千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何寫好教學(xué)案例》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《如何寫好教學(xué)案例》。

第一篇：怎樣撰寫教育教學(xué)案例

一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

1. 成長期的必然規(guī)律

學(xué)生與成人相比，他們對于新事物具有更強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，接受能力更強(qiáng)。當(dāng)我們只習(xí)慣于用老一套去教育他們，用我們認(rèn)為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個性。

2、好奇、對立心理。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會閱歷淺、知識面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。

二、個案分析

我班的呂玉國被查出偷偷吸煙，經(jīng)過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當(dāng)我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過深入的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來吸煙的學(xué)生形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因?yàn)楸焕蠋熃逃辉傥鼰?，其他學(xué)生就會譏笑他。出于逞能的心理，呂玉國就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說一說當(dāng)時吸煙時的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

三、正確對待逆反心理

1、逆反心理是學(xué)生成長階段的正常表現(xiàn)

逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現(xiàn)，許多家長感覺：孩子自從升入某所中學(xué)，就跟以前大不一樣了，變得不聽話了。事實(shí)上，學(xué)生升入高一級別的學(xué)校，學(xué)生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子長大了，開始學(xué)著用不同角度批判的看待周圍的事物了，因?yàn)樗季S運(yùn)用的不熟練才會在前進(jìn)的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長，成長意味著進(jìn)步，成長中的問題只能在成長中來解決，只要家長和教師給予處在叛逆期的學(xué)生足夠多的尊重和認(rèn)同，再加上必要的耐心，幫助他們走過這一階段，絕大多數(shù)的學(xué)生最終會選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系。

2、逆反心理體現(xiàn)了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要

逆反心理只是學(xué)生復(fù)雜心理斗爭的一個縮影，一方面學(xué)生渴望和周圍人不一樣，希望突出自我，另一方面他們又希望和周圍人一樣，以獲得足夠多的認(rèn)同，“別的同學(xué)都有”是很多學(xué)生讓父母買東西是最常用的理由。對整個學(xué)生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽讓成年人血壓上升的歌曲，說著成年人聽不懂的名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學(xué)生會用吸煙、早戀等標(biāo)志性的符號給自己打上一個“我長大了”的標(biāo)簽。總而言之逆反心理不能簡單的理解為學(xué)生凡事都要擰著干，處處和大人作對，只要學(xué)生有被認(rèn)同的需要，他們就有機(jī)會被轉(zhuǎn)化。

四、逆反心理的疏導(dǎo)和克服

1、避免激化逆反心理

大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時期短則數(shù)月，長則一年，之后會和家長老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個別學(xué)生這一階段的問題沒得到充分的解決，這樣的學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，甚至?xí)@示出反社會人格的傾向，也就是我們通常說的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來難度很大。因?yàn)檫@樣的學(xué)生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注又排斥他人，一些教師常用的激勵手段通常不起作用。比如賞識和表揚(yáng)，這樣的學(xué)生聽到兩三次比較夸張的表揚(yáng)就會心生警惕，認(rèn)識到自己并不像老師表揚(yáng)的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表揚(yáng)有多少是真實(shí)的，從而加重內(nèi)心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)幫助他重拾信心是一件煞費(fèi)苦心的事情，我稱之為消極關(guān)注，即表面漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個同學(xué)從回答簡單的問題開始建立信心，尋找機(jī)會表揚(yáng)，但是直接扔給他一個簡單的問題會讓他感到難堪，加重內(nèi)心的自卑感，這就需要營造一個看似偶然的環(huán)境。例如這個同學(xué)坐在第四排第四座，我就把最容易的問題放在第四個來提問，第一個問題讓第一排第一座的同學(xué)來回答，第二個問題看似漫不經(jīng)心的讓第二排第二座的同學(xué)來回答，以此類推，這樣讓他回答第四個最容易的問題就順理成章了。再比如，我知道這個同學(xué)的學(xué)號是15，而講課當(dāng)天是5號，提問之前先故意問一下今天是幾號？然后回答問題的順序按5，15，25來安排。這些看似漫不經(jīng)心的安排可以繞過學(xué)生排斥別人的心理防線，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多接觸集體生活，更多的被他人認(rèn)同。

