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第一篇：高中語(yǔ)文論文
一、語(yǔ)文新課標(biāo)中探究性學(xué)習(xí)含義
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往及共同發(fā)展互動(dòng)過程，教師在教學(xué)過程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識(shí)傳授之間關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性過程。而探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動(dòng)為基本特征一種教學(xué)活動(dòng)形式?？梢姡骄啃詫W(xué)習(xí)是滿足語(yǔ)文新課標(biāo)要求，能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探求為一體一種有效教學(xué)方法。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)重要性
一方面，探究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)在動(dòng)力，探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解與掌握得到加深，而且還可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握相關(guān)語(yǔ)文技能以解決社會(huì)實(shí)際問題。另一方面，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展等都具有十分重要意義?？梢哉f，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展需要，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展需要。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略
（一）營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍
“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)鍵。而且問題作為探究性學(xué)習(xí)重要載體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并通過營(yíng)造寬松民主學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅敢問，而且敢想敢說敢做，敢于創(chuàng)造。譬如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用什么方法，就能僅憑一人之力把秦國(guó)大軍給說退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華機(jī)會(huì)？等一些可以把握全文主旨問題情境，有了這些問題情景以及從中產(chǎn)生許多有價(jià)值問題，學(xué)生求知欲望和濃厚閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)，在這樣氛圍下，閱讀探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自覺主動(dòng)積極行為。
（二）創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境
高中語(yǔ)文課程是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字有效結(jié)合，因此，高中語(yǔ)文課程探究?jī)?nèi)容非常豐富，而且探究過程是講究情感投入和發(fā)展。所以，只有科學(xué)合理創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語(yǔ)言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可以播放一段合適背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志形象，并大聲朗誦出這篇經(jīng)典詩(shī)歌，把學(xué)生情感融入到作者寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上優(yōu)勢(shì)，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感受，從而更好開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如，學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，教師就可以用多媒體展示地壇現(xiàn)狀，使學(xué)生深刻體會(huì)課文中景物描寫作用，并從中獲得啟示，為接下來探究學(xué)習(xí)有效開展做好鋪墊。
（三）點(diǎn)播探究性學(xué)習(xí)方法
方法是行動(dòng)指南，方法科學(xué)才能獲得事半功倍理想效果，探究性學(xué)習(xí)同樣如此。在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)作用，因此，教師還應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)播探究學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科學(xué)方法和技巧，從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本和最有效方法，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次信息交流閱讀才是最好語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法，而個(gè)性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果最好方法。譬如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師就可以點(diǎn)播學(xué)生與作者另外一篇著名散文進(jìn)行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上異同。在探究過程中，讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中不斷獲得提高。
第二篇：高中語(yǔ)文論文
所謂深度閱讀，就是指對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合讀者自身認(rèn)知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學(xué)習(xí)。高中學(xué)生有一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度閱讀時(shí)，需要給出明晰的引導(dǎo)路線，讓學(xué)生體會(huì)文本蘊(yùn)含的智慧、情感、思想、品位，進(jìn)而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學(xué)習(xí)行為，具有極強(qiáng)個(gè)性特征，需要教師做出深刻思考和個(gè)性設(shè)計(jì)。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開后，教師常常擺出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化，學(xué)生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認(rèn)知形成。因此，教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生借助多種教輔材料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，對(duì)文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，矯正學(xué)生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得不同閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。
