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第一篇：初中生不良心理品行表現(xiàn)的調(diào)查報告
初中生不良心理品行表現(xiàn)的調(diào)查報告
更新: 2005-9-7 來源：德育網(wǎng) 編輯：zgx
隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展和即將加入世界貿(mào)易組織，我國迫切需要多出人才，快出人才，出好人才。中學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，是21世紀(jì)社會主義建設(shè)的主力軍，他們的心理狀態(tài)、道德品行，不僅是社會文明程度的重要體現(xiàn)，而且直接關(guān)系到祖國的前途和命運。目前絕大多數(shù)中學(xué)生受家庭的熏陶、社會的正面影響、學(xué)校的良好教育，有一個健康的心理、良好的品行。但是，也有一部分中學(xué)生，由于家庭教育不健全，社會上不良現(xiàn)象的誤導(dǎo)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生心理和思想品德教育等諸多不利因素的影響，導(dǎo)致少數(shù)中學(xué)生存在這樣和那樣的不良心理品行，有的甚至走向犯罪。這一現(xiàn)狀，發(fā)展下去，實在令人擔(dān)憂，必須引起全社會特別是教育工作者的高度重視，及時探究其成因并采取切實可行的對策，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長，已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我校對初中學(xué)生的不良心理品行進(jìn)行了廣泛調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，旨在為諸多同行提供一些參考依據(jù)。
一、調(diào)查方法
我們采用問卷測試、座談交流、家庭訪問、心理咨詢、調(diào)查摸底、綜合分析等方法對學(xué)生的心理狀況、道德思想、行為表現(xiàn)等方面的情況進(jìn)行了調(diào)查。
1．問卷測試：我們從知、情、意、行四方面著手，結(jié)合實際，編制了心理調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共90題，涉及內(nèi)容從學(xué)生生理、心理、喜怒哀樂到學(xué)習(xí)生活、待人接物，由學(xué)校到社會，內(nèi)容廣泛而具體。參加測試的初中生2138人，我們從中抽取800人的試卷進(jìn)行統(tǒng)計，其中男生試卷472份，女生試卷328份。
2．座談交流：我們分別召開學(xué)生、學(xué)生干部、課任教師、家庭等座談會52次，參會人次600人次。
3．家庭訪問：通過開展“百名教師訪千家”活動，教師全員參與家訪，共家訪1200多個學(xué)生家庭，收回家訪登記表1200多份。
4．心理咨詢：學(xué)校成立心理咨詢室，共受理咨詢400多人次。
5．調(diào)查摸底：政教工作人員深入全市10多所中學(xué)和司法、公安等部門進(jìn)行調(diào)查、采訪、參與人數(shù)達(dá)200多人次。個案跟蹤調(diào)查500名品行不良初中生。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）初中學(xué)生不良心理主要表現(xiàn)在：
1．依賴性強，缺乏自理、自律能力，凡事靠父母。28%的學(xué)生很少幫助家長做家務(wù)，有的學(xué)生在家長從未幫父母干過力所能及的事情，有的學(xué)生從未獨自乘車遠(yuǎn)行過，34%的學(xué)生認(rèn)為“自己管不住自己”。
2．意志脆弱，經(jīng)不起批評。有的同學(xué)做錯事，老師還未批評，眼淚早像斷了線的珠子，有的同學(xué)受到一點挫折就想到離家出走甚至想到了輕生。調(diào)查中，持“遇到挫折，可能采取離家出走”者占13.5%；有過“輕生念頭”者占12%。
3．嚴(yán)重逆反心理，不聽家長和老師勸導(dǎo)，任性、故意對著干，應(yīng)該向東偏往西。在“對家長或老師嚴(yán)厲而又偏激的批評”問題上，有5%的學(xué)生選擇的做法是“心里口里均不服，還可能采取報復(fù)手段”。
4．自私、孤傲、嫉妒心強，時刻把自己擺在第一位，很少替別人考慮，很少與同學(xué)交往，有事也不愿跟別人說。經(jīng)調(diào)查，對“如果心中有了委屈，煩惱或知心話，最喜歡向誰訴說”這一問題，23%的學(xué)生選擇“同學(xué)或朋友”，13.5%的學(xué)生感到“無處訴說”；17%的認(rèn)為“很多方面與父母無法溝通”；53.5%的學(xué)生不愿意熟悉的同學(xué)、朋友比自己強。19%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有知心朋友。
5．表現(xiàn)出焦慮、恐懼、考試緊張等。11%的學(xué)生經(jīng)常有孤獨感，19%的學(xué)生經(jīng)常有煩惱，81.5%的同學(xué)認(rèn)為最大的煩惱是學(xué)習(xí)成績不好，34.3%的學(xué)生害怕陌生的環(huán)境和人。
6．23%以上的學(xué)生存在自卑心理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己最不滿意的方面，35.3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績，21.4%的學(xué)生認(rèn)為是自己的相貌體形，15.9%的認(rèn)為是健康，15.8%的認(rèn)為是性格，45.3%的女生認(rèn)為“女生不如男生”。
