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第一篇：小學數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

目前的課堂教學，在教學內(nèi)容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數(shù)學課堂教學的改革，提高課堂教學的質(zhì)量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數(shù)學學科教學現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡要分析。

本次調(diào)查選擇了三至六年級60名學生和20名數(shù)學教師（20年教齡以上和以下各20名）做了全面細致的了解。調(diào)查主要以問卷的形式展開，教師的調(diào)查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業(yè)需求等7個方面的內(nèi)容。學生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數(shù)學的情感以及學生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計結果很明顯地暴露了數(shù)學教學中的一些問題。

一、教師調(diào)查問卷內(nèi)容分析

說明：本次 發(fā)放“小學數(shù)學學科教學現(xiàn)狀”調(diào)查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內(nèi)容的統(tǒng)計與分析：

1、學生對數(shù)學的預習，你的要求是怎樣的

對“預習”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說明教師們對學生的數(shù)學預習工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調(diào)查總數(shù)的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感；另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。

2、在數(shù)學教學過程中，您對學生數(shù)學學習的內(nèi)容是如何選擇的？

數(shù)學課堂教學的本質(zhì)是要讓學生的數(shù)學思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調(diào)查顯示：在數(shù)學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內(nèi)容，說明大部分教師已有了關注不同學生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學學習內(nèi)容”的還占到總人數(shù)的10%，這說明我們的數(shù)學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。

3、你在教學中是如何使用教材的？

教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求；所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯(lián)系，學生的學習起點是什么；所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實對教材進行重組。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內(nèi)容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數(shù)學，以體現(xiàn)出“數(shù)學來源于生活、運用于生活”的思想。

4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助？

有50% 的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及 “提供教學配套材料（如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等）”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創(chuàng)設，什么樣的課才是真正的好課？??教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。

二、學生調(diào)查問卷內(nèi)容分析。

說明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學生，中年級（

三、四年級）、高年級（

五、六年級）各30名，（城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校學生的比例為2：3）從學生的問卷中也可以反映了數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀和學生的一些心態(tài)及希望。

（一）情況分析。

1、學生對數(shù)學的興趣。

2、學生喜歡的學習方式

3、對于家庭作業(yè)的布置

4、課堂表現(xiàn)

（二）思考：

1、小學中年級（

三、四年級）教學

經(jīng)過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規(guī)，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度；要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習；要適當增加對學生學習方法的指導。

2、小學高年級（

五、六年級）教學

高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內(nèi)容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的學習方法，養(yǎng)成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。

在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度；學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。

總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現(xiàn)在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多；從實質(zhì)上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。

三、在小學數(shù)學施教過程中，遇到的困難和問題。

1、調(diào)查顯示，有60%的教師選擇了學?！疤峁┙虒W配套材料（如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等）”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質(zhì)量。

2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經(jīng)驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。

3、教師們普遍感到對當前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解；因新教材對學生的數(shù)學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內(nèi)，教師授起課來很費力。

4、學生學習數(shù)學的非智力因素有待加強：尤其是農(nóng)村小學，學生學習習慣較差、完成作業(yè)（尤其是家庭作業(yè)）不夠及時。學生學業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補差，教師們感到操作起來有難度。

四、建議

1、要建立多元的教學評價機制，充分發(fā)揮評價的促進作用。

長期以來評價存在的一大問題是過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數(shù)學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉，忽視了學生的全面發(fā)展。影響了教師教學研究的積極性。

2、加大教師培訓力度，拓展教師發(fā)展空間。

提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵在于師資，一支業(yè)務精良的小學數(shù)學教師隊伍，對提高教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業(yè)務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。

同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規(guī)定任何教師在教學任何一個教學內(nèi)容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經(jīng)輔導的內(nèi)容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學建議。