蘇教版高中語(yǔ)文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節(jié)設(shè)置獨(dú)具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)小說的基本知識(shí)。學(xué)生總結(jié)了小說的定義、三要素、分類等內(nèi)容后，教師讓學(xué)生以一個(gè)完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說基本內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀、討論小說主要情節(jié)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：這篇小說情節(jié)非常完整，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結(jié)，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點(diǎn)燃瓊珊生的欲望；結(jié)局：瓊珊因?yàn)椴宦涮偃~支撐信念，最終脫險(xiǎn)，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個(gè)年輕的生命，這個(gè)標(biāo)題具有怎樣的意義？學(xué)生展開熱議，其個(gè)性觀點(diǎn)彰顯創(chuàng)意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會(huì)重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐。”最后的常春藤葉，無疑是小說展開的線索，也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個(gè)關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價(jià)，畫出人世間最美的圖畫――一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，然后再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀探究。學(xué)生有了文本梳理經(jīng)歷，其閱讀認(rèn)知明顯深刻起來。梳理文本主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗(yàn)，也為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生展開深度閱讀探索時(shí)，觀照意識(shí)大大提升，閱讀認(rèn)知維度明@拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學(xué)習(xí)，需要先把握文本的主題，教師對(duì)此要有到位認(rèn)知。主旨是文本構(gòu)建藍(lán)圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論，這樣的閱讀才有較大的操作價(jià)值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學(xué)生以清晰的指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)主旨。閱讀文本，探索主旨，再運(yùn)用主旨指導(dǎo)閱讀，自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇，學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會(huì)更深刻、更豐富。
《一個(gè)人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點(diǎn)，體會(huì)作者強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論，對(duì)小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個(gè)例，在整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭(zhēng)的危害是多么嚴(yán)重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗(yàn)他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié)：受傷被俘（沮喪悲哀）―成功逃亡（激動(dòng)不已）―妻女被炸死（心縮成一團(tuán)，穿心的痛）―找到兒子（喜氣洋洋）―兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）―領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）―出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié)：應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)生活困境，又該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說展開深度閱讀學(xué)習(xí)，注重了主題方向的挖掘，給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知體驗(yàn)，當(dāng)教師再次拋出思考問題時(shí)，學(xué)生閱讀感知也快速升級(jí)。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗(yàn)
高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴，教師要和學(xué)生一起展開文本賞析互動(dòng)。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點(diǎn)。在發(fā)掘時(shí)，要讓學(xué)生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別，這樣才能理清閱讀學(xué)習(xí)中情感挖掘方向，為深度閱讀認(rèn)知生成創(chuàng)造良好條件。
探索文本人物和作者情感走向時(shí)，教師要給出不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立情感接軌基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話：金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？汪曾祺寫金岳霖選擇了哪些材料？學(xué)生快速給出答案：金岳霖先生是一個(gè)非常有個(gè)性的教授，不但學(xué)識(shí)淵博，其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著、課堂提問、關(guān)心林國(guó)達(dá)、理解專業(yè)、對(duì)話教學(xué)、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車逛王府井大街等內(nèi)容。教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們從這些細(xì)節(jié)描寫中可以看出金岳霖的真性情，如果讓你選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行賞析，你會(huì)如何操作？有學(xué)生選擇“斗雞”這個(gè)片段進(jìn)行賞析：金岳霖先生單身，無兒無女，養(yǎng)了一只很大的斗雞。這只雞經(jīng)常和金先生一起吃飯，一有機(jī)會(huì)，金先生還要帶著斗雞和其他孩子比賽。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫非常有趣味性，一個(gè)著名大教授，居然能夠和孩子一起玩斗雞，這樣的畫面真讓人忍俊不禁，但這就是真實(shí)的金岳霖先生，一個(gè)對(duì)生活充滿熱情的人。從這里可以看出，金先生的生活態(tài)度是積極向上的，為人是樂觀豁達(dá)的?；蛟S，這就是金先生的人格魅力的具體體現(xiàn)……