7．追求刺激。有48%的同學(xué)最喜歡看武打和槍戰(zhàn)影視片。據(jù)調(diào)查，5.9%的學(xué)生曾經(jīng)吸過煙，8.3%的學(xué)生曾經(jīng)喝過酒，9.4%的學(xué)生參與過賭博，15.8%的學(xué)生認(rèn)為打電子游戲機有好處。
8．厭學(xué)心理嚴(yán)重。31.5%的學(xué)生對非中考學(xué)科及發(fā)明創(chuàng)造沒有興趣，53%的學(xué)生缺乏認(rèn)知需要，即缺乏重要的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)活動不能感到快樂。5%的學(xué)生沒有任何愛好特長。
9．出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，持“如果某女生特別喜歡與某男生單獨相處，他們就一定是在談戀愛”的觀念的同學(xué)占36%，16.5%的初中同學(xué)認(rèn)為自己暗戀過異性，3.5%的同學(xué)認(rèn)為自己有過初戀。
（二）跟蹤調(diào)查品行不良初中性，發(fā)現(xiàn)他們有以下主要表現(xiàn)：
1．沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀
在調(diào)查中，對“讀書為什么”這個問題，品行不良的學(xué)生中有36%的持“為了個人利益”的觀點；12%持“是家長逼著讀”的觀點；35%的認(rèn)為“從未想過這個問題”。對“如果讓你選擇職業(yè)”這個問題，45%的品行不良的學(xué)生認(rèn)為“選擇的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是有錢有權(quán)有勢”。對“如果你手頭有一筆錢，怎么利用它”的問題，57%的持“花錢要大方一些，免得讓人瞧不起”的觀點，只有11%的認(rèn)為應(yīng)“精打細(xì)算”，在校園中同學(xué)之間“有償服務(wù)”成為一種時髦。幫同學(xué)寫份作業(yè)要收錢，幫同學(xué)排隊買飯要收錢，乃至幫同學(xué)考試作弊也要收錢。部分學(xué)生貪圖享樂和崇尚奢侈。在校園里，部分學(xué)生對錄像機、名牌服裝、小轎車等高檔商品的型號、特征、性能的了解不亞于成年人。他們?nèi)狈h(yuǎn)
大的革命理想，不重視個人的榮譽、成就，不關(guān)心國家的前途，精神空虛，缺乏文明修養(yǎng)的需要。對享受物質(zhì)懷有強烈的占有欲，對灰色音樂、電影、畫報、書刊等，懷有強烈的興趣；他們大多信奉“享受至上”、“金錢萬能”，他們常說：“前途錢圖，有錢就圖?！薄袄硐肜?，有利就想?！睘榱藵M足個人吃喝玩樂的欲望，他們就表現(xiàn)出損害集體、侵犯他人的不良行為，產(chǎn)生犯罪動機，甚至違法犯罪。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多青少年違法犯罪的起點和搖籃是在電子游戲室，他們大多先是迷戀玩電子游戲機，后來因為沒有錢玩而開始走向盜竊和其它犯罪之路，還有些青少年犯罪團(tuán)伙是在游戲機室認(rèn)識后，結(jié)成一幫開始實施犯罪。許多家長說，他們的子女在電子游戲室里“身體打垮了，眼睛打瞎了，成績打差了，品質(zhì)打壞了”。
2．缺乏正確的道德觀、友誼觀，善惡美丑不分，容易接受不良影響。
在調(diào)查中，對“你心目中的英雄”這一問題，48.5%的品行不良學(xué)生把“天不怕，地不怕，不怕流血和掛花”式的黑社會流氓老大當(dāng)“英雄”。67.3%的認(rèn)為“穿奇裝異服，染黃發(fā)很美”。對“拾到別人遺失的東西，你將如何處理”的問題，58.6%的認(rèn)為“誰撿的誰得”，78.6%的認(rèn)為“如果歸還，則應(yīng)給報酬”。對“看到違反社會公德的行為”的問題，23.4%的會采用“事不關(guān)己，不操心”的做法；受武俠小說和影視片中“江湖義氣”的影響，73.6%的品行不良學(xué)生把“哥們義氣當(dāng)作友誼”。有的人甚至還把義氣編成歌訣：“拐子給我一杯酒，敢替拐子打出手，拐子給我一支煙，敢給別人鬧翻天”。這些品行不良學(xué)生常常遲到早退，考試作弊，欺騙父母，浪費糧食，隨地吐痰，亂扔紙屑，小偷小摸，毀壞公共財物，打架斗毆，強討惡要。他們不愿關(guān)心理解他人，有的甚至視助人為樂，救人危難為多管閑事，視學(xué)雷鋒做好事為“做傻事”。
3．情感畸形發(fā)展，對周圍的人和環(huán)境抱有戒備甚至敵對心理。
許多品德不忍受青少年是在被打罵、批評、斥責(zé)、諷刺中長大的，他們的心境被疑慮與恐怖籠罩著，常常表現(xiàn)出對周圍一切都存在懷疑、不信任、甚至仇視心理。常常不尊重他人，沒有同情心，愛以捉弄弱小者來尋開心。他們的自尊心畸形發(fā)展，躲開學(xué)校、家庭等正常環(huán)境，轉(zhuǎn)向他們被激怒時，往往什么都不顧，很少考慮后果，連一些很兇殘的事情也做得出來。作案手段的兇殘，野蠻性大大增加。如我市某鄉(xiāng)村中學(xué)兩名學(xué)生因為偷學(xué)校老師的菜被學(xué)校開除，他們在開除的第二天就去偷老百姓的香菇，第三天他們又謊稱賣香菇將香菇販子李某騙到一隱蔽處用事先準(zhǔn)備好的木棒將李打昏，然后兩人又將其抬到山里，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)李某蘇醒后，又殘忍的用木棒擊李的頭部，用腳踩李的身體，直至將李打死才停手，后將尸體藏匿山頭，搶劫現(xiàn)金4000余元。
4．意志薄弱，自我克制力差
