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第一篇：高中語(yǔ)文論文

一、當(dāng)前蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)所存問(wèn)題

（一）興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時(shí)積累量也相對(duì)比較少

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)記誦狀態(tài)，在知識(shí)遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個(gè)性悟讀或者審美解讀，最終造成學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上非常茫然，一切為了考試而學(xué)習(xí)，未真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含各種藝術(shù)美，自然而然其自身文學(xué)素養(yǎng)也就得不到提高。

（二）教學(xué)策略過(guò)于單一和形式化

古詩(shī)詞自身具備內(nèi)容含蓄、語(yǔ)言凝練、表達(dá)巧妙、文句變形且語(yǔ)義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對(duì)于大部分古詩(shī)詞而言，并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)文句挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊(yùn)含意義，而這無(wú)疑也為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，導(dǎo)致古詩(shī)詞自身語(yǔ)言所具備靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學(xué)質(zhì)量低下。

二、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究和實(shí)施

（一）基于古詩(shī)詞自身文體特點(diǎn)所采取策略

1、在技法上進(jìn)行突破。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，語(yǔ)言也在發(fā)生著一定變化，若在教學(xué)過(guò)程中只是望文生義來(lái)理解古詩(shī)詞，很容易導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩(shī)詞中，其語(yǔ)言較為含蓄，通常情況下，作者不會(huì)將自己情感直接地表達(dá)出來(lái)，而是借助于事、景或者物，通過(guò)諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來(lái)表達(dá)。鑒于這種特性，筆者認(rèn)為在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要想突破這種語(yǔ)言理解障礙還必須得掌握相應(yīng)藝術(shù)技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)詞義進(jìn)行動(dòng)態(tài)地介紹，將一些困難古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成為容易理解語(yǔ)言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩(shī)歌中，有“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個(gè)詞語(yǔ)，盡管二者只有一詞之差，當(dāng)時(shí)在詞義上確有很大不同。在教學(xué)時(shí)，教師可將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，借助于工具書(shū)，使學(xué)生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰(zhàn)爭(zhēng)，而《封丘作》中“風(fēng)塵”即可理解成為流言蜚語(yǔ)和地位卑微者生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。

2、結(jié)合古詩(shī)詞自身意境，進(jìn)行情境再現(xiàn)。在古代，詩(shī)人將客觀物象來(lái)作為其創(chuàng)作素材，通過(guò)加工與提煉以后，將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩(shī)人自身情感藝術(shù)形象。而在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)明白這一特性，注重學(xué)生感官激發(fā)，進(jìn)行古詩(shī)詞意境再現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生在這種意境中來(lái)解讀作者所想要表達(dá)一種思想，借助于具體物象，使學(xué)生可從不同形態(tài)上來(lái)審視詩(shī)詞所蘊(yùn)含內(nèi)涵，通過(guò)日常體驗(yàn)與觀察來(lái)逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物象感受能力，使學(xué)生能夠深入理解詩(shī)詞現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)還應(yīng)將意象進(jìn)行歸納和總結(jié)，辨別不同詩(shī)詞作品在意象上所存在不同，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品所呈現(xiàn)出意蘊(yùn)進(jìn)行細(xì)作與辨析，通過(guò)學(xué)生自己辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來(lái)意象之美，這樣就能使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想，這樣才能使學(xué)生通過(guò)表面語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)入到相應(yīng)情境中去，從而增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)方式融通與創(chuàng)新

1、在進(jìn)行詩(shī)文閱讀時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)把握詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)人所處時(shí)代、社會(huì)環(huán)境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個(gè)大語(yǔ)境中，從淺到深地認(rèn)識(shí)和理解詩(shī)詞所蘊(yùn)含意義以及作者創(chuàng)作這篇作品宗旨。比如進(jìn)行山水詩(shī)這一專題教學(xué)時(shí)，在對(duì)盛唐時(shí)期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩(shī)和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩(shī)之間異同進(jìn)行比較時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)唐朝時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)異同，使學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到盛唐時(shí)期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩(shī)更多是表達(dá)作者對(duì)于生活和自然喜愛(ài)；而在中唐時(shí)期，“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩(shī)則更多反映出了作者低落和無(wú)奈心情，表達(dá)了作者自身清淡高遠(yuǎn)以及孤寂意趣。