總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻。

第二篇：小學教育專業(yè)教育實習調(diào)查報告

一、調(diào)查概況

我于20xx年9月份，對我實習的一所省中學的學生的學習心理狀況了調(diào)查。調(diào)查，對中學生的學習心理的，為地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，教育教學的性，教育教學的實效性，實施素質(zhì)教育的新路子，了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查方法

1、中學生的學習心理現(xiàn)狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。問卷調(diào)查在六中學，共發(fā)問卷80份，回收問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結果

對學生問卷調(diào)查分析，中學生的學習心理的時代特征。

(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大中學生較為的教育價值觀。74%的學生學習的作用是自身素質(zhì)，10%的學生學習的作用是考大學，16%的中學生考慮。

調(diào)查還顯示，中學生的教育價值觀帶有的經(jīng)濟社會特征。，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，65%的學生大學生掙錢多，25%的學生高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學習

調(diào)查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與“考大學”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占份額。而且，在調(diào)查中還，90%的學生都有“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的原因，與教師的教學方法緊密;與該課程的實用價值緊密。調(diào)查結果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程，有45%的學生“英語以后的生活幾乎用處”。

3、學習需求

當前，“特長”是師生的熱門話題，在調(diào)查中，大學生對“特長”有的認識，，92%的學生有感興趣的，且有52%的學生希望教師的。，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫助。

4、學習目的

調(diào)查結果表明，高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調(diào)查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有不同。

1、教育價值趨向、務實化、功利化

中的大人認識到了教育的價值在于幫助的綜合素質(zhì)，使生存、生活所需的的文化科學知識，以在未來社會的競爭能力?；A上，家庭經(jīng)濟條件且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，中的人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學更多地生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術。

中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使對考大學失去信心;學術性較強的中學文化課程難以學生對職業(yè)技術的需求，難以使產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多

在調(diào)查中，中學生個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等的差異，使的學習需求縱向多層次和橫向多的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的學生，只要求基礎知識;考高職或藝術類院學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等;追求大學教育的學生，則要求最大容量地所學知識，學業(yè)成績達上等。學習需求的橫向多是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。既要求學好學術性較強的課程知識，又要求培養(yǎng)的特長，還要求更多的實用技術。

3、學習目的，但主觀性和不性

對學生的問卷調(diào)查表明，89%的學生的學習目的。，對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我，學生的學習目的嚴重的主觀性和不性。學生學習目的主觀性在：認識到了未來城市就業(yè)的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學生希望以后在事業(yè)上能。學生學習目的的不性主要為思想與行動的不。調(diào)查結果表明， 37%考大學的學生中有多的人在學習上并顯現(xiàn)出的性，而是呈現(xiàn)出消極等待的學習。

第三篇：數(shù)學調(diào)查報告

調(diào)查報告——生活中的折扣

1.前言：

生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹缴碳覀儗懗龅呐谱?、橫幅等。上面寫著某某某商品打多少多少多少折。我不是很了解折扣、知道折扣，不知道為什么要打折等關于折扣的知識與問題。借著這個寒假的時間，以及出去購物、買火車票等這些能接觸到折扣的途徑，調(diào)查了折扣。通過這次調(diào)查，我深刻的了解了折扣。因為折扣與數(shù)學有關，這次調(diào)查所學到的數(shù)學知識也使我受益匪淺，下面便是我通過這次調(diào)查所寫下來的調(diào)查報告：

2.調(diào)查中的具體事例：

2014年2月7日星期五，我隨爸爸和媽媽從我的家鄉(xiāng)回到武漢，回來后，我查看了一下我們返回武漢的三張火車票，發(fā)現(xiàn)我們的三張火車票的價格都不一樣：我的火車票價是109元；爸爸的火車票價是161元；媽媽的火車票價是156元。我了解到，除了我是兒童要打折，爸爸媽媽是大人這個原因以外，上中下的鋪位的價格也是不同的。為了對比清楚，我特地到網(wǎng)上搜索了那列火車的上中下臥鋪票價，把我們?nèi)虽佄欢伎闯缮箱仯菢拥脑?，爸爸媽媽的火車票價就都是152元，我的火車票價就是109元，我算了一下，我的火車票價109元是由152元打了約七二折才得到的。

