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關(guān)于農(nóng)村小學學生素養(yǎng)的調(diào)查報告

平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校

學生的學業(yè)成績一直都是家長、學校以及整個社會關(guān)注的話題。為了提高學生的學習成績，教育工作者、家長以及學生都投入了相當?shù)木蜁r間，但良好的愿望和投入不一定都能得到滿意的回報，因為學習成績的好壞是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，我們更需要對此做進一步研究，從而用于指導實踐，更好地促進學生的發(fā)展。為了把握對這一問題的研究現(xiàn)狀，學校組織了大量學科骨干教師進行調(diào)研研究，發(fā)現(xiàn)當今影響學生素養(yǎng)的因素主要集中在以下幾個方面:

一、智力因素

學業(yè)成績的基礎(chǔ)就是學生本人的智力發(fā)展水平，而我們通常會用智商來進行衡量，在對智商進行調(diào)查時，我們研究的對象主要是小學生。

通過對一至六年級學生抽樣調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)兒童的智商不完全取決于遺傳因素，它與后天的教育、環(huán)境因素也密切相關(guān)，包括父母的文化程度、職業(yè)、養(yǎng)育方式等。兒童在成長過程中，與母親的接觸最密切，母親文化程度越高，越能科學地引導兒童學習更多的知識，智力就越高。學校和師資水平、教學方法可影響兒童的智力水平，教育設(shè)施優(yōu)越、教學方法先進、師資水平高則有利于兒童智力的發(fā)展。父母職業(yè)對兒童智力發(fā)展也有影響,父母從事相對穩(wěn)定的工作，生活時間相對規(guī)律，有一定的業(yè)余時間，就擁有較多的時間能夠和家人在一起，從而為孩子創(chuàng)造較好的智力、語言、運動、社交環(huán)境，反之則對孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生較為嚴重的負面作用。同時，環(huán)境也是影響學生智商發(fā)育的重要因素，良好的早期教育能夠很好地促進小學生的智力發(fā)育，進而提高其學習成績。同時，獨生子女與非獨生子女的智力水平也有差別，獨生子女的智力水平總體來說優(yōu)于非獨生子女，主要原因可能是獨生子女在遺傳、環(huán)境教育等方面相對存在著優(yōu)勢。 根據(jù)以上考察結(jié)果，我們認為家庭教育是關(guān)鍵，學校要提高家庭教育的力度，學校加大對家長的培訓力度，可以有效的提高學生的學業(yè)成績。

二、非智力因素

非智力因素是人類心理活動的一個重要組成部分，相對于智力因素或認知因素而言，非智力因素主要表現(xiàn)為注意、動機、興趣、意志、性格等，在智力與能力發(fā)展中起著動力、習慣和補償作用。研究表明，非智力因素雖然不直接參與認知過程，但這些非智力因素通過有機結(jié)合，形成一個具有維持、調(diào)節(jié)、強化等多種功能的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對認識過程起到直接制約作用，在學生學習中起到至關(guān)重要的作用。

我們把學校3～6年級的學生作為研究對象。運用沈德立《小學生非智力因素調(diào)查問卷》作為調(diào)查依據(jù)，從成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習焦慮、學習責任、學習毅力、注意穩(wěn)定、情緒穩(wěn)定、支配心、好勝心等11個非智力因素維度來反映學生的非智力因素發(fā)展水平。研究結(jié)果顯示：(1)在小學階段，非智力因素各維度的發(fā)展在年級、性別、學校間存在著差異；(2)現(xiàn)階段平度市小學生的成就動機、交往動機、認識興趣、學習責任的發(fā)展水平與學習能力、學業(yè)成績有顯著的正相關(guān)，但三年級學生的非智力因素發(fā)展水平與學習能力、學業(yè)成績幾乎無關(guān)；(3)學生非智力因素發(fā)展水平學習能力存在著性別、學校上的差異。

這種非智力因素主要的實例就是：孩子的共同癥狀是上課不能專心聽講，不是玩鉛筆，就是東張西望，寫作業(yè)邊寫邊玩，或者不能記住老師布置的家庭作業(yè)，做事沒有耐心，容易發(fā)怒。他們注意力不集中主要表現(xiàn)在學習方面，但看動畫片或打游戲時注意力可以集中很長時間，家長認為是孩子學習態(tài)度有問題。

非智力因素在學生的學習活動中起著不可忽視的作用，通過改善學生的非智力因素，培養(yǎng)正確的學習動機，激發(fā)學習興趣，排除不良的情緒，養(yǎng)成良好的學習習慣等，可達到促進其學業(yè)發(fā)展的目的。