2、在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)候，教師應(yīng)該利用母語(yǔ)這一課程資源意識(shí)來(lái)增強(qiáng)古詩(shī)詞和日常生活、社會(huì)以及世界之間聯(lián)系，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)所具備各種象征。同時(shí)還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生自身感性認(rèn)識(shí)。

3、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠深刻認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞能力。要注意是，在進(jìn)行寫(xiě)作與創(chuàng)作過(guò)程中，這種“寫(xiě)”并不是指簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，而是把一些簡(jiǎn)單閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活創(chuàng)造性行為，同時(shí)還可在原古詩(shī)詞上進(jìn)行改寫(xiě)。比如在進(jìn)行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出意象以及詩(shī)歌自身特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象補(bǔ)充，讓學(xué)生利用散文式語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到王維詩(shī)歌中“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這一意象。

第二篇：高中語(yǔ)文論文

一、尊重高中生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的參與程度對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開(kāi)展有效的.閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識(shí)解讀層面，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動(dòng)豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外，任何知識(shí)的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對(duì)新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過(guò)領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。

目前很多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導(dǎo)致課程的開(kāi)發(fā)以及實(shí)踐存在重合，只有對(duì)一些舊的教材或者課程進(jìn)行重新定位或者完善，才能夠在節(jié)約開(kāi)支的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師要從根本上明確閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到有效的閱讀教學(xué)措施是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)取得更大的成效。

第三篇：高中語(yǔ)文論文

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下原因分析

（一）教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸教學(xué)，學(xué)生參與愿望不強(qiáng)

尊重學(xué)生主體地位是新課程改革提出重要要求，但是在當(dāng)前部分地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師仍然固守陳舊教學(xué)模式，以滿堂灌輸方式組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這樣教學(xué)模式下，教師講得唾沫漫天，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，由于缺乏有效師生互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成了被動(dòng)聽(tīng)講邊緣化角色，不利于教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。不僅如此，在這種單向灌輸模式中，學(xué)生思維能力、協(xié)作能力也沒(méi)有得到有效提升。

（二）信息教學(xué)手段運(yùn)用受限，教學(xué)形象程度不高

在一些高中語(yǔ)文教師眼中，信息化教學(xué)手段只是花架子，沒(méi)有多大用處，因而在教學(xué)活動(dòng)中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件曇花一現(xiàn)，對(duì)其使用時(shí)機(jī)、頻率、內(nèi)容等并沒(méi)有進(jìn)行深入分析研究，導(dǎo)致其成為了教學(xué)活動(dòng)裝飾品。也有教師自身信息化手段運(yùn)用能力匱乏，索性在教學(xué)活動(dòng)中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺(tái)，這樣教學(xué)手段無(wú)法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)技巧相對(duì)匱乏，學(xué)習(xí)效率提升不快

掌握較多語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍效果；反之，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果不得要領(lǐng)，缺乏技巧，則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師直接灌輸，而主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中技巧性較低，這樣狀況也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

（四）忽視學(xué)生積極情感培養(yǎng)，內(nèi)在動(dòng)力明顯不足

積極情感是高中生全身心投入學(xué)習(xí)重要?jiǎng)恿Γ糠纸處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽略了這一方面，沒(méi)有將情感因素充分融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忽視了學(xué)生內(nèi)心感受，沒(méi)有抓住有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生內(nèi)心情感動(dòng)力不足。這樣會(huì)使學(xué)生逐步失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)情緒，不利于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，最終加劇了語(yǔ)文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象。