在調(diào)查的另一事例中，我還發(fā)現(xiàn)了一個商家糊弄顧客的小把戲，是這樣的：我們?nèi)ヒ患页匈I送親戚的禮品，那家超市在搞?年貨大促銷?，滿100元的東西送50元的代金劵。我們買了牛奶、餅干、水果、糖等，一共花去了179.7元，當然也得到了代金劵，我們以為這代金劵可以現(xiàn)場直接用，可收銀員告訴我們得（dei）到下次來才可以用，我們出去時，媽媽說：?這還蠻便宜的，打半價。?一直在旁邊思考的我，告訴媽媽：?媽，你以為商家打了五折？才怪！商家哪有那么好？！這是商家耍的把戲罷了！就是用來迷惑顧客！?媽媽迷惑不解，說：?不是半價打五折嗎？用‘50÷100’不是50%，打五折嗎？?我對媽媽說：?你說的那種情況是在代金劵可以在當時那次購物中使用才是五折折扣，他不讓我們在當時用，就是這個居心！應該是這樣算：滿100元的東西送50元的代金劵，50元的代金劵下次用，相當于用100元買150元的東西，也就是‘100÷150’，實際約打六七折，并不是表面上的五折！?媽媽聽后仔細思索了一下，恍然大悟，笑著對我說：?看來我還不如我兒子聰明呢，被商家騙了。?我笑著說：?沒有，我學過這個知識，還有一個這樣的問題呢！除了數(shù)據(jù)，其他都一樣！?我們都笑了。

3.解決問題

（1）折扣是什么？

折扣是商品買賣中的讓利、減價，是賣方給買方的優(yōu)惠，但買賣雙方給

予或者接收折扣都要明示并如實入帳。

（2）為什么要打折？

應該是有兩點：1.是吸引顧客，使銷售量增多，賺的反而多。因為一般

他不管怎么打折，也不會低于成本價，多少要賺，每單個賺的雖少了點，但顧客多了，所以他這反而賺了。2.想快速清理庫存，要不很多都會過期、過時。總而言之，商家打折就是為了銷售量增多，賺的多。

（3）為什么說研究折扣會增長數(shù)學呢？

因為打幾折就是百分之幾，比如打七二折，也就是乘72%，也可以說節(jié)省了原價的28%，所以說研究折扣會增長數(shù)學知識。

4.總結

我們了解了折扣，也知道了商家用的把戲，所以——遇到打很低的折扣時，一定要仔細思考，不要被騙了還不知情的高興，如是商家的小把戲，不至于被騙還不知情的高興；如果是真的，那就恭喜你，你撞好運了。通過上面的報告，讓我們知道學習數(shù)學非常重要。數(shù)學處處不在，你也許找理由說：?那只有過年才有這情況吧。?我定會反駁你：?買火車票我承認一年中很少，但購物每月都必不可收吧，怎會沒有數(shù)學呢？況且除了這幾種情況，還有很多呢！?總之一句話：生活少不了數(shù)學，也處處有數(shù)學！

六（3）班劉名揚

第四篇：小學數(shù)學概念教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學數(shù)學概念教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

我們在對各年級數(shù)學期末測試卷進行分析時，發(fā)現(xiàn)了各冊的概念上都出現(xiàn)不同程度的錯誤。于是對其作了抽樣調(diào)查分析，結果如下： （每年級30人）錯誤總點數(shù)概念性錯誤錯誤點數(shù)占錯誤總