教師讓學(xué)生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學(xué)生以明確思考方向。從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀認(rèn)知已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的層面。通過細(xì)節(jié)描寫賞析操作，學(xué)生閱讀感知由感性到理性，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知跨越式成長(zhǎng)。
四、啟動(dòng)教學(xué)反思，建立閱讀多元認(rèn)知
閱讀學(xué)習(xí)方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進(jìn)文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀反思，真正實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認(rèn)知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評(píng)估等方面做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)反思性問題：邊城的美無處不在，這里的人美、景美，作者為什么一邊贊美歌頌它，一邊又把它寫成了悲?。酷槍?duì)這個(gè)問題，學(xué)生給出了不同的理解，課堂出現(xiàn)了爭(zhēng)辯氣氛。有學(xué)生認(rèn)為：邊城的確是很美的，它有優(yōu)美的自然環(huán)境，還有淳樸善良的人們，但翠翠的愛情悲劇不能因?yàn)檫@些條件的存在而改變。邊城地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，這自然是客觀現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)翠翠愛情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學(xué)生認(rèn)為：邊城的民情、民俗和人情人性都是美的，給人以世外桃源的感X，很顯然，作者對(duì)邊城的美具有渴望之情。透過小說描寫，我們還可以深深感受到，生活就是生活，不能因?yàn)檫@些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位，令人記憶深刻。也有學(xué)生認(rèn)為：這篇小說雖然表現(xiàn)了翠翠的愛情悲劇，但在民情、民俗、人性、鄉(xiāng)情等方面都呈現(xiàn)積極性，不能看作是悲劇小說，作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態(tài)，這種意愿是非常強(qiáng)烈的……
教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學(xué)生在爭(zhēng)辯過程中獲得的閱讀體驗(yàn)會(huì)更為深刻，由此形成的閱讀認(rèn)知也會(huì)更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學(xué)習(xí)，教師切準(zhǔn)學(xué)生思維展開有效設(shè)計(jì)，確保課堂辯論順利展開。
高中語(yǔ)文啟動(dòng)深度閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，需要教師做好全面而深入的教學(xué)調(diào)研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本內(nèi)涵核心，展開多種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
第三篇：高中語(yǔ)文論文
一、高中語(yǔ)文課堂中小說教學(xué)的重要性
其次，小說教學(xué)可以陶冶情操。我們可以通過小說當(dāng)中的人物形象解讀，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的小說教學(xué)中，不僅要體驗(yàn)作者所表達(dá)的感情，還需要對(duì)作者所提倡的價(jià)值觀有所反應(yīng)與考量。再次，小說教學(xué)能夠提升學(xué)生的鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的寫作方式，例如將看似毫無關(guān)系的事情聯(lián)系到一起，亦或是作者如何將主人公周圍環(huán)境融入到故事情節(jié)的描寫中。
二、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂小說教學(xué)中存在的問題
在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂小說教學(xué)中還是存在著多種問題。首先，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念比較陳舊。教師往往對(duì)考試中常考的小說作者簡(jiǎn)介、小說三要素等等為主進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生在接受的同時(shí)，其個(gè)性無法體現(xiàn)出來，閱讀鑒賞能力也只是跟著老師的步調(diào)走。其次，相關(guān)小說閱讀的學(xué)習(xí)材料比較匱乏。學(xué)生和老師因?yàn)楦呖嫉膲毫?，?duì)于小說閱讀的重視力度就明顯的下降，對(duì)一些中外名著的閱讀也只是匆匆?guī)н^，相關(guān)材料也就沒有準(zhǔn)備，學(xué)生也沒有衍生材料可供閱讀或是參考。
三、高中語(yǔ)文課堂中小說教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
（一）將必修與選修相結(jié)合
蘇教版的語(yǔ)文課本重視的是學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在自主的探究中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。為了能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在編排體例上也做了變化，用人文話題進(jìn)行一個(gè)個(gè)專題的統(tǒng)籌。蘇教版語(yǔ)文5必修本中就有22個(gè)專題，都是根據(jù)某一話題按照深淺度編排展開的。但是并不是說對(duì)必修本中的課程進(jìn)行掌握，就學(xué)好了語(yǔ)文，在日常生活中也要多收集一些名言警句、成語(yǔ)、格言或是詩(shī)句，再將必修課本與選修課本結(jié)合起來，對(duì)課文中出現(xiàn)的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。因?yàn)椋绻惶稣Z(yǔ)文教材，那么就學(xué)不到更多的語(yǔ)文知識(shí)。
（二）對(duì)小說進(jìn)行多元化的解讀
在上文了解到，現(xiàn)在小說教學(xué)中一個(gè)通病，就是使用一套傳統(tǒng)的方式。該種方式，嚴(yán)重遏制了師生多元化的精神方式、思考方式、個(gè)性語(yǔ)言。就以蘇教版課文中的《項(xiàng)鏈》為例，該篇課文是說美麗的婦人經(jīng)過項(xiàng)鏈丟失、還債以及最后還債結(jié)束后坦然面對(duì)之前借項(xiàng)鏈給她的好友，反應(yīng)了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心與追求享樂的思想以及主人公心理歷程的改變過程。又或者是蘇教版課文中的《裝在套子里的人》，就是對(duì)當(dāng)時(shí)在沙皇警察制度下的毒害，對(duì)于封建禮教的諷刺與批判。如果只是老三樣的解讀，將會(huì)錯(cuò)失課文中的多種趣味性。通過多元化的解讀，解放了學(xué)生受傳統(tǒng)解讀模式的禁錮，從而肯定與鼓勵(lì)了多角度多層次的對(duì)小說的溫習(xí)，有利于培養(yǎng)出學(xué)生具有自我的理性思維，解放自由精神。但是在進(jìn)行多元化解讀時(shí)，要避免脫離文本的結(jié)構(gòu)與形象體系，這樣才不會(huì)偏離最開始的小說解讀方向。