二、有效突破當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)困境建議

針對(duì)上述存在四方面不利因素，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)痛定思痛，認(rèn)真分析教學(xué)活動(dòng)中每一點(diǎn)不足，并進(jìn)行逐一糾正與拓展，逐步走出教學(xué)困境，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。

（一）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生參與愿望

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有強(qiáng)烈參與愿望，不再滿足單向接受教師灌輸，他們思維需要活躍起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極融入到教學(xué)活動(dòng)之中，使其成為學(xué)習(xí)主角，并以其為中心組織和開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先，凡是可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究?jī)?nèi)容，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再大包大攬，通過(guò)這樣方式活躍學(xué)生思維。教師在這一過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予重難點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維困局，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)快速推進(jìn)。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多空間，例如在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，此時(shí)教師如果能夠按照分門(mén)別類(lèi)、各司其職方式，安排一些成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)代替教師進(jìn)行講解，則活躍課堂效果要明顯好得多。另外，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同觀點(diǎn)地方，教師都要抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度發(fā)掘、交流、辯論，最終明晰問(wèn)題答案，這樣方式對(duì)于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)具有重要作用。總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能再將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)容器，而是要尊重學(xué)生參與欲望，體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位，通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化與改革讓更多學(xué)生參與其中、融入其中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展。

（二）引入信息教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)形象效應(yīng)

近年來(lái)，隨著各地高中辦學(xué)條件改善，多媒體已經(jīng)成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)必備工具。對(duì)于這一手段，廣大教師要端正思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)多媒體手段作用，尤其是要認(rèn)識(shí)到其影音展示功能不僅對(duì)于補(bǔ)充課堂教學(xué)容量具有促進(jìn)作用，并且在營(yíng)造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認(rèn)識(shí)這一手段作用，還要在教學(xué)中充分運(yùn)用，使其作用發(fā)揮至最大。

（三）給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍效果

即使是高中生，仍然有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧方面較為匱乏，語(yǔ)文教師在教學(xué)以及課后輔導(dǎo)中，一定要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)。這樣指點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面。首先，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)指點(diǎn)，讓學(xué)生掌握過(guò)硬預(yù)習(xí)技巧。其次是要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)技巧。另外，教師還要指點(diǎn)學(xué)生在如何有效鞏固記憶方面提高技巧，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在腦海中聯(lián)系成框架，牽一發(fā)而動(dòng)全身，前后連貫，運(yùn)用自如，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性與實(shí)效性。

（四）注重培養(yǎng)積極情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感意義重大。教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)，及時(shí)送上表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到成功快樂(lè)，在積極情感引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)傾注更多精力和時(shí)間，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展是極為有利。另一方面，教師要定期與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生內(nèi)心深處真實(shí)想法，既要對(duì)學(xué)生存在消極情感進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，也要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上制定進(jìn)一步目標(biāo)，提高成績(jī)。綜上所述，造成當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象有多方面原因，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)針對(duì)存在不足進(jìn)行有效改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效快速提升。

