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第一篇：對(duì)外漢語開題報(bào)告

開題報(bào)告

院（系）：文學(xué)院 專業(yè)：對(duì)外漢語 題目：對(duì)外漢語教材建設(shè)

1、 本課題的研究現(xiàn)狀

整個(gè)對(duì)外漢語教材的發(fā)展可分做三個(gè)階段：

（1）50年代到70年代：純結(jié)構(gòu)時(shí)代

這個(gè)階段的漢語教材主要面對(duì)傳教士和商人，缺乏專業(yè)理據(jù)。所編寫的教材主要有：愛德華·阿基德森的《華英捷徑：初步100步（注音）》（凱利-沃爾什公司，1910年）、趙元任先生的《國語留聲片課本》（商務(wù)印書館，1922年）、周辨明先生的《中英會(huì)話三用教本》（書同文館，1950年）。

（2）70年代-90年代：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合時(shí)代

這一階段編的漢語教材以在世界范圍內(nèi)推廣漢語作為目的，這一階段教材編寫者吸納了國內(nèi)外語言教學(xué)理論，并結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，注重外國人漢語交際能力的培養(yǎng)。主要教材有：北京語言學(xué)院《基礎(chǔ)漢語》（商務(wù)印書館，1972年）。80年代后期，進(jìn)行了大量的教材基礎(chǔ)研究，主要教材有：《對(duì)外漢語教學(xué)本課教育研究》。 （3）90年代至今：結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合時(shí)代

20世紀(jì)的最后十年，對(duì)外漢語教材的編寫與出版出現(xiàn)了一種空前繁榮的景象，平均每個(gè)月都有十幾種教材面世，也可以說達(dá)到了歷史發(fā)展的巔峰時(shí)期。2003年12月，北京語言大學(xué)對(duì)外漢語教材研發(fā)中心成立，成為國內(nèi)首家以開發(fā)、研究、編寫并推廣對(duì)外漢語教材為中心任務(wù)的專門機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)是以北京語言大學(xué)這一對(duì)外漢語教學(xué)核心基地為依托，整合海內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的編教力量，充分利用外國留學(xué)生集中教學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)二建立的，其成立將對(duì)對(duì)外漢語教材建設(shè)起到對(duì)動(dòng)作用。

2、 本課題的初步研究成果 （1） 對(duì)外漢語教材類型建設(shè)

一個(gè)學(xué)科的教材是否科學(xué)、完備，應(yīng)從質(zhì)量、數(shù)量、滿足教學(xué)需要和教材體系諸方面來衡量。質(zhì)量上，要有覆蓋面，要形成一個(gè)學(xué)科的教材規(guī)模，要能滿足教師的教學(xué)需要，要能針對(duì)不同類型不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者的需要編寫品類繁多的教材。目前，我國對(duì)外漢語教材顯然還存在尚待改進(jìn)的地方。我們現(xiàn)有的教材，幾乎都是通用性教材。這種情況難以滿足不同的要求。在對(duì)其他國家使用的對(duì)外漢語教材進(jìn)行考察后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)新出的教材，目前仍然缺乏針對(duì)學(xué)習(xí)者本身特點(diǎn)，如：母語、年齡、文化程度等而編寫的入門教材。而國外編寫的教材針對(duì)性強(qiáng)。雖然北京語言學(xué)院出版了《基礎(chǔ)漢語》和《漢語課本》，但是美國和加拿大政府還是組織有關(guān)人員編寫《標(biāo)準(zhǔn)漢語》。在法國，近十年來，最暢銷的基礎(chǔ)漢語教材還是法國出版的《漢語語言文字啟蒙》，而不是漢語的家鄉(xiāng)——中國所編的教材。所以新一代教材建設(shè)，尤其是供國外使用的教材，要考慮國別、民族、文化、環(huán)境的特點(diǎn)，提倡中外專家合編教材。教材有了針對(duì)性，才有更好的適用性，才能有更高的實(shí)效性。 （2） 對(duì)外漢語教材的內(nèi)容建設(shè)