三、家庭因素

研究表明家庭環(huán)境及父母養(yǎng)育方式對學生有確切影響，家庭對兒童的影響在兒童的早期作用更為明顯 。因此，有必要探討家庭因素對小學生學習能力傾向的影響，為學生的發(fā)展和學校及家庭教育提供理論依據(jù)。

對我校四～六年級每年級隨機抽取1個班，每班隨機抽取十名學生，參加測試學生健康狀態(tài)良好，智力正常，均無重大疾病。通過調(diào)查研究表明家庭因素會對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生明顯的影響。父母通過家庭養(yǎng)育過程中一系列的行為影響著子女的成長。本研究結(jié)果亦提示，家庭因素對小學生學習能力傾向的影響也呈顯著性。本次研究所包含的家庭因素的9個因子，包含父母的受教育程度、對早期教育的重視程度、父母的情感溫暖理解、懲罰嚴厲，過干涉過保護等養(yǎng)育方式，均進入多元線性回歸方程，表明此9個因子均對小學生的學習能力傾向產(chǎn)生顯著性影響，父母親受教育程度、對早期教育重家庭環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方式與兒童的學習能力傾向密切相關(guān)。如四年級某班蔣新會和張瑞兩名同學，父母均為某中學老師，兩孩子非常頑皮，智力很好，剛來的時候，從語言表達、反應能力，蔣均在張之上。隨著年級的增長，張的聽課、成績漸漸在蔣之上，究其原因，張父比蔣父嚴厲的多.。

針對此種情況，提高父母素質(zhì)，改變固有觀念，采取適當?shù)墓芙谭绞胶凸芙虘B(tài)度對提高孩子的學業(yè)成績雨很大作用，學?？山?jīng)常舉辦家長學習班，定期召開家長會議，加強與父母間交流，充分發(fā)揮學校和家庭積極因素，共同營造和睦環(huán)境，能有效提高學生學習能力傾向。

四、教師因素

學生與教師，尤其班主任，都無不存在著關(guān)系遠與近的若干層次，大概可分為三層：親密層（教師喜愛的學生）、一般層（與教師情感一般的學生）、疏遠層（與教師情感淡漠的學生）。一般而言，學生喜歡教師，親近教師，那他在教師面前的表現(xiàn)欲望略強于那些疏遠教師者，他的成績也普遍表現(xiàn)為優(yōu)良層次。相反，那些不喜歡親近教師、不愿和教師交談，在教師面前缺乏成功、愉悅心理體驗的小學生，往往屬于低參與型課堂自我表現(xiàn)類型，其成績普遍表現(xiàn)為及格和不及格

通過多年的教學，不難發(fā)現(xiàn)教師如果尊重學生、寬容與接納學生，允許學生犯錯誤，這就是和諧師生關(guān)系、和諧課堂的前提，更是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。在這種前提下90%的學生會特別愿意學習這門課程，而且愿意和教師交流，喜歡聽這樣的教師教課。反之，指責、批評、抱怨學生，不僅不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展，還輕易導致學生長期壓抑在沉悶的課堂環(huán)境中，不敢展示自我，不能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，缺乏成功的情感體驗。80%的學生會對這樣的教師產(chǎn)生敵對情緒，進而不喜歡這門課程，導致學業(yè)成績降低。

因此，要幫助學生形成良好的表現(xiàn)意向，必須對其進行鼓勵性的評價。鼓勵性的評價能很好地促進小學生的自我表現(xiàn)活動，對其學業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響。

五、學生自身能力性格：

從心理學的角度說，性格，是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。小學生課堂自我表現(xiàn)機會不均等，很大原因是因為學生的主觀意志、情感，即性格能力方面決定的。

例如從課堂發(fā)言方面進行調(diào)查來看，小學低年級學生大多愿意表現(xiàn)自己，課堂上積極發(fā)言的人數(shù)占80%左右，但到了中年級，特別是高年級的小學生，課堂經(jīng)常發(fā)言的只占全班人數(shù)的15%左右。課堂上有些孩子希望表現(xiàn)自我，可當站起來回答問題時卻顯得不知所措，或低頭，或搓手，或聲音細若蚊絲。也有一部分因表達能力欠佳的而造成語言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。還有一部分小學生屬于不愿意自我表現(xiàn)者。在課堂上，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一類“旁觀者”：當其他孩子競相舉手回答問題時，他們只是靜靜地坐著，這并不是他們不會回答，如果他被老師點到的話，同樣可以作出正確的回答。以上種種情況很突出，在需要“自薦”的今天，這些“主動讓賢”“沉默不語”的已不再適應社會的發(fā)展，終究是要被淘汰的。而對于個人而言，不僅容易造成學業(yè)成績的下降，久而久之還可能導致自我評價偏頗、人際交往障礙等不良狀況。