（三）研究新的小說教學(xué)模式
根據(jù)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力的時(shí)候，要多角度、有創(chuàng)意的進(jìn)行閱讀。正因?yàn)槿绱?，就需要?jiǎng)?chuàng)新出新的小說教學(xué)模式。其一是互動(dòng)探究性的閱讀。該種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生在課前可以提出自己在閱讀中所不懂的問題，之后由教師篩選，在課堂上提出，隨后大家在輕松地教學(xué)氛圍中討論。其二是自主研究性閱讀。該種方式具有一定的引導(dǎo)性，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)的方式，獲得小說中的知識(shí)，從而鍛煉出語(yǔ)文能力。綜上所述，文章通過對(duì)小說教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要性進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前的小說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而在現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，了解到只有以學(xué)生為主體，才能夠真正的將素質(zhì)教育落到實(shí)處。
第四篇：高中語(yǔ)文論文
一、營(yíng)造課堂氛圍
在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要視課堂教學(xué)為一門藝術(shù)，要以平等、公正的形態(tài)面對(duì)每一位學(xué)生，合理地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，才能創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。教師要深入地了解和分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中注入感情因素，用心交流，完成教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)課文教學(xué)主題顯示出愉快、清晰和豪爽時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出愉快的心情；當(dāng)課文講述的是哀怨與憂傷的故事時(shí)，教師應(yīng)該懷著沉重的心情講課，這樣使學(xué)生受到課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容的感染，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度理解課堂教學(xué)內(nèi)容，感受課文所要表達(dá)的思想。教師以面部表情有助于渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，通過語(yǔ)境給學(xué)生傳達(dá)課文信息，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。
二、精選教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)活動(dòng)中，最為重要的是教學(xué)內(nèi)容的選取。一篇好的教學(xué)題材可以起到傳達(dá)思想、凈化心靈和積累知識(shí)的作用。教師在講解課文時(shí)，要把握住一篇課文中哪些段落是重點(diǎn)，哪些能給學(xué)生帶來刺激，哪些段落沒有必要細(xì)講。教師對(duì)課文沒有必要面面俱到，對(duì)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行篩選、刪減，抓住課文的凈化部分，重點(diǎn)分析，重點(diǎn)講解，將剩余的課堂時(shí)間以問題的方式讓學(xué)生去思考和理解。課堂教學(xué)時(shí)間有限，在短短的時(shí)間里要盡可能地取得教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教學(xué)方式。一些在教學(xué)上取得豐碩成果的教師善于控制知識(shí)量，把握主要問題，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和能力相結(jié)合，重視課堂教學(xué)效率的有效提高。
三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為教師的“教”設(shè)計(jì)的，學(xué)生只是跟著教師的思路理解，這種“填鴨式”“注入式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，立足于學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)。因而，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須把握好三個(gè)基本點(diǎn)：一是要提高課堂的教學(xué)效率；二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)展；三是在課堂教學(xué)上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如《病梅館記》教學(xué)中，首先要明確這篇文章的屬性，是一篇政治雜文，以物表達(dá)政治意思，寓意深刻。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是介紹寫作的時(shí)代和作者的背景，闡述文章的寫梅與政治的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者的寫作意圖，適應(yīng)了應(yīng)試閱讀的要求，但是違背了閱讀規(guī)律，降低了文章教學(xué)的價(jià)值。因此，要根據(jù)新課改教學(xué)的要求重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)：首先是理解文章的表層意思。學(xué)生自讀課文，并且回答教師提出的問題；其次是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深讀課文，解答一些深層次的問題，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師進(jìn)行解答，讓學(xué)生深知作者寫文章的用意，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和教師教學(xué)的積極性。創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景必須做到以下幾個(gè)方面：
1.深入鉆研，細(xì)心品味。
語(yǔ)文教學(xué)不光是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更重要的是通過語(yǔ)言為載體了解過去、譜寫現(xiàn)在和展望未來。語(yǔ)言是人類的智慧，展現(xiàn)美的世界，將美麗的山河、美麗的故事、美麗的形象和美麗的思想展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生心神與內(nèi)容相結(jié)合，感受文字的渲染的色彩和寓意，達(dá)到“勵(lì)志移情”“以美潤(rùn)心育人”的最佳教學(xué)情境。
2.質(zhì)疑激思，把學(xué)生引入到疑問的情境中。
學(xué)起于思，思源于疑，有問題才會(huì)去思考，才會(huì)去探索。教師要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教材所設(shè)置的重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)置疑問，將學(xué)生引入到問題思考的情境中，激發(fā)學(xué)生思考的情趣，使學(xué)生在這篇文章的天地里發(fā)泄自己心中的不快，表達(dá)自己的宿愿。
3.精選時(shí)文，結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感。
