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第一篇：碩士論文開題報告

論文題目：胡適語文課程與教學思想研究

一、選題背景

季羨林先生在談及胡適時，曾評價胡適是一個大人物，一個享有盛名而又充分爭議的人物，一個無論如何也回避不了的人物[1]。的確，胡適既是五四的領(lǐng)袖人物，又扮演整個文學、教育史的領(lǐng)軍角色，還在上世紀二、三十年代，語文教育歷史潮流之中，發(fā)揮了引領(lǐng)性作用。由他首先掀起的的新文化運動，刻下了整個中國歷史中都有著永不磨滅的痕跡，不僅使中國語文教育實現(xiàn)了改頭換面，讓傳統(tǒng)的理念、內(nèi)容、形式都發(fā)生了翻天覆地的嶄新變化，又將白話文運動的成果以國家意志的形式體現(xiàn)在了語文教育中，1923 年，由胡適負責高中語文課程綱要的制定，直接參與了相關(guān)政策、綱領(lǐng)性文件的草擬。胡適對語文課程與教學的研究、主張，是從指出傳統(tǒng)古文教授方法的種種弊端開始的。留美期間，便發(fā)表文章，旗幟鮮明地一一指出具體的問題與漏洞，并相應(yīng)地提出了具有創(chuàng)造性改革意義的想法與思路，這是他對語文教學的最初探討。1917 年，他又作成一篇《文學改良芻議》，最先唱響了新文化運動序曲，并得到一大批先進人士大力支持，從此便開始大力宣傳推行新文化運動，抨擊舊文化、舊文學，很快成為了中堅人物。三年后，他又應(yīng)邀作了一篇關(guān)于語文課程與教學思想演說，即《中學國文的教授》，緊接著 1922 年，又針對其中某些問題進行過一定修正與完善，題作《再論中學的國文教學》，在這兩篇文章中，胡適對中學國文課程與教學問題作了全面而系統(tǒng)的闡述，提出了許多嶄新的理論主張。胡適的語文課程與教學思想，主要通過他參與并主持制定的政策性文件、發(fā)表的相關(guān)著作和演講中表現(xiàn)出來。胡適關(guān)于語文教育的著作有很多，從留美期間寫過的札記中就可以找到許多相關(guān)的文章，如《記興趣》《專精與博學》《發(fā)表與吸收》《作文不講文法之害》等等。除此之外，在五四以后，胡適也發(fā)表了很多相關(guān)論著。在這些論著中，胡適多是從教育的實情出發(fā)，運用科學的觀念和方法來研究探索中國語文發(fā)展的規(guī)律，既有宏觀也有微觀層面，不論在當時還是現(xiàn)在，都是推動語文課程與教學改革與發(fā)展的巨大的推動力量。

二、研究目的和意義

一方面從理論意義上來說，本課題在參考了胡適大量相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，分別從課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學等課程與教學的各個部分，來闡釋其主體內(nèi)容，既能深入、客觀地進行探究，更能極大推動當代語文課程與教學思想理論研究的發(fā)展與革新，同時也可以為當前語文課程改革與實際教學提供更加科學合理的理論指導(dǎo)。另一方面從實踐意義上來說，本論文將胡適系統(tǒng)的語文課程與教學思想與現(xiàn)實的語文課改、教改密切結(jié)合，深入探究胡適語文教育思想中具有先進性、建設(shè)性與高度預(yù)見性的觀點主張，對當前語文閱讀教學、寫作教學等各個方面都有很大的啟示，同時也為我國推進教學革新，提供強有力參考和指導(dǎo)。