第四篇：高中語(yǔ)文論文

一、高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的具體措施

（一）通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在語(yǔ)文課堂中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)合理的問(wèn)題的提出以及解決來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生不斷地遇到教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)探索、討論以及解決的過(guò)程可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講解《最后一片葉子》（蘇教版）時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)老貝爾曼這一人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并向?qū)W生提出貝爾曼為何四十年都沒(méi)有創(chuàng)作出他理想中的那幅杰作這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“貝爾曼只是一個(gè)失敗的畫(huà)家，那么文章又為何對(duì)他有如此多的描述？尤其是文章反復(fù)提出那幅尚未創(chuàng)作的杰作其意圖如何？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，為解開(kāi)心中的疑問(wèn)而不斷地進(jìn)行探究，從而真正了解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)這篇文章獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（二）通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的需求越來(lái)越多，而教育正是為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型優(yōu)秀人才，就要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種有效的途徑加強(qiáng)學(xué)生自主能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)海倫的《假如給我三天光明》這篇節(jié)選課文時(shí)，學(xué)生雖然可以理解一名盲人對(duì)光明的渴求，感受到情感的真實(shí)，卻可能并不了解這篇文章的歷史背景，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生通過(guò)各種有效的措施搜集并整理相關(guān)的資料，并選派小組代表對(duì)這篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很大的增強(qiáng)，在了解了海倫的對(duì)生命的禮贊以及積極向上的生活態(tài)度后，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)海倫凱勒身殘志堅(jiān)、不向命運(yùn)低頭的精神的領(lǐng)悟更加地珍惜生命，找尋到精神的激勵(lì)。除此以外，學(xué)生還可以通過(guò)作者的其他作品，如《我的生活》《老師》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知識(shí)水平進(jìn)一步的提升。在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，各組學(xué)生都能感受到一定的壓力，也會(huì)在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在搜集資料時(shí)更加積極認(rèn)真，一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）通過(guò)多媒體手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在語(yǔ)文課堂中，多媒體技術(shù)有了更加廣泛的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，以直觀具體的形象、圖形、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的獨(dú)特作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及效果的增強(qiáng)。例如，在教授沈從文的《邊城》這篇文章時(shí)，教師可以播放有關(guān)湘西地區(qū)的美好風(fēng)景以及賽龍舟等視頻，給學(xué)生展示故事展開(kāi)的環(huán)境、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)厝松屏即緲愕男愿瘢惺苤魅斯g的美好愛(ài)情。

二、總結(jié)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)不僅是素質(zhì)教育以及推進(jìn)新課改的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。為此，高中語(yǔ)文教師更應(yīng)該積極地應(yīng)用探究式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究精神以及實(shí)踐能力，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)深入的發(fā)展。

第五篇：高中語(yǔ)文論文

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的提升學(xué)生精神文化、理想信念

高中語(yǔ)文教師在課堂教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要注重提升學(xué)生的精神文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生志向和信念夢(mèng)想。以基本教材和大綱教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，有條件地、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹與課文內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的閱讀資料，一方面拓展延伸了學(xué)生的語(yǔ)言能力，另一方面也豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，將閱讀內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的比較記憶和理解，同時(shí)也從課外閱讀資料中了解世界其他地區(qū)發(fā)生的事情，感受學(xué)習(xí)不同國(guó)家和民族的文化，從閱讀資料中聽(tīng)聞關(guān)于英雄偉人、各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、普通市民的生平事跡和逸聞趣事，引以為鑒或者尋找確立學(xué)生心中的偶像，豐富學(xué)生的精神文化生活，樹(shù)立積極遠(yuǎn)大的理念信念。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成美好的情操品質(zhì)，多為學(xué)生講述正確的道德觀念和人性倫理，監(jiān)督學(xué)生的行為操守是否積極樂(lè)觀健康，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極悲觀的內(nèi)心情緒或心理狀態(tài)，要及時(shí)采取鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)、安慰、調(diào)整等溝通談話方式，或者帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)集體活動(dòng)、語(yǔ)文項(xiàng)目社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多于他人接觸并在幫助他人和接受幫助的過(guò)程中不斷調(diào)整精神狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神文化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神與學(xué)習(xí)方式結(jié)合適用