與這樣的學(xué)生的溝通語言措辭也要非常小心，往往在常人看來很正常的一句話，敏感的學(xué)生聽到了就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，幾個月的努力可能會因?yàn)橐痪湓捰种匦麻_始。比如很多教師在和學(xué)生談心時都會用“我能理解你內(nèi)心的感受”這類表示共情的言語，但對敏感的學(xué)生這句話就不適用，因?yàn)樗约罕旧砭团懦鈩e人的關(guān)心，根本就不會愿意更不會相信別人能這么快理解自己。面對這種情況，作為教師要和學(xué)生以誠相待，讓他感受到你渴望關(guān)注他的愿望“我實(shí)在不能理解你剛才的觀點(diǎn)，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”

成長是一個快樂的話題，教育是一個復(fù)雜的話題，教育一個處于成長敏感期的學(xué)生是一道讓人回味無窮的難題，與這些有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生打交道給我個人的感覺是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點(diǎn)也不傻，你對他們的真誠他們能夠感受得到，你對他們的敷衍他們即使一時不會察覺，過后也會發(fā)現(xiàn)。所以對這樣逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生需要的時間其實(shí)比預(yù)想中的要短。

2、把學(xué)生當(dāng)朋友對待。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點(diǎn)非常不利于對學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)。老師和家長對孩子要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯誤的。老師和家長對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會辨證地、全面地、發(fā)展地看問題，避免由于認(rèn)識片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識錯誤。同時，老師與家長要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。

3、讓學(xué)生正確認(rèn)識自己。讓受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實(shí)際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。

4、讓學(xué)生學(xué)著理解大人。學(xué)著從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤，也會誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會逆反了。

5、鼓勵學(xué)生學(xué)會適應(yīng)。青少年要提高心理上的適應(yīng)能力，如多參加課外活動，在活動中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價值，這樣，逆反心理也就克服了。

6、開發(fā)逆反心理到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時，教師不能簡單的認(rèn)為他是在故意和老師作對或者是在嘩眾取寵，簡單粗暴的訓(xùn)斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應(yīng)該看到他背后隱含著的心理符號：“我太孤獨(dú)了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來關(guān)注我吧”。應(yīng)該尋找機(jī)會多和他們溝通，多聽聽他們怎么說可以減輕他們的壓力，增加他們被認(rèn)同被肯定的感覺。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開發(fā)利用到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習(xí)慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過這種方法理解出題人的意圖，從另一個角度去看所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

7、家長鼓勵平息逆反心理。對于家長，孩子逆反心理的表現(xiàn)更加直接，簡言之就是“不聽話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時期，在這個敏感時期，對于孩子家長不能簡單的程式化的訓(xùn)斥，因?yàn)榍宦傻呐u激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對于孩子來說也是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樵谶@一階段他們是體會不到父母的苦心的，相反會覺得父母一味的容忍自己，是對自己的敷衍，內(nèi)心被關(guān)注的需要根本沒得到滿足，他們心中的叛逆情緒會變本加厲，不斷的挑戰(zhàn)父母的忍耐極限。父母應(yīng)該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評價性的結(jié)論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對于某些個別問題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時又要選擇好時間和場合，讓這種宣泄控制在一個可接受的范圍之內(nèi)，但是激烈爭吵之后，還是要有一個相對冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時的進(jìn)行，家長要知道到底是那句話激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。

綜上所述，我們一定要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。實(shí)踐證明，青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

第二篇：怎樣撰寫教育教學(xué)案例

1、撰寫教育教學(xué)案例的思想準(zhǔn)備

要寫好教育、教學(xué)案例，首先要求我們增強(qiáng)問題意識和案例意識。

所謂增強(qiáng)問題意識，就是要做有心人，善于隨時敏銳感覺和發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)工作中的問題，并從實(shí)際出發(fā)，想出和實(shí)施解決問題的辦法；而不能對明明存在的各種問題麻木不仁、視而不見。

所謂案例意識，主要是善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度反思問題解決的過程，并有及時撰寫成案例的自覺性和積極性。