在倡導“以學生為主體”的今天，城市小學生的課堂自我表現(xiàn)得到了一定程度的改善，然而大多數(shù)學校的實施現(xiàn)狀還停留在形式層面，農(nóng)村（尤其是欠發(fā)達的農(nóng)村）小學生的自我表現(xiàn)更是令人憂心忡忡。因此，我們不僅僅應該鼓勵和提倡學生用“我最棒”“我能行”來表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，還應該扎扎實實地制定一些措施，開辟一些途徑，來完善和提高小學生的課堂自我表現(xiàn)能力。

六、意志品質(zhì) 墨子有一句名言:“志不強者智不達，言不信者行不果?！边@深刻揭示了意志品質(zhì)對智力發(fā)展與智力水平發(fā)揮的影響。美國心理學者特爾曼從1921年開始對1528名智商都在140分以上的智力超常的兒童進行大規(guī)模的追蹤研究，前后長達50年，最后對各占20%的最大和最小成就者進行比較，發(fā)現(xiàn)他們的最大差別不是智力而是意志品質(zhì)?？梢姡瑐€人的意志品質(zhì)對其成功成才具有非常重要的影響。

例如：A班上數(shù)學課時小麗愛開小差，不積極思考問題、愛發(fā)呆。老師找她談話后，下課時認真復習了功課，不再想著出去玩了，而是認真復習?？墒?，今天的自習，又想著玩，上的很不好，還總想發(fā)呆。小麗現(xiàn)在想克服玩，卻克服不了自己，有時上課想不玩了，下課又玩。做作業(yè)時，勉強將它做完，之后又想著玩。這樣反反復復成績在不斷的下降，總之，就是小麗缺乏克服玩的意志品質(zhì)害得小麗學習成績一次又一次的下降，一次又一次遭遇失敗。

教師針對學生以上特點可以從以下幾個方面解決：

1、增添活動和學習內(nèi)容的趣味性，精心設(shè)計活動和學習方式

2、確定具體的、可行的目標。該做什么，怎樣去做，目的、要求必須一清二楚。

3、可以為他們畫一張自我鑒定表格，讓他們對完成學習計劃、良好行為習慣、某種活動目標等情況進行打分。讓家長檢查，對于孩子進步要給予精神上的鼓勵。

七、習慣對小學生學業(yè)發(fā)展的影響及對策

習慣是一種相對穩(wěn)定的、自動化了的行為。”所謂習慣，是由于長時間的經(jīng)驗或重復在后天養(yǎng)成的一種比較固定的、不易改變的行為傾向。它也是一種與需要相聯(lián)系的穩(wěn)定的行為方式。對于低年級小學生來說，從一入學，就培養(yǎng)他們形成良好的學習行為習慣是很重要的。如果培養(yǎng)得法，盡早形成良好習慣，否則，將使學生的學業(yè)受到很大影響。

張江，男，9歲，外來務工子女，去年剛剛從老家轉(zhuǎn)學到B班，隨父母居住，還有一小弟弟，平時父母工作很忙，督促檢查作業(yè)時間較少，溝通交流時間也很少，父母難得來一次學校，偶爾打電話過去，都是停機或關(guān)機。主要表現(xiàn)：開始經(jīng)常不交作業(yè)或不按時交作業(yè)，有時甚至不做作業(yè)；謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是邋邋遢遢的；常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”；輪到他值日時還經(jīng)常不見蹤影，早早地溜走；有時還有小朋友反應有亂拿其他小朋友東西的現(xiàn)象。

要教育這樣的孩子盡早脫離這種不良習慣應可采取下面方法： 以身作則，注重榜樣的示范作用。以榜樣引路，弘揚文明行為，抑制不良行為，是培養(yǎng)學生良好行為習慣行之有效的方法之一。另外，要循序漸進，促進學生素質(zhì)的提高。少年兒童良好行為習慣的形成和發(fā)展是一個循序漸進地過程，是一個從細致的量變到比較明顯的質(zhì)變的過程。

八、學習效率對小學生學業(yè)發(fā)展的影響及對策

學習效率是指單位時間內(nèi)所取得的學習效果,它與學習者的求知欲望、所采用的學習方法、身體健康或舒適情況、智力因素及周圍環(huán)境等有關(guān),。學習效率的高低，是一個學生綜合學習能力的體現(xiàn)。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子學習效率低，懷疑孩子智力有問題。其實，造成學習效率低的可能因素有多種。