語(yǔ)文教材內(nèi)容都是通過專家評(píng)審出來的精品文章，一直沿用。雖然在語(yǔ)言上成為范本，但是這些文章隨著年限的延長(zhǎng)，其文章的思想已經(jīng)與新時(shí)代不相適應(yīng)，失去了閱讀的情景。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容的選取中，要結(jié)合實(shí)際，增加教學(xué)的新內(nèi)容，注重教學(xué)藝術(shù)，將課堂語(yǔ)言與教學(xué)的情景相結(jié)合。美的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是“用詞精準(zhǔn)、親切熱情、生動(dòng)有趣、富含哲理”，美的語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
五、把握課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)情緒的構(gòu)建在一定程度上取決于教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的作用就是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)好新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍。要讓學(xué)生一進(jìn)入課堂就有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的求知熱情和對(duì)新知的好奇心，就應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
2.啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，通過學(xué)生自己思考，把已經(jīng)分析出來的成果能夠深入了解，成為自己知識(shí)的一部分。教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段的思維能力，設(shè)置一些難度適宜的問題，啟發(fā)思維。在學(xué)習(xí)中，提出一些有思維價(jià)值的問題，以便激發(fā)學(xué)生思考的積極性，在問題的設(shè)置上，依據(jù)漸進(jìn)的方式對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，逐漸加深學(xué)習(xí)的難度，提出深層次的問題，當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢(shì)時(shí)，提出可能引起爭(zhēng)議的問題等。
3.溫故知新，舉一反三。
課堂練習(xí)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，通過練習(xí)使學(xué)生掌握知識(shí)和技能的途徑。課堂練習(xí)能夠起到知識(shí)的應(yīng)用和鞏固作用，更重要的是經(jīng)過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生智力的提升。在課堂練習(xí)內(nèi)容的安排上，要做到溫故而知新，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)練習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和升華，學(xué)生在做好基本練習(xí)的同時(shí)，能夠衍生出新的聯(lián)系內(nèi)容，創(chuàng)造性地思考問題，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，形成創(chuàng)新技能。
第五篇：高中語(yǔ)文論文
一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力
新課標(biāo)改革中明確要求，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同參與，且兩者應(yīng)該保持平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上，來進(jìn)行有效的溝通、交流，互相交換觀點(diǎn)看法，達(dá)到情感上的統(tǒng)一。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，要能夠重視師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文《再別康橋》這門課程的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范朗誦，再邀請(qǐng)學(xué)生A進(jìn)行朗誦，提問學(xué)生B點(diǎn)評(píng)教師和學(xué)生A朗誦情感的變化，并得出結(jié)論，即應(yīng)該用什么樣的情感來進(jìn)行這篇文章的朗誦，再邀請(qǐng)其他學(xué)生來進(jìn)行朗誦。通過這樣的教學(xué)方法，可以有效的加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，將教師情感意識(shí)傳達(dá)到學(xué)生的思想中去，進(jìn)行精神層面的交流，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革目標(biāo)。
二、采用“主動(dòng)發(fā)展”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位
一般來說，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，大多采取的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。目前，存在很多教師片面的將學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，忽略學(xué)生的主體地位，只簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，很難達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在很大程度上約束了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也無法得到有效的提高。因此，高中語(yǔ)文教師可以采取“主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于馬克思生平的資料，開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規(guī)模的演講比賽，展現(xiàn)學(xué)生的朗讀風(fēng)采，從而有效的增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
三、開展“開放協(xié)同”教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
新課標(biāo)改革后的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，要能夠體現(xiàn)出多樣性。這就需要立足于語(yǔ)文教材的大框架下，采取有效的教學(xué)手段，進(jìn)行“開展協(xié)同”式的教學(xué)。在此過程中，教師要提高對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視，將學(xué)生從傳統(tǒng)思想中解放出來，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。事實(shí)上，這也是一種超越書本知識(shí)、注重共同發(fā)展和開放的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，必須走出課本知識(shí)，走向真實(shí)的社會(huì)生活，并能夠與其他學(xué)科的進(jìn)行有效結(jié)合，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，將傳統(tǒng)封閉的語(yǔ)文課堂，逐漸向開放式、協(xié)同式發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這才是有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)要能夠落實(shí)新課標(biāo)改革的相關(guān)措施，就要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，開展多樣化的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性、有效性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)與其他科目的聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能符合新課標(biāo)改革的要求，全面實(shí)行高中語(yǔ)文教學(xué)的改革。