三、本文研究涉及的主要理論

杜威，是在哲學、思想、教育等領(lǐng)域都有著卓越影響力、威懾力的美國學者，實用主義思想流派的權(quán)威領(lǐng)袖。在西方留學階段，胡適就曾在他門下求學，受到其實用主義教育理論深刻印記，其教育理念也發(fā)生了意想不到的改變。1919 年，由胡適為首的學者提議，由北京大學、江蘇教育學研究會等組織進行聯(lián)合，對杜威教授發(fā)出巡回演講的邀請，進行來華講學。而胡適作為他的學生，理所應(yīng)當?shù)負瘟俗詈线m的翻譯、秘書職位，進行了大部分演講活動的設(shè)計、組織，同時還作了大量關(guān)于他演講內(nèi)容中先進思想理論整理匯編，形成極為珍貴的材料與文獻?？梢哉f，胡適是杜威的實用主義教育理論最忠誠的信徒，并將其思想深深融入到了中國的語文教育、教學的改革之中，極大地促使了中國現(xiàn)代語文課程與教學的革新進程。杜威實用主義教育哲學思想的核心，即“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”，同時他還針對傳統(tǒng)教育流派提出的“舊三中心”，創(chuàng)造性地對應(yīng)提出了“新三中心”[13,6]。其中，對胡適課程與教學理論有著極具震懾力的方面有兩部分內(nèi)容：一是“兒童中心”論，反對壓抑學生個性，主張教師應(yīng)積極關(guān)注學生心理、能力、性格和興趣，著力培養(yǎng)與發(fā)展學生各不相同的個性心理，并以此來確定最適合的課程內(nèi)容、手段，其教育效果必定事半功倍;二是主張生活教育，根據(jù)“教育即生長”“教育即生活”“教育即自然發(fā)展”[13,18]等主張，曾指出最好方法就應(yīng)該是到真正現(xiàn)實中學習、磨練，“從做中學”，反對教育是為未來做準備的觀點，因此，在課程內(nèi)容上應(yīng)該注重與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教法上，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“靜聽”“單純地學習書本上的課文”注入模式，提倡以平等、公正方式進行。

個人主義理論，顧名思義就是主張“以個體為中心”，而胡適的個人主義思想理論曾在多篇文章中有著比較集中的闡釋。胡適主張首先是獨立、自主的人格魅力，充滿質(zhì)疑與否定的理念，其次是積極、充滿責任感的態(tài)度，這本質(zhì)上也是一種人本主義理論，的“個人要高于所有”“個人的充分發(fā)展就是社會發(fā)展的根本所在”的人本主義理論[16]。個人主義理論，在胡適一生中所有課程與教學理論思想中擁有著絕對核心的地位，他著書立作、待人接物，幾乎全都在這個理論影響下進行的。以至于，“中國式的文藝復(fù)興運動”，也是以個人主義理論為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出一種作為“人”的再生。而胡適便站在了一種作為“人”的角度與視野里，重新進行評估傳統(tǒng)中國的所有思想觀點，重新創(chuàng)造出一種新的文明境界，試圖能與世界先進的思想文化相接軌。我們也可以在他曾編輯的各類著作、雜志中發(fā)現(xiàn)這種理論的明顯的痕跡，比方說，《競業(yè)旬報》“從新做一個完完全全的人，做一個完完全全的國民，大家齊來，造一個完完全全的祖國”[17];胡適不僅這樣提倡，更是以身作則。個人主義理論成為胡適語文課程與教學理論最堅實的基礎(chǔ)，在更高的高度進行審視，以是否符合學生充分發(fā)展要求為根本標準，在實際的課程與教學中提出系統(tǒng)、徹底構(gòu)想。在課程性質(zhì)與目的的定位上，胡適主張要積極掌握白話文的知識與應(yīng)用，由于古文已經(jīng)成為學生進行培養(yǎng)自身獨立個性的嚴重障礙，因此說要想樹立這種獨特的個性，最基本的就是能夠自由表達、善于自由表達內(nèi)心想法，但是傳統(tǒng)古文確實是無法滿足這一基本的要求，因此，胡適主張在語文課程與教學方面，都盡量能做到使用“國語”;教學方法上，他主張大膽改革，拋棄傳統(tǒng)、落后的模式，積極推行自覺、主動的模式，這同樣基于這種先進的個人主義理論思想。當然，這種個人主義的思想理論，也的確能作為是中國語文教育思想自身理念的內(nèi)在要求。中國語文課程與教學的根本目的，是在于幫助學生學會正確去理解、善于去使用語言文字，而這種能力當然也是需要與人本身的思想、情感、品格、經(jīng)驗所緊密相連。因此說，基于這種個人主義理論，胡適在語文教育思想中就站在了“立人”的高度來培養(yǎng)學生的語文能力與人文精神。

四、本文研究的主要內(nèi)容

首先，綜合探究胡適語文課程與教學思想形成的背景和理論源頭，這與胡適語文課程與教學思想的形成發(fā)展、內(nèi)容特點有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，要最先從胡適身處背景與教育歷程出發(fā)，探究其語文思想形成之源頭所在。其次，深入剖析其語文課程、教學理論，本論文第二塊，就從課程論、教學論各要素上，詳細進行闡釋與論證，這是本論文的主體部分。最后，針對實踐教學中出現(xiàn)的具體問題，結(jié)合胡適相應(yīng)語文課程與教學的思想觀點，挖掘出其先進性與科學性的內(nèi)容，以求對當下實際教學的創(chuàng)新提供一定參考建議。