品行不良學(xué)生犯了錯誤，經(jīng)過教育，也有改正錯誤的念頭，但他們在進(jìn)步過程中，往往表現(xiàn)出缺乏毅力，常常有較大反復(fù)；一些品行不良學(xué)生常常受到師生家長的歧視，產(chǎn)生很強的自卑感，缺乏改正錯誤的信心和勇氣，甚至自暴自棄。此類學(xué)生在其它不良品行學(xué)生的影響和物質(zhì)引誘下，他們常常失去控制自己的能力，舊的不良品行未改正，又出現(xiàn)新的不良品行。
5．不良品行已成為習(xí)慣
不良品行的形成開始可能是好奇地嘗試或偶然的發(fā)生，但一經(jīng)反復(fù)強化，這種壞習(xí)慣就形成了，而且一旦形成，不知不學(xué)地采取類似習(xí)慣性作法，而維持壞習(xí)慣得來的舒服體驗又會使這種壞習(xí)慣得于加強，要想改變往往需要經(jīng)歷很長而且反復(fù)曲折的過程。
三、初中學(xué)生不良心理品行的形成原因
（一）內(nèi)因
初中學(xué)生年齡一般在11歲到15歲之間，這一時期，正是童年期向青年期的過渡時期。國內(nèi)外很多資料也認(rèn)為，這是個體發(fā)展的“危險期”，在這個年齡階段，認(rèn)識水平、個性特征和行為活動等都由量的積累而產(chǎn)生了質(zhì)的變化。特別是12歲到15歲，是一個由少年到青年的轉(zhuǎn)折期，這是一個在生理發(fā)育方面充滿矛盾，很不穩(wěn)定的時期。從生理上看，這是青春期發(fā)育很快的時期，身高、體重的生長速度比青春期前快1-2倍，機能代謝率每小時比18歲到40歲的人多8000卡左右，如果沒有正常的釋放處，就極易向不良心理品行方面發(fā)展。從心理上看，由于生理方面的迅速成熟，性意識萌芽，自我意識和認(rèn)識水平尚未達(dá)到相應(yīng)程度，使他們在為人處事上，大多感情沖動，不考慮行為的后果。從客觀上講，這一年齡大都是從小學(xué)轉(zhuǎn)入中學(xué)，客觀環(huán)境變化較大，原來的教育集體、人際圈子終止和基本終止，使他們要重新去適應(yīng)新環(huán)境、新關(guān)系，這些也會直接引起心理上的突變，出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng)，導(dǎo)致心理平衡的破壞。因此，在這一年齡階段很容易受到不良環(huán)境、不良思想的影響，極易出現(xiàn)心理問題和品德不良行為。從我們調(diào)查的青少年犯罪的數(shù)據(jù)看，實效犯罪年齡在“12-15”的有65%，說明了初中學(xué)生是良好心理品行形成的重要時期。
（二）外因
1．家庭的不良影響和教育。家庭是教育的重要陣地，父母是孩子最初的老師，孩子從小生活在家庭里，活動在父母身邊，父母的言行對孩子心理品行的形成有著重要的影響。據(jù)調(diào)查，有的獨生子女家庭由于生活富裕，對子女過于溺愛、嬌寵，不讓孩子吃一點苦，事事處處包辦代替，甚至包庇孩子的不良行為；還有的家庭，父母孩子期望過高、管教過嚴(yán)，教育方式簡單、粗暴，往往造成孩子陽奉陰違或形成逆反心理或自卑心理等；特別是殘缺家庭的子女，由于父母的離異或去世，跟著繼父母或別人生活受到歧視、虐待產(chǎn)生自卑心理或抵觸情緒，自暴自棄，甚至走向犯罪道路。在家族直觀教育中，有的家長經(jīng)常當(dāng)著孩子抹牌賭博，有的家長有小偷小摸行為或在工作中存在不正之風(fēng)，在孩子面前不檢點。為人父母沒有健康的心理素質(zhì)、良好的言行及正確教育方法，是形成初中學(xué)生不良心理品行的家庭原因。
2．社會的不良影響。國際格局的轉(zhuǎn)化，國內(nèi)社會的發(fā)展，使當(dāng)今時代又出現(xiàn)了一些新問題和新挑戰(zhàn)。如：一段時間曾出現(xiàn)的新的“讀書無用論”，“拿畢業(yè)證不如拿營業(yè)證”，使有些學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，甚至中途輟學(xué)，跑去做生意或在社會上閑蕩。游蕩社會的青少年聚合在
一起，十分容易滋生犯罪。又如：一些領(lǐng)域道德失控，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長，封建迷信活動和黃賭毒等丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，文化事業(yè)受到消極因素侵蝕，那些低級、庸俗的非法書刊和色情、武打的音像制品充斥市場，對那些鑒別能力差，模仿能力強的青少年無異于精神鴉片。這都是形成青少年不良心理品質(zhì)的社會原因。從我們調(diào)查的近幾年青少年犯罪的數(shù)據(jù)看，少年犯的人數(shù)在逐年增加，已成為一個不容忽視的社會問題。
3．學(xué)校教育工作的失誤。有的學(xué)校忽視學(xué)生思想政治工作，忽視心理健康教育和法制教育，片面追求升學(xué)率，對成績不好的學(xué)生采取冷漠、歧視態(tài)度，使其中不少學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對雙差生，流失生放任自流，有的學(xué)校甚至將雙差生推向社會致使部分學(xué)生有學(xué)不上，有家不歸，閑蕩社會。學(xué)校雖設(shè)有政治課，但內(nèi)容與客觀現(xiàn)實距離較大，學(xué)生不感興趣，有的學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課程，沒有針對初中學(xué)生心理弱點進(jìn)行正面引導(dǎo)，有的教師只教書不育人，在教育方式上簡單粗暴。
第二篇：高中生心理健康水平調(diào)查報告
摘要