2、教育教學(xué)案例的格式。

從內(nèi)容進(jìn)行分析，所有的教育教學(xué)案例都應(yīng)該具備以下的格式：

（1）案例都有標(biāo)題。教育教學(xué)案例的標(biāo)題一般有兩種方式：一種是以主題確定標(biāo)題，如《為課文改寫結(jié)尾》，《化解學(xué)生對學(xué)校生活恐懼》，等等；一種是以事件確定標(biāo)題，如《哄堂大笑以后》，《當(dāng)發(fā)現(xiàn)獲一等獎的作文是抄襲之作》，等等。

（2）案例都有背景。安全都是事件，任何事件都有發(fā)生當(dāng)時的背景。寫清楚背景可以幫助閱讀案例的人了解事件的起因和發(fā)展。

背景有間接背景和直接背景之分。間接背景和事件的發(fā)生有關(guān)，但關(guān)系并不密切；直接背景則與整個事件的發(fā)生、發(fā)展、演進(jìn)有密不可分的聯(lián)系。如撰寫某校發(fā)生的一個案例，先介紹這個學(xué)校的歷史、概況，這就是間接背景；再介紹教的是語文，教的課文是《項(xiàng)鏈》，這篇課文以前也教過，但在這次教學(xué)中遇到了一些新的問題，所教的學(xué)生主要來自什么地方，情況如何，這些是直接背景。間接背景和直接背景在撰寫案例時都是必要的，因?yàn)檫@個案例不是寫給自己看的，而寫給別的教師看的。如果案例只在校內(nèi)交流可以不寫間接背景，要與校外交流寫要，這在某種程序清間接背景就很有必要。在教師培訓(xùn)中，讓受培訓(xùn)的教師了解案例的間接背景尤其重要。因?yàn)楸尘安煌幚韱栴}的方法可能完全不同，寫清背景有助于讓人了解你是怎樣做到因時、因地制宜處理問題的。

（3）案例都有問題的出現(xiàn)。寫完背景就進(jìn)入正題，進(jìn)入正題后，首先要寫清問題是怎么發(fā)現(xiàn)的。所謂問題的發(fā)現(xiàn)，就是交代清楚與事件有關(guān)人物、時間、地點(diǎn)和起因。如《當(dāng)發(fā)現(xiàn)獲一等獎作文是抄襲之作》，就要講清在一次作文評選活動呈個同學(xué)的作文立意高遠(yuǎn)，文筆流暢，感情充沛，被老師同學(xué)一致評為一等，但第二天有同學(xué)揭發(fā)這篇作文完全是從一本雜志上抄來的。寫清問題的發(fā)現(xiàn)非常重要，這在某種程序上決定了一個案例的成敗。

（4）案例都有主題。一般說來一個案例只反映一個主題，所有的材料都應(yīng)圍繞這個主題進(jìn)行取舍、加工。如《怎樣理解對學(xué)生一視同仁》，始終實(shí)、取舍材料，確定說略和進(jìn)行反思，給人一種明確無誤的啟發(fā)。

（5）案例都有問題的解決。這一部分要寫得非常詳細(xì)，不能略寫。要詳盡地?cái)⑹鲎约菏侨绾畏治霎a(chǎn)生這一問題的原因，如何一步一步設(shè)法解決這一問題，解決過程中有哪些反復(fù)，自己有哪些內(nèi)在的心理活動，有關(guān)人物有哪些反應(yīng)，等等。問題的解決是案例的重點(diǎn)。

（6）案例都有問題解決后的基本成效。這部分可以略寫，以簡明的語句講清問題解決的程度和結(jié)果，解決后取籃子哪些具體成效。一時還沒有取得成效的事件也可以寫成案例，但必須有自己對解決這一問題的設(shè)想，不能只是寫出問題而沒有分析和設(shè)想。

（7）案例都有討論與反思。探討自己在處理這個問題時，哪些方面是比較成功的，哪些方面還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，現(xiàn)在還存在哪些問題，下一階段準(zhǔn)備采取哪些措施進(jìn)一步解決遺留問題。反思通過這一事件得到了哪些啟示，是對整個事件進(jìn)行的一次再梳理，是把對這一事件的感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的重要過程。這個環(huán)節(jié)決定因素了案例的理論含量，撰寫案例時要認(rèn)真對待。

（8）有些案例中還有附錄。一個事件的某些材料非常生動，但內(nèi)容較多，如果寫在案例當(dāng)中，可能會顯得比較冗雜。這就可以作為附錄放在案例之后。附錄不是必須的，是否需要視情況而定。