對(duì)外漢語教材的編寫是一項(xiàng)集語言學(xué)、文字學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言教學(xué)法等理論于一身的交叉性系統(tǒng)工程。我們除了有結(jié)構(gòu)大綱（即對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱）之外，目前還沒有成熟的功能大綱和文化大綱。這就造成了在語言教學(xué)的某一階段應(yīng)該教授哪些結(jié)構(gòu)、哪些功能、哪些文化因素，并沒有一個(gè)固定而量化的標(biāo)準(zhǔn)。 A、 對(duì)外漢語教材語法項(xiàng)目的編排

語法結(jié)構(gòu)自始至終都在教材中占有舉足輕重的地位。我們?cè)u(píng)估一部教材的語法主要看兩個(gè)方面，一是教什么，二是怎么教。前者是看教材中語法項(xiàng)目的選擇是否科學(xué)、實(shí)用；后者是看教材中語法項(xiàng)目的編排是否合理、策略。因此，教材中語法項(xiàng)目的選擇和編排的成功與否，是教材成敗的關(guān)鍵。以初級(jí)語法為例：對(duì)外漢語初級(jí)階段所涉及的語法項(xiàng)目，如果從句型看，實(shí)際存在著一個(gè)前后有序，由簡到繁的語法序列，按照這個(gè)語法序列進(jìn)行教材編寫和課堂教學(xué)，符合循序漸進(jìn)這一教學(xué)的根本原則，也能保證教材的科學(xué)性，否則就會(huì)使初級(jí)階段的教材編寫和課堂教學(xué)陷于無序和混亂。

B、 對(duì)外漢語口語教材的建設(shè)

高級(jí)口語教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。高階口語的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語段表達(dá)能力及表達(dá)的多樣性和得體性。根據(jù)這一特點(diǎn)應(yīng)對(duì)教材作二次處理，采用一些行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。高級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的語音、詞匯和語法知識(shí)，對(duì)中國得文化背景和知識(shí)也有了一定的了解。他們不滿足于簡單的日常交際，而是要完整的表達(dá)自己的個(gè)性和見解，那么如何針對(duì)這種交際愿望訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，高級(jí)口語教學(xué)便顯得尤為重要。這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力及表達(dá)的得體性上。

C、 對(duì)外漢語漢字教材的建設(shè)

對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教材研究在外來語言教學(xué)法“詞本位”和我國傳統(tǒng)語言學(xué)輕視“字”研究的影響下，一直處于輔助性的地位。應(yīng)借助語言學(xué)的“漢字構(gòu)形學(xué)理論”、心理學(xué)的“認(rèn)知心理學(xué)理論”、計(jì)算機(jī)科學(xué)的“系統(tǒng)論”等最新研究成果，就現(xiàn)存教材的利弊進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新型漢字教材的編寫原則、內(nèi)容、媒介等諸方面提出設(shè)想。

綜上所述，我們可以看到隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教材編寫越來越受到對(duì)外漢語教學(xué)界的普遍關(guān)注。近年來，對(duì)外漢語教材的建設(shè)，無論是在編排體系上還是在內(nèi)容創(chuàng)新上都有了新的突破。在整個(gè)對(duì)外漢語教材建設(shè)的過程中，充分注意漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷總結(jié)漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)大綱，以滿足教學(xué)需要為指導(dǎo)思想，沿著結(jié)構(gòu)-功能-情景、結(jié)構(gòu)-功能-文化等這一教學(xué)法思路來編寫教材，體現(xiàn)了對(duì)外漢語教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性。我們還要進(jìn)一步更新概念，尋求教材編寫與教材理論研究工作中新的突破點(diǎn)，推動(dòng)教材的改革與創(chuàng)新。