作者選擇“強迫癥在高中生群體中的表現(xiàn)情況”為考察對象對母校某班學(xué)生作了有關(guān)心理健康的問卷調(diào)查，本文以此調(diào)查作為素材，并在此基礎(chǔ)上集合自己的知識積累對中學(xué)生心理健康話題進(jìn)行了一定的分析，反映了自己的關(guān)注，統(tǒng)計了問卷結(jié)果，提出了自己的觀點，重點向被測對象及單位作了回應(yīng)，最后提升自己的認(rèn)識，總結(jié)了部分結(jié)論。
關(guān)鍵詞
強迫癥 高中生 心理健康 成長關(guān)注
引言
筆者在校常常閱讀心理類書刊，并努力發(fā)現(xiàn)揭示自己的心理。在自我感悟的時候，逐漸關(guān)注別人的心理狀態(tài)，熱心于心理工作，產(chǎn)生了與他人心理溝通的興趣。本次暑假，在學(xué)院社會實踐的光榮號召下，我大膽的將理論學(xué)習(xí)寓于實踐中，選擇一有關(guān)心理的課題對母校某班進(jìn)行了問卷調(diào)查。
隨著現(xiàn)代文明的高速發(fā)展，生活節(jié)奏的逐步加快以及人們參與社會的程度越來越高，人類心理發(fā)生了多維度多層次的深刻變化，也由此產(chǎn)生了各類程度不一的心理問題。同時，也由以上原因，人類以前所未有的態(tài)度關(guān)注個體的生命質(zhì)量，心理科學(xué)成為人們完善自我、追求身心和諧的重要參考學(xué)科。
高中生處于一個極為特殊的人生發(fā)展階段，生理上發(fā)生著改變并趨于成熟，心理上也表現(xiàn)的異?；钴S，心理障礙或心理疾病在這個階段頻發(fā)。
有關(guān)調(diào)查表明，同時也是社會的一項共識，目前的眾多中學(xué)生存在著心理問題，這些心理問題大多表現(xiàn)在行為缺陷，性格異常，情緒不穩(wěn)，社會功能障礙，心理苦悶，思維障礙等類型上。[1]隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，中學(xué)生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是德育工作的一項新課題，關(guān)注高中生的心理健康并對其進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，已經(jīng)成為教育工作的重要組成部分。
一、強迫癥簡介
1、醫(yī)學(xué)上如此描述強迫癥：
[2]強迫癥（obsessive-compulsive disorder，縮寫ocd）是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。以有意識的自我強迫與有意識的自我反強迫同時存在為特征，患者明知強迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義且不合理，卻不能克制的反復(fù)出現(xiàn)，愈是企圖努力抵制，反愈感到緊張和痛苦。病程遷延者可以儀式性動作為主要表現(xiàn)，雖精神痛苦顯著緩解，但其社會功能已嚴(yán)重受損。
2、通俗表述。
就是一個人對于一個事物總是念念不忘，由此影響了自己的正常生活和快樂。此病癥雖然描述起來十分簡單，但它對于患者的心理折磨與摧殘卻是十分嚴(yán)重的，它對患者個體以及社會造成的影響也是強烈的。它使患者不能進(jìn)入正常的生活狀態(tài)，有時雖然表面上未發(fā)現(xiàn)有任何異常，但內(nèi)心卻充斥著激烈的沖突，讓患者痛苦不已，嚴(yán)重時也會反映到外在言行。
3、強迫癥的幾種類別
a強迫觀念 b強迫動作 c強迫意向 d強迫情緒
患者一般擁有其中的一種，但通常擁有其中的多種，強迫癥的具體內(nèi)容則是多變的，即在生活中的任意一個環(huán)節(jié)他都有非正常性思維，也就是說強迫癥指的是一種思維行為習(xí)慣，具體的表現(xiàn)有總擔(dān)心門沒有鎖，以致最后成為一種變態(tài)的擔(dān)憂，并反復(fù)的檢查；為一個問題困擾不已，明知道自己不必要思考那么多，還是窮思竭慮；強迫的對立，有事看到一個句子，覺得它有語病，接著有說服自己它沒有語病，又覺得別扭，反反復(fù)復(fù)的思考，即認(rèn)為對，又認(rèn)為錯；特別注意衛(wèi)生，以至于吹毛求疵，不容許任何瑕點，于是又反復(fù)的洗滌；強迫計數(shù)，如反復(fù)的數(shù)錢，看是不是某個數(shù)量等等……
但萬變不離其宗，強迫癥的關(guān)鍵在于不能中止一個習(xí)慣，不能拋開一件事情，這個特征使當(dāng)事人痛苦不已。
4、最新研究成果
[3]XX年年，英國劍橋大學(xué)的一個科研小組對14名強迫癥患者及其12名直系親屬進(jìn)行了研究，并與另外14名無強迫癥家族病史的健康志愿者進(jìn)行對比。研究人員設(shè)計了一個識別圖像目標(biāo)的特殊實驗，當(dāng)這些人參與實驗時，用“功能性核磁共振”設(shè)備掃描他們的大腦。掃描結(jié)果顯示，強迫癥患者及其直系親屬的“眶額葉皮質(zhì)”外側(cè)區(qū)域都不活躍，而這個大腦區(qū)域負(fù)責(zé)終止各種習(xí)慣性行為。
這項成果從生物學(xué)角度闡釋了強迫癥的心理特點
5、治療
主要可分為心理輔導(dǎo)和臨床藥物治療
心理輔導(dǎo)通常是心理咨詢師通過心理學(xué)原理的運用和患者進(jìn)行交流，對患者進(jìn)行解釋與疏導(dǎo)，重塑他們的心理健康。森田療法通常是心理輔導(dǎo)的理論方法，精髓在于“順其自然，為所當(dāng)為”。
藥物通常是指運用相關(guān)藥物對患者引起病變的生理因素進(jìn)行調(diào)理，因為心理失調(diào)同樣對應(yīng)于生理病變，并交相作用。藥物治療通常為人們所不解，他們覺得用藥控制心理不可思議，其實這也是人們對心理科學(xué)的不解與隔閡造成的。實際上，藥物并不是徹底改變?nèi)说乃季S心理內(nèi)容，他只是改變一下心理中的某些過激的方式、態(tài)度，和由神經(jīng)系統(tǒng)紊亂造成的情緒錯亂，只是稍微修補，而并非神奇夸張的思想控制。
