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一、選題依據(jù)

2001年7月中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，拉開了幼兒園貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進(jìn)行課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的序幕?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒數(shù)學(xué)教育納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其成為其中的一個(gè)組成部分，基本上摧毀了幼兒數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科獨(dú)立存在的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施《綱要》和開展主題活動(dòng)的過程中，教師產(chǎn)生了困惑：幼兒園到底要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)?怎樣將主題背景下的數(shù)學(xué)活動(dòng)與其他課程?《綱要》強(qiáng)調(diào)了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念等?！毒V要》將幼兒園教育相對劃分為五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)涵蓋在科學(xué)領(lǐng)域之中。幼兒園課程改革已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的分科界限，幼兒數(shù)學(xué)教育不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科而開展，而是與科學(xué)活動(dòng)整合或融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。另一方面現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)整合、全面發(fā)展的教育觀，課程的整合化也是幼兒教育的發(fā)展趨勢，而主題活動(dòng)模式就是幼兒園整合性課程的一種具體表現(xiàn)形式，也是當(dāng)前幼兒教育中最常見、最有效的活動(dòng)模式。但在實(shí)施的過程中不沒有達(dá)到很好的效果。

二、研究綜述

通過手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索，我查閱了一些關(guān)于數(shù)學(xué)教育和幼兒園數(shù)學(xué)教育的書籍和報(bào)刊。我國偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育，教、學(xué)、做合一”;著名的兒童教育家陳鶴琴主張“兒童應(yīng)接觸大自然、大社會(huì)，生活就是教科書”。當(dāng)前一些兒童學(xué)習(xí)理論，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，也都主張重視兒童從生活中學(xué)習(xí)。杜威的進(jìn)步主義教育理論思想也重視兒童的“生活世界”。兒童頭腦中的數(shù)概念既不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自兒童對生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯數(shù)理化的思維。由此，把活動(dòng)內(nèi)容和教育過程融人社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)之中的社會(huì)生活學(xué)習(xí)引起重視并得到廣泛應(yīng)用。社會(huì)生活學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)在兒童社會(huì)交往的背景中，為兒童提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題，使兒童通過合作、交流、分享、共建等重新建構(gòu)或修正其數(shù)概念的活動(dòng)。以及人們對數(shù)學(xué)教育整合的疑問等進(jìn)行了論述。1

三、課程的基本內(nèi)容

本課題以包頭市幼兒園為調(diào)查對象，運(yùn)用觀察、訪談、問卷等調(diào)查法，了解幼兒園存在的課程整合存在的現(xiàn)狀，提出對策和建議。

四、課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

如何將主題背景下的數(shù)學(xué)教育與其他課程整合。

（二）難點(diǎn)

教學(xué)過程中有較好的效果，使幼兒能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，了解多方面的知識(shí)。

（三）創(chuàng)新點(diǎn)

針對包頭市幼兒園進(jìn)行調(diào)查。

五、提綱

一、在教學(xué)中數(shù)學(xué)與其他課程整合存在的現(xiàn)狀及對策

（一）教師方面

（二）環(huán)境方面

（三）幼兒方面

二、 主題數(shù)學(xué)教學(xué)和領(lǐng)域整合對幼兒教育的意義

三、 如何將在主題背景下的數(shù)學(xué)教育與其他課程的整合

（一）目標(biāo)上

（二）內(nèi)容上

四、對包頭幼兒園的調(diào)查和反思

六、進(jìn)度安排

2010年03月——2010年06月：準(zhǔn)備階段。查閱文獻(xiàn)資料；選題；在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改文獻(xiàn)綜述。

2010年09月——2010年12月：實(shí)施階段。繼續(xù)查閱文獻(xiàn)資料和收集事實(shí)材料，整理和分析資料，完成開題報(bào)告。

2011年03月——2011年06月：總結(jié)階段。完成論文初稿。

2011年09月——2011年12月：完善階段。修改論文；完成論文答辯。

七、可行性分析

（一）主觀條件

研究者對本課題有研究興趣，平時(shí)學(xué)習(xí)中注意收集和思考與課題相關(guān)的知識(shí)和資料。

（二）客觀條件

與課題相關(guān)的豐富的圖書館館藏文獻(xiàn)和電子資源；幼兒園見習(xí)中積累的第一手資料；與指導(dǎo)教師的溝通與交流。

參考文獻(xiàn)

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