第六篇：高中語(yǔ)文論文
一、增加人文味，滋潤(rùn)學(xué)生心田
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生人文精神，讓這些精神同化學(xué)生，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生心靈，讓學(xué)生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個(gè)性和人際交往中獲得提升。高中語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容上就具有極強(qiáng)人文性特征，很多都是人類優(yōu)秀思想成果，對(duì)高中生品德修養(yǎng)、氣質(zhì)修為具有一定熏陶作用，可以滋潤(rùn)學(xué)生心田。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中突出人文精神宣傳，挖掘教材中人文精神，突出在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上給學(xué)生一定精神洗禮。具體來說就是要教師在教學(xué)中認(rèn)真研究教材，挖掘教材中人文素材，并且把這些所謂人文教材通過適當(dāng)教學(xué)方式和教學(xué)模式，內(nèi)化到學(xué)生心靈，讓學(xué)生通過這些知識(shí)學(xué)習(xí)和感悟，體會(huì)到真善美，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并健全學(xué)生人格，讓學(xué)生具備健康身心。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真整合教材和學(xué)情之間關(guān)系，讓自己語(yǔ)文課堂充滿人文精神，實(shí)現(xiàn)新課改提出三維教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生擁有“天生我材必有用”自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”高尚人格。
二、增加情感味，升華學(xué)生情操
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該按照新課改和素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，就目前高中語(yǔ)文教材來說，其內(nèi)容更具有人本性和人情味。語(yǔ)文教學(xué)過程其實(shí)就是師生之間交流情感和探究知識(shí)過程，也是學(xué)生了解作者，感悟作者寫作意境過程，所以在教學(xué)過程中教師一定要釋放文章中情感味道，增加課堂教學(xué)人情味，升華學(xué)生情操，激活他們情感，讓學(xué)生在寬松愉悅環(huán)境下成長(zhǎng)和成才。課堂中，人情味注入需要教師認(rèn)真研究教材，挖掘教材中情感，并且能通過作者所表達(dá)情感能給學(xué)生宣傳某些思想情感，并且能讓學(xué)生做出一定反思和情感內(nèi)化。高中語(yǔ)文教材中牽涉到很多情愫，有愛國(guó)情懷、有濃厚親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人情感，這些情愫表達(dá)恰恰可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人情味。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生《背影》這篇文章時(shí)，恰恰可以幫助學(xué)生能進(jìn)一步了解和感悟父親形象，了解自己父親對(duì)自己期望和關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母，孝敬父母，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人情味教育，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。
三、提升文學(xué)味，提高文學(xué)修養(yǎng)
語(yǔ)文課學(xué)習(xí)目之一就是通過知識(shí)學(xué)習(xí)來增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中不難看出，在對(duì)文章選擇上出現(xiàn)了多元化局面，有詩(shī)歌、有古詩(shī)詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同方面和角度向?qū)W生講授了不同文學(xué)載體賞析、鑒別和創(chuàng)作方法，如果學(xué)生能有效掌握這些資料，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)有一個(gè)質(zhì)提升，那他們文學(xué)素養(yǎng)自然也就提高了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本語(yǔ)文教材中，文學(xué)類作品所占比例都在60％以上。由此可見，給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)之用，通過學(xué)習(xí)知識(shí)能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生文學(xué)基本功夯實(shí)過程，通過一點(diǎn)一滴文學(xué)素養(yǎng)積累，最后能讓學(xué)生創(chuàng)作出充滿文學(xué)色彩文章，這就是說學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升需要高中語(yǔ)文課堂中給與知識(shí)普及和寫作方法指導(dǎo)。
四、連接新聞味，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)航
對(duì)于教育教學(xué)來說，任何時(shí)候都要做到與時(shí)俱進(jìn)，特別是現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)發(fā)展節(jié)奏迅速，知識(shí)更新速度非常之快，如果教師在教學(xué)中不能結(jié)合當(dāng)先先進(jìn)理念，選擇適當(dāng)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，那教出來學(xué)生也是很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來說也是如此，新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出自身工具性、引導(dǎo)性和輔助性作用，要有效嫁接新聞，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，將社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)僅僅捆綁在一起。語(yǔ)文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征新聞?lì)愔R(shí)，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)激情，陶冶他們情操，激活他們思維。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心民生，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生人生導(dǎo)航標(biāo)。