二、調(diào)查意義
1、強迫癥是一項非常隱蔽的病癥，患者在未懂得心理衛(wèi)生，在心理健康上還處于盲的狀態(tài)時，如果自己為病癥所困擾，他并不會有心理失調(diào)的意識，或者朦朧地有，也不能科學(xué)對待。據(jù)多數(shù)患者的經(jīng)歷，他們開始很不好意思把這種狀態(tài)反映給別人，他們覺得自己很無聊，認(rèn)為那種強迫狀態(tài)說出來很丑，并且他們夸大自己內(nèi)心的特異性，認(rèn)為這種心理說出來大家也不會懂，反而會得到嘲笑。的確，由于心理知識的普及率不高，一些人對于別人不一般的心理描述給予不理解甚至譏笑的態(tài)度，這大大妨礙了患者治療的進(jìn)程。而盡早干預(yù)則會有利于病癥糾正。
2、高中階段學(xué)生的課業(yè)非常繁重，升學(xué)壓力非常大，學(xué)生生活只圍繞著高考的主題，這影響了學(xué)生對身心和諧的探知，如果出現(xiàn)了不和諧因素，也會對考試不利。但是，在教學(xué)只周旋于高考應(yīng)試的階段，學(xué)生的心理健康并未正式地列入教師的教育日程。
3、和所有心理障礙一樣，隨著時間延續(xù)、病史增長、強迫內(nèi)容積累，強迫癥的復(fù)雜程度會越來越高，病癥越來越嚴(yán)重，治療的難度就越來越大。
4、對于沒有強迫障礙的人來說，（嚴(yán)格的說，人人都有強迫的狀態(tài)）通過問卷向他們普及一下心理科學(xué)，也會增長他們的知識，減弱他們的偏見，這為患者營造了寬松的條件，也對未患者預(yù)防起一定的積極作用，為現(xiàn)在的未來的社會增添了一份和諧因素。
鑒于以上并列的或遞進(jìn)的4點原因，我認(rèn)為在高中實行一項問卷調(diào)查，具有一定意義。它可以發(fā)現(xiàn)群體中的障礙因素，為學(xué)生尤其是有強迫障礙的學(xué)生的個體發(fā)展提供了關(guān)注和建議，或多或少的為和諧教育環(huán)境提供了參考。
三、調(diào)查方式
1、選擇國際上鑒別強迫癥使用的pauda inventory問題，問題為生活中心理狀態(tài)的描述，對每題作“0沒有1輕度2中度3較重4較重”的分值量化，要求被試根據(jù)自己與所述情況的符合程度定分。此外，還附有姓名、性別、來自城鎮(zhèn)或農(nóng)村、是否做過同類測試，以及其他需要表達(dá)的問題。將其打印成a4紙問卷表。
2、此表共60題，但國內(nèi)只選擇其中48題進(jìn)行鑒定。48題分為四個考察方向：a思維失控與懷疑感（共22項）b受驅(qū)使與行為失控c污染反應(yīng)d檢查行為
對被試的四個方面分別累分，然后累計總分
3、測試對象說明
貴池中學(xué)高三15班（理科復(fù)讀班），復(fù)讀班的特殊性可能對于此調(diào)查更能產(chǎn)生考察意義。樣本容量為75。
本班性別分布為男53 女22 ，性別分布差異為調(diào)查在性別探討上帶來障礙；
城鄉(xiāng)分布為城鎮(zhèn)學(xué)生 34 農(nóng)村學(xué)生41，差別不很懸殊，探討城鄉(xiāng)有一定可行性。
4、測試時間：2010年8月23日晚
5、調(diào)查經(jīng)過：由班主任帶領(lǐng)進(jìn)入復(fù)讀班班級，先由老師引薦，再自我介紹，然后請大家配合做一個關(guān)于心理健康的調(diào)查，但不涉及強迫話題以免學(xué)生對號入座產(chǎn)生干擾；請班長幫助發(fā)放問卷；說明如何填寫；收回問卷整理，并請大家等候結(jié)果。此外還簡單的談到了復(fù)讀生應(yīng)該珍惜與悅納這個特殊的學(xué)習(xí)階段，充實的過好學(xué)習(xí)生活，珍重復(fù)讀班老師的關(guān)愛，在此和大家建立了共識。
6、審閱問卷，錄入數(shù)據(jù)
先觀看學(xué)生“想說的問題”，與被試者在文字上作簡要接近，初看大家的問卷結(jié)果，重點看學(xué)生有否在哪一項上填了“4”這個反映感覺很深的題項。
對樣本編號，然后一一算出個學(xué)生四個方面的各個方面的得分，使用excel電子工具錄入，并讓計算機統(tǒng)計總分，按分?jǐn)?shù)高低排序。按分?jǐn)?shù)高低重新編號。
第三篇：篇二高中生心理調(diào)查報告
枝江一中是一所育人環(huán)境優(yōu)美，校園文化氛圍濃郁、師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施較完善的廣湖北省示范學(xué)校，在辦學(xué)的歷程中她形成了一套比較完善的教學(xué)評價體系和嚴(yán)格的學(xué)生管理制度。但是隨著擴招熱浪的影響，學(xué)生的總體素質(zhì)在逐年下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面曝露了某些不足，為了更好地了解學(xué)生，特別是高一學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀，通過開展《中學(xué)生心理調(diào)查問卷》的形式，我對高一學(xué)生進(jìn)行了一次心理調(diào)查工作。(調(diào)查問卷樣式附后)
本次抽樣調(diào)查采取無記名的方式進(jìn)行，調(diào)查對象的年齡在15歲到17歲之間的高一年級學(xué)生，收回有效的問卷165份;另外在調(diào)查方式上還采取與和個別學(xué)生談話的形式來了解學(xué)生的基本情況。由于在調(diào)查之前，事先已經(jīng)在學(xué)生進(jìn)行了比較好的準(zhǔn)備，因此在一定的程度上，保證了本次調(diào)查的有效性和準(zhǔn)確性。
