勞動(dòng)可以培養(yǎng)勞動(dòng)觀(guān)念,但這些孩子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行,因此對(duì)家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。同時(shí),有孩子也的確由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊而沒(méi)有勞動(dòng)時(shí)間,有的孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì)做。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。

        (6)老師關(guān)注太少。本期以來(lái),46%的留守兒童還沒(méi)有老師找他談過(guò)話(huà)。

        [簡(jiǎn)析]留守兒童應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn),然而從調(diào)查看,我們的教育工作還的確很不到位,竟有46%的留守兒童在將近兩個(gè)月的教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有與老師談過(guò)一次話(huà),即使是批評(píng)也是如此。

        (7)學(xué)習(xí)壓力很大。50%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大;30%的留守兒童明顯表示學(xué)習(xí)成績(jī)不好;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字,不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí),想學(xué)好沒(méi)有條件。

        本來(lái)適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)習(xí),但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面,二是壓力太大。這種情況,如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導(dǎo),就有可能壓力變得越來(lái)越大,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。

        (8)心理壓力太大。60%以上的留守兒童表示為不會(huì)做飯,不會(huì)洗衣,遇事不能拿主見(jiàn),思念父母,16%的留守兒童為今后的生活著急,部分留守兒童感到孤獨(dú),失望、羨慕別人;煩惱,既要照顧自己,還要為家里弟妹、外婆的生活安排,家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。

        [簡(jiǎn)析]兒童心理學(xué)告訴我們,兒童進(jìn)入青春期后,雖然具有了獨(dú)立意識(shí),但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足,對(duì)父母還具有很強(qiáng)的依附性。然而,這些留守兒童不會(huì)做飯洗衣,遇事拿不定主意,思念父母,感到孤獨(dú)、失望、煩惱、得不到理解,遭人歧視,甚至為今后的生活著急,等等。顯然,對(duì)同樣一個(gè)十二三歲的留守兒童來(lái)說(shuō),所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù)荷肯定是超載的。

        三、對(duì)策探悉

        1、成立自立組織

        解決留守兒童問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀(guān)的心理狀態(tài),鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力,從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查,這些兒童中有個(gè)別孩子很懂事,能正確看待自己的處境,認(rèn)為父母不在身邊,我們更應(yīng)理解父母的難處,更應(yīng)為父母減少擔(dān)心,于是覺(jué)得,在家里累點(diǎn)苦點(diǎn)也很自然。因此,我們認(rèn)為,班級(jí)應(yīng)該成立獨(dú)立兒童小組,學(xué)校要成立獨(dú)立兒童委員會(huì),要選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員,從而擴(kuò)大他們的影響,發(fā)揮他們的輻射作用,讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自己管理自己,從而保障自我鍛煉。這樣,既可增加心理傾述渠道,增進(jìn)伙伴之間的友情,又可找到家的感覺(jué),同時(shí)自己的組織便于隨時(shí)請(qǐng)教,隨時(shí)求助。

        2、建立專(zhuān)門(mén)檔案

        從我們的調(diào)查看,現(xiàn)在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng)濟(jì)十分困難外,最缺的不是財(cái)物,而是情感,尤其是留守兒童。因此,不論是一個(gè)班級(jí),還是一所學(xué)校,我們都應(yīng)把他們作為我們教育的重點(diǎn),在教育活動(dòng)中,多關(guān)心他們的生活,多幫助她們解決實(shí)際困難,多站在他們的角度看待他們。但從現(xiàn)有狀況來(lái)看,很多學(xué)校如我們調(diào)查情況相似,對(duì)其關(guān)注不夠,有的甚至漠視了這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此,我們認(rèn)為,不管是班級(jí)還是學(xué)校必須建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案,要跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程,從而保障對(duì)他們生活上的必須求助,對(duì)心理上的及時(shí)疏導(dǎo)。

        3、定期召開(kāi)會(huì)議

        留守兒童問(wèn)題應(yīng)該是當(dāng)今教育的新問(wèn)題,也是當(dāng)今教育面臨的難點(diǎn)問(wèn)題,而且學(xué)生所占比例大,涉及問(wèn)題多。因此,不管是學(xué)校還是班級(jí),每期都要定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究留守兒童問(wèn)題,要形成會(huì)議制度,要通過(guò)會(huì)議形成解決留守兒童問(wèn)題的決議和制度。從而保證班級(jí)、學(xué)校在決策上的政策支持,同時(shí),促使我們把握和突出以生為本的教育重心,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育宗旨。

        4、設(shè)立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)

        留守兒童的問(wèn)題并不全是共性問(wèn)題,不同兒童往往其問(wèn)題有著本質(zhì)的不同,如果從組織的角度,以集體的活動(dòng)形式去解決個(gè)性問(wèn)題實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的。因而,針對(duì)留守兒童的別個(gè)問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題,學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢(xún)機(jī)構(gòu),一是便于作個(gè)別心理疏導(dǎo),二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策,三是保證了專(zhuān)門(mén)途經(jīng),如:設(shè)立學(xué)生請(qǐng)教處(或者獨(dú)立兒童辦公室),成立獨(dú)立兒童熱線(xiàn),確定接待時(shí)間(如課外活動(dòng)),委派熱心且懂心理的老師負(fù)責(zé)接待。

        5、師生互結(jié)對(duì)子

        總之,留守兒童是當(dāng)今教育面臨的新問(wèn)題,新難題,我們每一位教育工作者都應(yīng)引起高度重視,都應(yīng)做為其工作的重點(diǎn)之一去研究去解決。

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