高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)人文精神與教學(xué)方式手段結(jié)合適用，選擇不同的教學(xué)方式方法和教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。高中語(yǔ)文教師可以將課文知識(shí)內(nèi)容與世界經(jīng)濟(jì)、文化、科技多領(lǐng)域資訊結(jié)合起來(lái)介紹給學(xué)生，安排學(xué)生主動(dòng)自發(fā)去查閱相關(guān)圖書(shū)文獻(xiàn)資料，并重新組織語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)在課堂上做簡(jiǎn)單演講或者以作文、作品的形式展示給大家，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文知識(shí)上的欠缺，并及時(shí)補(bǔ)漏提高，也能夠促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)取、點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生語(yǔ)文作品過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高效、優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并借鑒學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文精神。教師也可以在語(yǔ)文課堂上使用探究式教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)模式，考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)的不同分配成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給每個(gè)學(xué)生布置難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在互動(dòng)、對(duì)話、交流和溝通過(guò)程中，增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的情誼，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)人生并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的過(guò)程中，能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)保守的灌輸式教學(xué)課堂，多開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，多增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生將課堂知識(shí)和生活工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將人文精神培養(yǎng)貫穿到高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層面。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在充分理解和深刻透徹分析課文的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生講解和分析作者的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作心境，從課文中汲取積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的力量，幫助學(xué)生形成正確的、健康的價(jià)值觀和世界觀，注重提升學(xué)生的精神文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生志向和信念夢(mèng)想，選擇不同的教學(xué)方式方法和教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛(ài)生活、熱愛(ài)國(guó)家和民族、勇于實(shí)踐夢(mèng)想的新世紀(jì)主人公。

第六篇：高中語(yǔ)文論文

一、必須突出學(xué)生的主體地位

在這種背景下，學(xué)生獲得的知識(shí)較為籠統(tǒng)，對(duì)其的理解與掌握也并不牢固，這種忽視學(xué)生主地位的教學(xué)模式是造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。因此，教師必須在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，才能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，打造高效的課堂。教師可以立足于知識(shí)建構(gòu)理論，充分利用先學(xué)后教模式進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。所謂先學(xué)后教模式，就是指以學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，讓學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)。最后，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生面對(duì)的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在《離騷》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，如：離騷想要表達(dá)的中心意思是什么？結(jié)合屈原的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景分析離騷創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師就將高中語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)尋求答案。在此過(guò)程中，學(xué)生就真正參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和主體地位。最后，教師就針對(duì)學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行解答，并指出學(xué)生自學(xué)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。由此可以看出，在先學(xué)后教模式中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)和探尋知識(shí)，不但完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也切實(shí)提高了自身的能力，最終達(dá)到了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

最后，從時(shí)代發(fā)展的角度來(lái)看。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)正式進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)極大的改變了人類(lèi)的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并且對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域造成沖擊。具體地說(shuō)，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)。充分利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)不但是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)來(lái)建設(shè)高效高質(zhì)量的高中語(yǔ)文課堂。通過(guò)多媒體設(shè)備，教師能夠進(jìn)一步表現(xiàn)出高中語(yǔ)文學(xué)科的生動(dòng)性與趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體設(shè)備，教師就能夠?qū)⑺腊宓慕滩膬?nèi)容通過(guò)圖片、音樂(lè)或音像等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就極大的提高了高中語(yǔ)文學(xué)科的生動(dòng)性與趣味性，并且加強(qiáng)了課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，無(wú)論教師的語(yǔ)氣如何強(qiáng)烈，卻始終難以再現(xiàn)馬丁路德金在演講時(shí)的表達(dá)效果，也就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的感情進(jìn)行深刻理解。此時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的音像視頻，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的演講現(xiàn)場(chǎng)有直觀的感受，進(jìn)而對(duì)演講的效果有深刻感受。通過(guò)多媒體設(shè)備，學(xué)生就能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的感情有深層次領(lǐng)悟，就提高了教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行散文的教學(xué)，能夠?qū)⑸⑽拿枥L的景色通過(guò)圖片等形式展示出來(lái)。這就能夠讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中得到更深刻的體會(huì)，在學(xué)生的大腦中形成相應(yīng)的畫(huà)面，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高效高中語(yǔ)文課堂的打造與建設(shè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。這就需要眾多高中語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)的方法、模式和理論進(jìn)行改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制。同時(shí)，教師必須在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，提出更具有針對(duì)性與可行性的策略，進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。