通過對調(diào)查問卷進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，和自己在與學(xué)生進(jìn)行個別交流的記錄，結(jié)合自身在實踐中的感受和認(rèn)識，現(xiàn)將此次調(diào)查問卷反映的`內(nèi)容、分析的結(jié)果以及問題解決的策略等有關(guān)情況報告于下：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況：
(一)中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基本狀況
1、調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示有34.4%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生壓力過大;58.8%覺得“還可以”;對于目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，有87.5%的學(xué)生感到力不從心，因此在對于進(jìn)入高中后，面對緊張的學(xué)習(xí)生活是否感到不太適應(yīng)這個問題上，有71.5%學(xué)生選擇的是“有時”;18.4%選擇的是“總是如此”;這表明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超負(fù)荷。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來自各方面的期望、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面的改變。
(1)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的成績關(guān)注達(dá)到83.3%，對于為短時間內(nèi)成績沒有提高而苦惱不己選擇“總是”和“有時”的選項分別達(dá)到17.4%和64.5%。成績是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對于成績的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強烈，但在與學(xué)生進(jìn)行個案調(diào)查的時候，學(xué)生無不表示畏懼成績的排名，特別是在尖子班，這種抗拒感十分的強大。成績排名于成績優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定，同時這也會造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長視為不正常;而成績排名于基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長責(zé)備，背上沉重心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄?？梢?，成績排名對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學(xué)習(xí)上的，它最大的影響是在心理上的。
(2)是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)習(xí)壓力的重要因素。在開放性問題的回答上，有60.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)上提出自己的疑惑，沒有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到苦惱。
(3)學(xué)習(xí)的壓力也有來自自身的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有65%的形式認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)壓力來自于“自己的期望”，32%來自家庭的壓力，來自于“老師的期待”則僅僅為2%。對于學(xué)生對高中生活的適應(yīng)性的調(diào)查有71.5%學(xué)生選擇的是“有時”;18.4%選擇的是“總是如此”的結(jié)果，主要是上述原因發(fā)展積聚的一個必然。
(二)實施對策
高中階段學(xué)生多為15——17歲，屬于青春期，正處在一個獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期，他們的身心發(fā)展是初中階段的繼續(xù)，因而具有許多與初中生相似的特點。但其隨著年齡的增長、知識的增加，閱歷的豐富，顯得相對成熟、老練些，在表現(xiàn)程度及關(guān)注的焦點上也有所差別;另外高中階段的學(xué)生對未來有無限美好的憧憬，他們的想象豐富但又常脫離實際，他們都期望擁有一個理想的、完美的“自我”，這種理想在一定的時期內(nèi)，確實也能調(diào)動他們的積極性，對他們的學(xué)習(xí)、生活具有指明方向、產(chǎn)生動力的作用。但現(xiàn)實是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。由于其期望值過高，使理想的“我”與現(xiàn)實的“我”存在距離，或急于求成，于是常因此而產(chǎn)生心理挫折，使自己處于矛盾痛苦之中，久而久之出現(xiàn)悲觀消極的現(xiàn)象。因此針對上述的情況，我們可以從以下方面來解決他們目前的困惑：