五、寫作提綱

摘要 5-6

Abstract 6-7

目錄 8-10

緒論 10-14

(一) 胡適與我國 20 世紀 20、30 年代的語文思想主張 10

(二) 國內(nèi)研究胡適語文課程與教學理論的現(xiàn)狀 10-12

1. 有關(guān)胡適語文課程與教學思想的研究 11

2. 胡適在語文課程與教學領(lǐng)域作出相關(guān)貢獻的研究 11-12

(三) 本課題研究的意義 12

(四) 研究的基本思路與方法 12-14

1. 基本思路 12-13

2. 研究方法 13-14

第一章 胡適語文課程與教學思想形成的背景及理論源頭 14-19

(一) 胡適語文課程與教學思想形成的歷史背景 14-16

(二) 胡適語文課程與教學思想的理論源頭 16-19

1. 杜威的實用主義教育思想 16-18

2. 個人主義理論 18-19

第二章 胡適語文課程與教學思想概述 19-38

(一) 胡適的語文課程觀 19-29

1. 論中學語文課程目標 19-22

2. 論中學語文課程設(shè)置 22-24

3. 論中學語文課程內(nèi)容 24-29

(1) 國語文教育 24-26

(2) 古文教育 26-27

(3) 語言知識教育 27-28

(4) 反對讀經(jīng)講經(jīng) 28-29

(二) 胡適的語文教學觀 29-38

1. 論閱讀教學 30-32

(1) “看書代替講讀” 30-31

(2) 養(yǎng)成自修能力 31-32

2. 論寫作教學 32-35

(1) 令學生自己命題 33

(2) 讓學生抒發(fā)自己的真摯情感 33-34

(3) 作文的形式與訓(xùn)練 34-35

(4) 作文的批改 35

3. 論口語教學 35-38

第三章 胡適語文課程與教學思想對當前語文教學的啟示 38-46

(一) 教學理念方面的啟示 38-39

(二) 教學方法論方面啟示 39-46

1. 對改革閱讀教學方法的啟示 39-42

(1) 課內(nèi)閱讀中，自主感悟與自讀討論 40-42

(2) 課外閱讀中，積極“泛讀” 42

2. 對改革寫作教學方法的啟示 42-44

(1) 缺乏興趣，不想寫 42

(2) 與生活脫軌，不知道寫什么 42

(3) 拘泥形式，不知道怎么寫 42-43

(4) 忽視修改，寫不好 43-44

3. 對口語交際教學的啟示 44-46

結(jié)語 46-47

參考文獻 47-50

致謝 50-51

六、目前已經(jīng)閱讀的主要文獻

[1] 張光U.季羨林先生[M].北京:作家出版社,20xx.132.

[2] 黃蘇芬.20 世紀 50 年代胡適史學思想批判研究[D].安徽碩士學位論文,20xx.

[3] 顧黃初.語文教育論稿[M].北京:人民教育出版社,1995.254-258.

[4] 吳樹仁.試論胡適的國文教學思想[J].上饒師專學報,1995,15(1):41-45.

[5] 陳本源.論胡適對國文“教授法”的構(gòu)想――20 世紀中國語文教育史散論[J].蘇州教育學院學報,1999,16(4).

[6] 李俠.朱熹、胡適作文教學觀之比較[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學),20xx,43(增)：288-290.

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[8] 溫建萍 . 論胡適的語文教育觀[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報,20xx,21(1).

[9] 張瑜.胡適語文教育對當前語文教學的啟示[D].天津師范大學碩士學位論文,20xx.

[10] 瞿海燕,易武.胡適與中國現(xiàn)代語文教育[J].湖南師范大學教育科學學報,20xx,2(1):62-64.

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[16] 胡適.胡適文集卷五[M].介紹我自己的思想.北京:北京大學出版社,1998.511-518.

[17] 胡適.胡適全集卷二十一[M].本報之紀念.合肥:安徽教育出版社,20xx.1500-1568.

[18] 胡適.胡適文集卷三[M].再論中學的國文教學.北京:北京大學出版社,1998.

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[21] 吳曉峰.國語文教科書中的文言白話之爭[J].學術(shù)論壇,20xx,28(10):200-203.

[22] 趙靜.胡適語文教育思想研究[D].揚州大學碩士學位論文,20xx.113.

[23] 趙娜娜.胡適文言文教學研究[D].西南大學碩士學位論文,20xx.46.

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[25] 鄒賢敏.近 20 年語文教改理論與新課程標準[M].湖北:湖北教育出版社,20xx. 312-340.