例如：學生甲腦子并不笨,可就是考不出好成績, 孩子看上去很用功，可成績?yōu)槭裁纯偸遣焕硐?？在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，練習題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績卻總上不去。數(shù)學、英語成績每次80分左右，在班里處于中游偏下。面對這樣的情況，孩子自己著急，家長也是十分著急。本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報越多。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個學習效率的問題。很多學生看上去很用功，可成績卻不理想。原因之一就是，學習效率太低。同樣的時間內(nèi)，只能掌握別人學到知識的一半。這樣怎么能學好？

針對這種情況，教師和家長應從以下兩方面幫助孩子：

1、傳授科學的學習方法，讓學生學會"把勁兒使在刀刃上"，聽課抓住了重點，做習題抓住了典型，大大提高了聽課效率和做題效率。

2、幫孩子建立學習目標，孩子心中有了學習目標，才會產(chǎn)生競爭意識。有了競爭意識才會轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從而由“要我學”，轉(zhuǎn)變成“我要學”。

九、學生注意力

注意力是人對一定事物指向和集中的能力，它是智力的基本要素之一。注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維能力的準備狀態(tài)，所以它被人們稱為心靈的門戶。小學生的注意品質(zhì)存在著差異性，無數(shù)的事實也表明,學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。

我們對各班注意力不集中的同學進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些學生大致可分成如下幾種情況:一是注意力本身沒有什么障礙,而在于自我苛求、完美主義的傾向,他們常常要求自己能夠?qū)W習時,心思百分之百在學習上,若是不能達到這樣的境界,就傾向于自我譴責。二是對上課的目的、意義認識不足或?qū)λ鶎W內(nèi)容的意義認識不足、目的不明確,缺乏學習的興趣和責任心。三是受外界環(huán)境的干擾,環(huán)境因素如噪音,偶發(fā)事件,新、奇、特等刺激的影響。四是身體因素,包括饑渴、睡眠不足與疲勞、生病等。五是心理壓力過大導致緊張、悲觀、焦慮、煩躁等均可導致注意力渙散。

注意力不集中的對策

首先,對于注意力不集中,不必過于自我苛求。你可以采取一種"順其自然"的態(tài)度,"注意力不集中就不集中吧,只要集中的時候我能聽好課就行"。不要因為所謂的注意力不集中,就過分關(guān)注這件事。正確的態(tài)度是,帶著這種注意力不太集中的感覺,該干什么干什么,盡力學就是了。

其次,要認識上課的重要性并適應老師的講課方式。因為每堂課的內(nèi)容都有它的重要性和意義,都有一部分新的知識要我們?nèi)フ莆?。而且老師常常會講些書本以外的知識,有經(jīng)驗的教師還能教給學生怎樣去學習知識和發(fā)展自己的能力。

第三,排除干擾不受內(nèi)外影響。當你發(fā)現(xiàn)自己有思想不自覺"開小差"的時候,要及時糾正過來,不能任其發(fā)展。當課堂上出現(xiàn)不安靜,其他同學干擾或外界的影響時,也要排除干擾,不受影響,保持集中注意力的心理狀態(tài)?？荚嚧笫占?/p>

十、學生作業(yè)時間

家庭作業(yè)作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，作為學生理解鞏固知識、提高能力的一種形式，它有助于增強學生的學習責任感，在發(fā)展兒童的非智力因素方面起著重要作用。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雙休日（節(jié)假日）很多教師總會大量的布置作業(yè)，以達到學生持續(xù)學習，不至于疏忽知識學習的目的。因此出現(xiàn)了作業(yè)布置得多，學生作業(yè)時間過長，學生厭倦，作業(yè)完成的質(zhì)量差等現(xiàn)象。我們隨機調(diào)查了一個班級，發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的時間與學習成績并不成正比。反之有些學科的教師雖然布置的作業(yè)少，學生用的時間少，但學業(yè)成績卻不錯，繼續(xù)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：這些教師能夠每天控制學生的作業(yè)時間，使學生不厭倦此學科。嘗試給學生布置“研究性作業(yè)”， 讓學生基于自身興趣，在課外時間主動地探索實踐，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，進而了解社會、學會學習。激發(fā)了學生的探究興趣，把學生從繁重的作業(yè)負擔中解放出來，還切切實實提高了作業(yè)的質(zhì)量。