第三篇：第一講如何寫教學(xué)案例

校本培訓(xùn)：第一講

《教師如何撰寫教育案例》

作 者：南京市教科所所長 劉永和 授課教師：張彬（校長）授課時間：2010年3月11日 教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)教師學(xué)會撰寫教學(xué)案例反思自身的教學(xué)行為。

2、培養(yǎng)教師能夠發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、努力加強(qiáng)與其他教師之間分享經(jīng)驗(yàn)的教研方式。教學(xué)重難點(diǎn)：

同目標(biāo)1、2、3.教學(xué)準(zhǔn)備：

參考南京市教科所所長劉永和撰寫的《教師如何撰寫教育案例》。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

隨著新一輪課改的實(shí)施和校本研訓(xùn)的深入開展，撰寫教學(xué)案例已成為教師反思自身的教學(xué)行為，成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與其他教師之間分享經(jīng)驗(yàn)的一種有效的教研方式，成為我省中小學(xué)教師校本研訓(xùn)的基本要求，它越來越引起廣大教師的廣泛關(guān)注。作為一線教師，如何寫好教學(xué)案例？從參與者這一角色和相互交流的目的出發(fā)，今天我們就來一起來探討如何寫好教學(xué)案例。

二、講授新課

（一）從理論上認(rèn)識案例是什么？

華東師范大學(xué)鄭金洲教授在《人民教育》上撰文《教師如何撰寫教育案例》，文章追根溯源，旁征博引，有序開闔，有理有例，因此，值得基層學(xué)校一線教師一讀。

文章共四個部分加一個引言，四個部分用一、二、三、四標(biāo)明，筆者給四個部分添上小標(biāo)題，分別應(yīng)該是“教育案例的發(fā)生與發(fā)展”，“教育案例的定義與內(nèi)涵”，“教育案例的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”，“教育案例的意義與作用”。文章結(jié)構(gòu)如行云流水，一氣呵成。

第一部分“發(fā)生與發(fā)展”，有“演”無“變”。

作者告訴我們，案例并不新鮮，我們早就運(yùn)用，只是沒有冠以此名而已。最早，案例在醫(yī)學(xué)界使用，然后被引用到法學(xué)界，案例被引用到工商學(xué)界是20世紀(jì)初，1921年律師出身的美國哈佛大學(xué)校長多漢姆推動全校教師寫作并使用案例進(jìn)行教育，以大大提高工商學(xué)碩士學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育界引用案例是在20世紀(jì)70年代，主要用于教師培訓(xùn)。因此，案例寫作與研究源遠(yuǎn)流長。但是，作者在闡述中，有“演”無“變”。應(yīng)該是案例在發(fā)生和發(fā)展的過程中，特別是引用到教育的教師培訓(xùn)中來的時候，已經(jīng)發(fā)生了許多變化，它的功能已經(jīng)從說“明轉(zhuǎn)”化為“教育”，內(nèi)容也從完整事件轉(zhuǎn)化為經(jīng)常是事例片段。第二部分“定義與內(nèi)涵”，有“例”無“思”。作者在大量地文獻(xiàn)研究，占有資料的基礎(chǔ)上，綜合各家對于案例的解說，歸結(jié)為案例是具有問題性或情境性的事件，是具有典型性的事件，是真實(shí)發(fā)生的事件，因此定義為：案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。同時，引用美國的一些學(xué)者（沒有具名，這似乎不太符合高校的規(guī)則）的標(biāo)準(zhǔn)，一共11條，具體明了，一看就懂。但是，從案例的定義中我們看出，作者給案例下的定義中沒有理性分析，沒有評價，而沒有了理性分析和評價，案例也就容易與“教育敘事”混淆。從后面的美國一些學(xué)者調(diào)查后提出的優(yōu)秀案例的標(biāo)準(zhǔn)可以看出，案例是需要具有評價的：“一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題決策的評價。也就是說，一個好的案例不僅要提供問題及問題解決的方法，而且要有對這個問題解決方法的評價，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。”