首先，提高學(xué)生自我的認(rèn)識能力。人貴有自知之明，班主任在開展日常的的輔導(dǎo)工作中，關(guān)鍵是要做到如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己，對自己做出一個適中的評價。通過對學(xué)生進(jìn)行“責(zé)任理想”的教育，培養(yǎng)他們獨立自主生活的能力，教育學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系的技巧，班主任應(yīng)該多到學(xué)生宿舍等群體活動的地方，密切了解和注意學(xué)生的心理動向，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在新的生活環(huán)境中，消除陌生感，提升他們對環(huán)境適應(yīng)度。
其次，學(xué)校建立與家庭相互溝通的制度。家庭、學(xué)校都是學(xué)生成長的重要環(huán)境，學(xué)校與家長的溝通對于學(xué)生的成長起著十分重要的作用。家庭對孩子的期待永遠(yuǎn)都是高的，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)一種無形的壓力，處理不好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良的后果，為此，在家庭教育上，家長主動聯(lián)系學(xué)校，主動與班主任溝通，密切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)的發(fā)展，無疑是必要的。而學(xué)校在教育的過程中，保持嚴(yán)格的管理制度對于有效的教學(xué)管理起著很大的作用，但是過于苛刻的規(guī)章制度學(xué)校應(yīng)該要慎重考慮。雖然學(xué)生都基本認(rèn)同并能認(rèn)真遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，但是處在青春期的高中生，對新事物敏感，接受快，思想活躍，愛趕時髦，追潮流，也是各種觀念和意識逐步形成的一個階段，當(dāng)世界觀初步形成在行為中形成個性的張揚與學(xué)校制度的沖突，也會造成他們的心理壓力。因此在完善學(xué)生管理制度上，建議學(xué)校應(yīng)該采取一種人文意識，既要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校管理制度的作用，又要既尊重學(xué)生的個性發(fā)展，同時可以保證教學(xué)和管理工作的順利進(jìn)行。
第三、學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，它也是衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，因而十分重要。各課老師應(yīng)該要向?qū)W生明確講清自己學(xué)科的特點，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向;努力實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不僅要重視課堂教學(xué)活動，而且要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);要“授人以漁”，尋找讓學(xué)生迅速掌握知識、形成能力的途徑，傳授學(xué)習(xí)方法和策略;幫助學(xué)生樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)：
(一)調(diào)查的基本情況：
調(diào)查問卷統(tǒng)計，在接受調(diào)查的學(xué)生群體中，有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，有64.7%的學(xué)生不監(jiān)督就可以自主學(xué)習(xí)，有76.1%的學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)有個明確的計劃，絕大部分的學(xué)生能夠明確處理學(xué)習(xí)與娛樂之間的矛盾，能夠認(rèn)識到高中的知識點是一種理解與記憶相結(jié)合的學(xué)習(xí)，也能夠獨立完成各門功課，會利用空閑時間來溫習(xí)，這些表明了在調(diào)查的學(xué)生中，基本上能夠意識到自己現(xiàn)階段的任務(wù)，角色的定位準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確。但是在調(diào)查中，有幾組數(shù)據(jù)也是不容忽視的：有46.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“不得不做的事”; 有45.2%的學(xué)生“經(jīng)常想自己不用花太多時間成績也會超過別人”;還有18.3%的則對“不喜歡的功課放任自流”這也突出反映了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上存在偏差。
(二)對策分析：
對于上述問題，主要是從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來著手。