點數(shù)的百分率（%）

一年級729964．7二年級18714175．4三年級23518979．1四年級20416781．9五年級26222385．1六年級38133287．1

從上表可以看出，學生有相當一部分錯誤落在數(shù)學概念上，隨著年級的升高，所學“概念”的增多，在“概念”處的錯誤比例也逐漸遞增，可見各冊的數(shù)學概念并非被我們及時有效地解決，由此產(chǎn)生的知識、技能漏洞也在不斷的被擴張。為此，我們對“概念”教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

1、概念教學，有名無實。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對數(shù)學概念的處理，還沒有從其他教學點的處理方法中凸現(xiàn)出概念教學自身固有的教學方法。如“分數(shù)的意義”是概念教學中的一個難點。教師一般只在教學任務分析中簡單籠統(tǒng)地照本說明分數(shù)的意義比較抽象，學生不易理解掌握，教學時應聯(lián)系學生的生活實際，“通過直觀圖形和學生熟悉的事例，讓學生在剪一剪、涂一涂、折一折等動手操作的過程中，初步認識分數(shù)的含義?！痹趯嶋H教學中，除了極少數(shù)的幾堂公開課外，卻很少看到教師按原先設想好的去有組織、有計劃地進行概念教學。在被調(diào)查的12節(jié)課中，共遇到5個比較重要的數(shù)學概念，其中有3個沒有得到根本性的解決，只有2個概念被基本解決。可見“教學”教學尚未引起廣大教師的重視，有的教師因受教學條件的限制，而放棄對“難點”的有效處理；有的教師因怕麻煩，而用一般的教學方法取而代之；有的教師因找不到解決“難點”的對策，而盲目處理之。

2、意近求遠，事簡索繁。有些“概念”的解決并不困難復雜，只要抓住問題的要害一攻即破。但有的教師卻將“概念”問題“研究”

得使人忘記了它原來的面貌，使“難點”難上加難，可謂“意在近而求諸遠，事本簡而索諸繁”。最終“概念”還是得不到根本的解決。例如：“噸”的認識教學，只要讓學生先掂一掂已知重量的商品（可選擇約20千克的），再估算一下大約這樣的多少份為1噸，就能初步建立起“噸”的概念。但有的教師卻繞過學生的“體驗”，在課堂上把1噸比作1立方米水的重量、20袋水泥的重量，相當與10個100千克的重量??用模糊的、抽象的概念來解釋新概念，使學生只是死記1噸是10個100千克，不知其貌其重。

3、亡羊補牢，為時已晚。如果概念得不到有效、及時的解決，學生在難點處就會出現(xiàn)知識、技能方面的漏洞。那么，教師對這些“漏洞”又是如何處理的呢？通過教師和學生的座談，以及教師和學生在知識、技能點上的講練次數(shù)的統(tǒng)計，我們了解到教師處理的方法一般都是采用反復講練。

綜上所述，當前有不少數(shù)學概念并非在課堂教學中得到及時有效的攻克，有的“概念”始終懸而未決，成為學生知識、技能的漏洞，成了教師反復講解、學生反復強化訓練的對象。

徐州市新陳莊小學黃興民2009-3-12

第五篇：小學五年級數(shù)學學習水平調(diào)查報告

小學五年級數(shù)學學習水平調(diào)查報告

一、調(diào)研主題：

五年級數(shù)學學習是小學階段比較重點的一個階段，知識點多。因此，為了了解五年級學生數(shù)學學習能力，并為進一步加強學科管理和數(shù)學教學研究提供有理的科學依據(jù)，在2011年11月對我校五年級的15名同學進行了數(shù)學質(zhì)量調(diào)研。

二、調(diào)研目標：

1，了解學生的計算能力。

2，了解學生對數(shù)學概念的掌握情況。

3，了解學生的動手實踐能力以及解決生活中的實際問題的能力。

三、調(diào)研對象：

柳林中心小學五年級全體同學，共15名。

四、調(diào)研方式：

試卷調(diào)查

五、調(diào)研內(nèi)容：

總體情況這次質(zhì)量調(diào)研試卷共設計了28道題。其中第一大項4道題是計算能力的評價，包括分數(shù)加法、減法的口算，以及解方程和解文字題；第

二、

三、四大項15道題是對概念掌握水平的評價，以新學的知識為主，適當滲透了五年級上學期的主要知識；第五大項2道題是評價學生手腦并用、動手實踐的能力；第六大項7道題是評價學生聯(lián)系生活，解決實際問題的能力。