3、 參考文獻(xiàn) 齊沛，對(duì)外漢語教材再評(píng)述。語言教學(xué)與研究。2000（1） 程相文，對(duì)外漢語教材的創(chuàng)新。語言文字應(yīng)用。2001（4）

鄧氏香，對(duì)中國國內(nèi)編寫對(duì)外漢語教材的建議。云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）

黃勤勇。多媒體對(duì)外漢語教材的作用及發(fā)展戰(zhàn)略。世界漢語教學(xué)。1999（2）

江傲霜。對(duì)外漢語高級(jí)階段口語教學(xué)淺析，蒙自師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（4）

盧小寧，關(guān)于對(duì)外漢語漢字教材的思考。天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）

楊寄洲。對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段語法項(xiàng)目的排序問題。語言教學(xué)與研究，2000（3）

第二篇：小學(xué)教育論文開題報(bào)告

一、課題研究的背景意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新能力是每一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科作為素質(zhì)教育的輔助學(xué)科，不管從具體的教學(xué)內(nèi)容還是從美術(shù)課的功能來說，還是對(duì)學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技能技法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展等方面都有著其他學(xué)科不可代替的作用。

兒童線描畫是兒童情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式，是兒童思維活動(dòng)的一種真實(shí)記載，線描畫不僅自由、隨意，還可把幼小孩子的那種“心”像繪畫毫無拘束地表現(xiàn)出來。在兒童線描畫的道路上不斷探索和研究，蹲下身子去欣賞孩子們的畫，用賞識(shí)的眼光去感受，讓幼兒在有趣的“亂畫”中理解線條的多樣性，在不同的線描畫創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，營造民主、平等的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅。

教師在線描畫引入小學(xué)美術(shù)學(xué)科特色的探究與研究過程中，有思想有實(shí)踐有研究有反思，從而改變教學(xué)行為，加速到質(zhì)的飛躍，讓“教書匠”逐步成為“學(xué)者型、專家型”的教師?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。線描畫一能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造及表現(xiàn)能力；二能培養(yǎng)其做畫的耐心和毅力，磨煉孩子的意志。通過線描畫的教學(xué)，學(xué)生的綜合能力必將得到提高。

二、課題界定

課題為：小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究研究

線條是繪畫最基本的造型語言之一，線描畫是用線條的變化來描繪對(duì)象及其形體結(jié)構(gòu)的繪畫方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫方式。涂鴉期的幼兒用筆勾畫出一些散亂的點(diǎn)線，遠(yuǎn)古時(shí)代出現(xiàn)在洞穴里的畫也是由線條組成。線描畫是用線條說話的藝術(shù)，線描是最簡便、最直接用于表現(xiàn)形象的繪畫手段，是在平面上表述客觀事物或主觀想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺語言。線條又是最高級(jí)的造型語匯，德國藝術(shù)家保羅克利有句名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)在于它的情感意味。線描畫既對(duì)具體物象做概括處理，又可進(jìn)行細(xì)致刻畫，既能進(jìn)行造型訓(xùn)練，又可創(chuàng)作表現(xiàn)傳達(dá)感情。

三、主要理論依據(jù)

看到省特級(jí)教師朱國華老師進(jìn)行的兒童水墨畫的實(shí)驗(yàn)。朱老師借助國畫中水墨畫的表現(xiàn)形式，在技法和題材上大膽創(chuàng)新，具有對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，又有創(chuàng)新與發(fā)展。呈現(xiàn)的學(xué)生作品表現(xiàn)大膽，生動(dòng)新穎。同時(shí)，也可看出，朱老師也是將點(diǎn)、線等元素融入了教學(xué)中，使學(xué)生的作品，除了具有兒童繪畫樸拙、生動(dòng)等特點(diǎn)，又多了一份裝飾繪畫的形式美感。在吸取這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再接合本校的實(shí)際情況，我將本校近期美術(shù)嘗試的研究方向定位為兒童線描畫。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