1、興趣是最好的老師，對于學(xué)習(xí)也是一樣，部分學(xué)生之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)是不得不做的事，它的根源在學(xué)生缺乏適合自身的學(xué)習(xí)方法，同時這也是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的過程認(rèn)識不足的結(jié)果，因此，在教育學(xué)生的時候，可以向?qū)W生點明學(xué)習(xí)它是“馬拉松“式的比賽，如逆水行舟，不進(jìn)則退，是一個積少成多的積累過程，這個過程艱巨而又辛苦;同時還可以對學(xué)生進(jìn)行一種意志、毅力的主題班會的教育，幫助他們在學(xué)習(xí)上樹立起敢于面對挫折，敢于挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣。同時還要指出學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是”不得不做的事“這種看法本身就給自己帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時也會給自己造成壓力，影響健康，是不取的。
2、對于學(xué)生不勞而獲的思想，教師不應(yīng)該嗤之以鼻。這類現(xiàn)象，應(yīng)該結(jié)合思想教育為主，幫助學(xué)生認(rèn)識“一份耕耘，一份收獲”的道理，讓學(xué)生明白天底下是沒有免費的午餐。
3、調(diào)查顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，有71.1%的學(xué)生認(rèn)為“共同學(xué)習(xí)”的效果會好點，但在學(xué)習(xí)時間的分配上有70%的實行平均的形式，18.3%的則對“不喜歡的的功課放任自流”，這顯然是不合理的。因此對這部分的學(xué)生，可以通過采用個案處理，個別談話的方式來加以教育。
三、學(xué)生心理壓力的調(diào)節(jié)
(一)中學(xué)生心理壓力的調(diào)節(jié)方式：
1、從調(diào)查問卷分析的結(jié)果來看，當(dāng)前中學(xué)生在壓力舒緩上的方式存在以下的情況：有15.7%的學(xué)生向家長傾訴;75.8%的向自己的好朋友傾訴;令人驚訝的是找老師傾訴的只有1.8%，還剩下的則會以發(fā)脾氣、上網(wǎng)聊天、寫日記、做運動、聽音樂等方式來宣泄自己的不快與抑郁。
2、在對待心理咨詢這個問題上，有26.6%的學(xué)生明確表示不會去做相關(guān)的咨詢;有33.3%的則不知道有這樣的一種舒緩壓力，解決心理障礙的方法;只有5%人選擇這種咨詢方式。
(二)對策分析：
適度的壓力是一種動力，但是目前中學(xué)生所遇到的壓力已經(jīng)成為名副其實的壓力，因此心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄于中學(xué)生的身心發(fā)展是很重要的，他們都在以各種方式去減輕或解除心理壓力。學(xué)生多數(shù)選擇向朋友傾訴，這符合中學(xué)生與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈的心理特點，但不太愿意與師長交談，或許會使學(xué)生心理壓力的化解缺乏正確的指導(dǎo)，因此班主任在這方面，應(yīng)該要主動做他們生活學(xué)習(xí)的引路人，教會他們調(diào)整心態(tài)積極面對人生，做學(xué)生的知心朋友。同時在引導(dǎo)學(xué)生舒緩壓力的過程中，教師在教育的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生樹立文明、健康、科學(xué)的方法。
進(jìn)一步加強學(xué)校的心理咨詢工作，建立起科學(xué)有效的心理檔案管理體制。學(xué)生的心理問題是一個隱性問題，學(xué)校在這方面應(yīng)該建立一套比較完善的管理制度，引進(jìn)一些比較科學(xué)的心理測試機制，多深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，為學(xué)生的成長和學(xué)校的決策提供依據(jù)。
另外在開放性題目中，也有部分學(xué)生反映由于緊張的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力造成了失眠的現(xiàn)象，情緒的波動很大;還有學(xué)生認(rèn)為自己的自信心不足;與同學(xué)溝通、師長的交流存在隔膜等一系列問題，針對這樣的情況，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該定期對學(xué)生進(jìn)行各種衛(wèi)生知識的宣傳;心理室的老師也可以定期組織各種心理的相關(guān)講座，提高學(xué)生在交際、與人溝通的技能等;同時在班主任工作方面，可以建議多搞一些貼近中學(xué)生思維，適合中學(xué)生心理發(fā)展特點的主題班會，在無形當(dāng)中給予適當(dāng)?shù)慕逃取?/p>
通過與學(xué)生的接觸，無論學(xué)生是從學(xué)習(xí)上，還是生活，抑或是面對的壓力上，他們都比其他部分群體要重，對于一個剛剛結(jié)束中考緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)的高一學(xué)生，我們更應(yīng)該給予他們更多的人文關(guān)懷，學(xué)校提供更多的關(guān)注，家庭給予更大的體諒，社會給以他們更多的支持，作為與學(xué)生接觸最親密的班主任，給予他們更多的鼓勵，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，順利完成高中三年的學(xué)業(yè)，讓他們健康成長。