六、調(diào)研結論及分析：

1．調(diào)研結果表明，五年級學生的數(shù)學基礎總體看還是比較好的。特別是計算能力、統(tǒng)計能力和解決簡單的分數(shù)乘法實際問題的能力三個方面內(nèi)容，學生掌握得較好，平均正確率都在90%以上。這說明教師在平時的教學中十分重視計算、統(tǒng)計、解決實際問題等方面的教學。

2．此次學生之間的差別總體來說不大，最低分和最高分差21分。由此可見，學生的數(shù)學能力還是比較不錯的，也反映出教師平時在教學中對學生學習數(shù)學的重視。

3．從學生的卷面看，學生對新知識掌握的還是比較牢固的，出錯較多的是知識點的混淆。因此，在以后的教學中要重視新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在掌握新知識的同時不忘舊知識。

4．學生在學習習慣（如認真審題、規(guī)范書寫、細心驗算等）、動手實踐、綜合應用概念以及解決稍復雜的實際問題等方面還存在明顯問題，這些問題在少數(shù)學生中甚至還比較嚴重，希望通過這次質(zhì)量調(diào)研認真查找自己的問題，扎扎實實地做好教學“五認真”工作，努力提高教學質(zhì)量。

我相信，經(jīng)過此次對五年級數(shù)學水平的調(diào)研，一定會讓教師產(chǎn)生一定的認識，并在以后的教學中揚長避短，使今后的教學工作能夠更進一步的提高。

第六篇：小學數(shù)學調(diào)查報告

一．引言：

數(shù)學是一個符號化的世界，數(shù)學符號是數(shù)學抽象思維的產(chǎn)物，是數(shù)學思想交流與傳播的載體.在一定意義上說，沒有優(yōu)越的符號，就不可能有近代和現(xiàn)代數(shù)學.因此，《全日制義務教育數(shù)學課程標準(修訂稿)》中將“符號意識”作為中小學數(shù)學教學的目標之一?！稑藴市抻喐濉穼⒎栆庾R界定為“主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理.”也就是說，符號可用于表示，符號間可以運算和轉換.此外，《標準修訂稿》還突出了符號意識建立的作用，即利用符號可以進行數(shù)學表達和數(shù)學思考.

國外學者認為符號意識包含對符號本身的認識，符號之間的關系的理解，符號表示所蘊含的意義，能夠用符號進行運算和轉換，并能用符號去解決現(xiàn)實問題。培養(yǎng)學生符號意識首先要了解學生符號意識現(xiàn)狀。所以本次調(diào)查就是以小學五六年級學生為被試，主要想了解五六年級學生中符號意識現(xiàn)狀，年級之間是否存在明顯差異？符號意識與數(shù)學成績之間是否相關？調(diào)查分析符號意識能力以及阻礙符號意識正確形成的原因。為進一步培養(yǎng)符號意識奠定基礎。