【研究目標(biāo)】：本課題以發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，就“小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)”進(jìn)行深入的研究，在課堂中教育學(xué)生如何獲得和掌握線描畫基本知識(shí)及技能。在課堂上講解必要的線描知識(shí)、結(jié)合日常生活滲透線描教育、開展一些線描游戲活動(dòng)、進(jìn)行演習(xí)等有效策略，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

【研究內(nèi)容】：

1、研究能激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為和策略

2、研究不同階段科學(xué)合理的“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”

3、通過上課，分析，再上課，探究學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

4、探究更多的線描繪畫表現(xiàn)形式。

五、研究方法

主要采用參考法、觀察法、問卷法、交流法、比較法、總結(jié)法。

1、參考法：收集、整理兒童繪畫心理學(xué)方面的知識(shí)，參考線描教學(xué)研究的論文以及別人在這方面的研究成果，形成對(duì)兒童線描興趣教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2、觀察法：實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)觀察研究對(duì)象的行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄并進(jìn)行分析。

3、問卷法：通過學(xué)生談話、家長座談和調(diào)查表等方式，了解研究對(duì)象的基本情況、行為事實(shí)、心理傾向，收集行為和態(tài)度等方面研究資料。

4、交流法：與學(xué)生面對(duì)面的交流，加深對(duì)學(xué)生的了解，找到適合他們心理的，合乎他們生活實(shí)際的線描教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。

5、對(duì)比法：根據(jù)教學(xué)研究的需要，適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯把學(xué)生分兩撥，進(jìn)行不同形式的線描教學(xué)，再比較、分析、總結(jié)各自的規(guī)律，找到有效的教學(xué)模式。

6、總結(jié)法：在課題研究過程中，對(duì)課題進(jìn)行不斷的修改與完善，總結(jié)出課題研究的經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟：

為保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，需要把無關(guān)變量控制到最小程度，選出一些學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行長期跟蹤指導(dǎo)。

本課題分三個(gè)階段完成：

第一階段：準(zhǔn)備階段(20XX年7月――20XX年8月)

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找相關(guān)資料，分析問題，把握研究方向，確定課題研究內(nèi)容，提高自身理論水平和實(shí)踐操作能力。

2、制定課題實(shí)施方案。

第二階段：研究階段：（20XX年8月――20XX年11月）

1、陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面的感性認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)生有意識(shí)的創(chuàng)作線描打下基礎(chǔ)，所以側(cè)重于技法傳授與訓(xùn)練的研究。

（1）如何在教學(xué)中滲透線描文化的研究。

（2）小學(xué)生如何欣賞線描作品的研究。

（3）如何認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面的研究。

（4）分割形狀的方法研究。

（5）點(diǎn)、線、面的綜合運(yùn)用的研究。

2、為提高審美能力，拓展學(xué)生的思維，對(duì)兒童嘗試有意識(shí)地主觀地表現(xiàn)對(duì)象的畫法研究和這一階段有效教學(xué)的探究。

3、這一階段是在前面的基礎(chǔ)上以點(diǎn)、線、面等造型元素對(duì)自然物象進(jìn)行美化。這一階段，對(duì)學(xué)生積累素材，找到解決學(xué)生“無東西可畫”，“畫面空洞”的最佳辦法的研究。

4、對(duì)內(nèi)容分類，改變學(xué)生的繪畫材料，讓學(xué)生嘗試其他表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法的探究，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析和總結(jié)。收集經(jīng)驗(yàn)材料，為撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)做準(zhǔn)備。

第三階段：總結(jié)階段（20XX年11月――20XX年12月）

1、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

2、課題成果的推廣，舉辦兒童線描畫畫展。

七、研究成果

1、撰寫課題研究報(bào)告

2、撰寫教學(xué)案例以及課后反思、《小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究》心得、與《小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究》反思，論文。

3、線描畫學(xué)生作品、課堂教學(xué)反思等。

4、舉辦線描畫展的相關(guān)照片。