第二篇：16年論文開題報告

院系：專業(yè)：班級：

學號：學生：指導(dǎo)教師：

畢業(yè)設(shè)計(論文)題目：XX公園規(guī)劃設(shè)計

一、課題背景及現(xiàn)狀

項目位于南陽市宛城區(qū)人民路中段，占地11.4公頃，建成已50多年，是該市城區(qū)唯一一座大型綜合公園。鑒于現(xiàn)狀設(shè)施老化、景觀落伍等問題，同時適應(yīng)全國農(nóng)運會、宜居城市對景觀環(huán)境的需要，要求對其進行重新規(guī)劃設(shè)計，通過設(shè)計使之成為集休閑、娛樂、觀光、游玩、服務(wù)為一體的綜合城市公園。

二、目標

通過本課題的學習，培養(yǎng)學生綜合運用前四年半所學的各類基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，專業(yè)設(shè)計技能，專業(yè)調(diào)查與實踐方法，在原有基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)和提高知識綜合運用能力，理論分析應(yīng)用能力，組織和獨立開展工作的能力以及文字、圖紙、口頭表達能力，充實并完善畢業(yè)生的整體知識結(jié)構(gòu)和社會工作體驗，為學生畢業(yè)走向社會適應(yīng)實際工作和發(fā)展的需求奠定良好的基礎(chǔ)。

通過本方案的各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，掌握城市綜合公園規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)原理、規(guī)劃的相關(guān)法律法規(guī)，進而了解景觀規(guī)劃的有關(guān)知識和設(shè)計手法以及景觀設(shè)計相關(guān)問題的研究，培養(yǎng)解決環(huán)境復(fù)雜地塊問題的能力。

三、任務(wù)及途徑

學生根據(jù)提供的課題任務(wù)書，結(jié)合導(dǎo)師的時間安排按步驟進行設(shè)計，平時注意和導(dǎo)師及時溝通和交流，課下也可以根據(jù)課題的需要獨立進行調(diào)研和資料的收集，前期注意詳細分析基地情況，收集相關(guān)資料，綜合加以分析，提出自己的方案構(gòu)思，并根據(jù)構(gòu)思進行方案的設(shè)計，最后提供一套完整的方案圖紙和一份相關(guān)的設(shè)計說明書。

四、時間安排：

1.寒假期間完成實習及調(diào)研工作，還需完成實習報告、文獻綜述、文獻翻譯等設(shè)計準備工作;

2.第1～2周：收集相關(guān)文獻資料;調(diào)研資料整理(文字、圖紙)，完成開題報告;3.第3～4周：功能分區(qū)、空間結(jié)構(gòu)等的多向求解，完成方案一草;

4.第5～6周：方案的調(diào)整、深化，完成方案二草;

5.第7～8周：方案完善，詳細設(shè)計;

6.第9～10周：完成設(shè)計繪圖及設(shè)計修改等工作;

7.第11～12周：完成設(shè)計說明書、圖紙編排等工作，并進行預(yù)答辯;

8.第13周～14周：畢業(yè)設(shè)計資格審查及畢業(yè)答辯。

五、參考文獻：

[1]中華人民共和國行業(yè)標準.園林基本術(shù)語標準(CJJ/T91-20xx).中華人民共和國建設(shè)部,20xx.

[2]城市規(guī)劃資料集(1―11冊).中國建筑工業(yè)出版社，20xx年第一版.

[3]建筑設(shè)計資料集(1―10冊).中國建筑工業(yè)出版社，1994年第二版.

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[5]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M].南京：東南大學出版社，20xx.

[6][美]約翰?O?西蒙茲.景觀設(shè)計學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx年.

[7]《中國園林》、《城市規(guī)劃》、《建筑學報》、《城市規(guī)劃匯刊》、《規(guī)劃師》等期刊.

第三篇：16年論文開題報告

(1)成立課題組，形成課題研究意向

(2)搜尋“特色美術(shù)學?！钡奈墨I資料

(3)課題組成員交流學習“特色美術(shù)學校”理論及文獻資料的體會

(4)對課題組成員的進行培訓(xùn)

2.第二階段(課題確立、啟動階段)：20xx.9-20xx.10

(1)制定研究實施方案與具體工作計劃

(2)確立各個子課題研究的具體內(nèi)容和操作方案

(3)召開本課題開題大會

(1)各子課題分項進行落實和操作

(2)定期交流總結(jié)，匯報子課題進展

(3)專家指導(dǎo)和指正

(1)各子課題形成階段性成果

(2)形成本課題的階段性成果

七、經(jīng)費概算(略)