二．方法

（一）被試:在本校五年級和六年級各選取一個教學班。分別發(fā)放問卷25份。選取被試對象時關注學生的家庭情況。本人數(shù)學成績情況，性別情況。

（二）形式:本次調(diào)查采用抽查問卷形式進行，采用教師不加干預，學生自主做答的形式。

（三）關于問卷

問卷內(nèi)容主要涉及符號表示，符號運算兩方面內(nèi)容。

三、結果

（一）本校學生符號意識整體情況

1.調(diào)查表明，五六年級學生具有初步的符號意識，對于獨立的數(shù)學符號能夠清楚的說出符號的名稱和含義。說明對于僅僅需要機械記憶的符號記憶較牢固。

2．符號表示能力中對于用符號表示數(shù)，完全掌握，對于用符號表示數(shù)量關系方面能力較差，例如對于用字母表示公式、運算律的理解較弱。

３. 對符號的解釋能力， 如代數(shù)式的意義，方程的意義顯得極為不足。對于符號的幾何解釋基于具體情境稍好。

（二）學生符號意識的年級差異

符號意識與數(shù)學教材存在較為密切的關系，學生比較關注自己本學期的數(shù)學學習內(nèi)容。對于非本學期學習內(nèi)容普遍不關注，知識遺忘嚴重。

（三）學生符號意識的性別差異

學生符號意識的性別差異不明顯。

（四）不同數(shù)學學業(yè)成績的學生符號意識差異

很有意思的是此次被試對象的數(shù)學學業(yè)成績與符號意識之間存在差異并不明顯，甚至呈現(xiàn)數(shù)學學業(yè)成績較好的學生符號意識并不強烈。數(shù)學學業(yè)成績較差的學生所具有的符號意識相反更加好。此問題值得深思。

四、討論

（一）本校學生符號意識整體情況

本校學生對于符號意識停留在機械記憶的淺表層次，沒有深入理解作為該符號代表的深一層更加本質(zhì)的含義。例如數(shù)學符號“π”。六年級學生很清晰的認識表示圓周率，寫出值是3.14,甚至可以寫出是３.１４１５９２６；但是無一人沒有能夠深層次的答出表示圓的周長與直徑的比值。

用字母表示運算定律，可以答出 a+b=b+a表示加法交換律的５０份問卷中僅有１份，提示我們在日常教學中不能夠僅僅教會２＋３＝３＋２。還要從培養(yǎng)符號意識的角度高度出發(fā)，先讓學生舉出其他類似具體的例子，在啟發(fā)是否可以用一個算式來表示這些例子。決不能簡單告訴學生用字母表示。

（二）學生符號意識的年級差異

數(shù)學符號“０”五六年級學生都從０聯(lián)想到的表示沒有，五年級學生認為它表示最小的偶數(shù)，表示非正非負。六年級學生的答案就比較豐富0表示原點，正負數(shù)的分界線等。說明隨著知識的增長，對于符號的認識也會更加全面，清晰。

（三）不同數(shù)學學業(yè)成績的學生符號意識差異

數(shù)學學業(yè)成績與符號意識之間存在剪刀差。我認為主要由于學生的學習習慣造成，由于學習內(nèi)容的編排，學生的抽象思維能力沒有得到較好發(fā)展，直觀思維能力較強，數(shù)學學業(yè)成績較好學生不需要借助方程這一方法解決數(shù)學問題，忽視自己符號意識的養(yǎng)成。這是此次調(diào)查中較為意外的情況。值得任教教師深入反思。

五、結論：

１、在實際的問題情境中幫助學生理解符號以及表達式、關系式的意義

學生在使用符號的過程中，逐漸產(chǎn)生了對符號的直觀感覺和經(jīng)驗（這就是符號感）.符號意識就是在這種直觀感覺和經(jīng)驗基礎上形成的.因此，教學中，要借助于大量的實例，讓學生去體會數(shù)學符號所代表的意義.

2.培養(yǎng)學生自然語言和數(shù)學語言轉換的能力

數(shù)學符號是數(shù)學的語言，是人們用數(shù)學解決問題的工具.使學生懂得符號的意義也是學習數(shù)學的目的之一。

3.教學中，要講清符號的由來、本質(zhì)和意義.教學中應通過實際背景、探索過程、幾何解釋多種方式.幫助學生理解符號的表示及其意義，適當?shù)?、分階段地進行符號運算和推理，將符號意識滲透到學生數(shù)學學習的全過程中，并伴隨著學生數(shù)學思維層次的提高逐步發(fā)展.