第三部分“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”，有“規(guī)”無“定”。案例的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)當(dāng)然是本文的重點(diǎn)，作者用了大量的篇幅進(jìn)行詳細(xì)闡述，有理有據(jù)。因?yàn)椋咐龑懽鳑]有一個統(tǒng)一的格式，即使是在哈弗商學(xué)院也沒有一個讓人遵循的模式化的寫法。但是，一個相對完整的案例應(yīng)該可以包括下列幾個部分：一是標(biāo)題，二是引言，三是背景，四是問題，五是問題解決，六是反思與討論，七是附錄。盡管這些“部分”不完全在一個層面，但是，作為案例的內(nèi)容，讀者能夠看懂，能夠理解。而且，這些內(nèi)容不一定每一個案例都有。這就是我說的有“規(guī)”無“定”。

第四部分“意義與作用”，有益無害。

案例的寫作，對于教師的專業(yè)發(fā)展是有益無害的。一是案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會；二是案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是案例寫作可以促使教師對于自身行為的反思；四是案例寫作為教師之間的分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。是一個“記錄——分析——反思——分享”的完整過程。

筆者個人認(rèn)為，優(yōu)秀教育案例的特征應(yīng)該是： 第一，真實(shí)生動。教育案例必須是實(shí)際發(fā)生的真實(shí)的事件，而且，必須生動有趣。

第二，短小精悍。教育案例作者和讀者都是教師，都是教育教學(xué)一線的負(fù)擔(dān)很重，又非專業(yè)從事教育研究的人，因此，教育案例不能長篇大論。

第三，深入深刻。教育案例需要深入的分析，深刻地解讀，從教育理論的高度看待教育教學(xué)中發(fā)生的事件，以小見大，給教師以深刻的啟迪。

（二）從實(shí)際出發(fā)來認(rèn)識案例是什么？ 1．從身邊的故事、教學(xué)后記寫起

一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學(xué)后記時，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨(dú)創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果，包括尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學(xué)生的獨(dú)到見解，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特解法、獨(dú)創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有亮點(diǎn)的教學(xué)情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。

寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。

2．并非所有教學(xué)故事都有研究價值

并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應(yīng)善于抓住身邊發(fā)生的典型案例，發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學(xué)問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實(shí)效性。通過這些事例能針對教學(xué)存在的問題說明一些道理，或驗(yàn)證某些理論，解決某一實(shí)際問題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件，這也是教學(xué)案例的生命。

只要多寫一些教學(xué)后記，素材多了，寫教學(xué)案例時選擇典型事例就有余地了。

3．多思、多寫，才有提高

目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學(xué)案例，但也聽到一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映教師撰寫的教學(xué)案例水平低，甚至認(rèn)為不算是教學(xué)案例。我認(rèn)為，教師初寫教學(xué)案例，要求不宜過高。

其實(shí)有些教師說不懂如何寫教學(xué)案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認(rèn)為教師寫教學(xué)案例其實(shí)不必拘泥于形式。當(dāng)前，有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個統(tǒng)一定式，如教師的說課就是這樣。我認(rèn)為，撰寫教學(xué)案例主要應(yīng)抓住如下幾個方面：

（1）要有一個明確的主題。有價值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。

（2）故事過程的描述要具體、生動。教學(xué)案例“講”的應(yīng)是教師自己身邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式（如，教學(xué)實(shí)錄）來敘述。要有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程，特別是教師與學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在的心理活動。要具體、生動，故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。這就要求教師在寫教學(xué)后記時盡可能進(jìn)行詳細(xì)記錄，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)。

（3）對問題及有分析、思考。應(yīng)多角度地對提出的問題進(jìn)行評述、分析，提出自己的見解（問題歸因；總結(jié)出規(guī)律；解決的途徑或方法；改進(jìn)的意見）。

撰寫教學(xué)案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為，平時要對自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學(xué)案例，越寫越好，越寫越愛寫，質(zhì)量、水平越來越高。

4．有理論素養(yǎng)，才有文章質(zhì)量

寫好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學(xué)問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

因此，一線教師要寫好教學(xué)案例，還必須重視自身理論的學(xué)習(xí)與提高。當(dāng)前，作為一線教師，除了加強(qiáng)自身對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實(shí)施過程的案例，研究和探討新課程實(shí)施中的問題。

5．交流分享，有利提高

教師撰寫教學(xué)案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享經(jīng)驗(yàn)的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其實(shí)，教學(xué)案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在一起，大家各自講自己的教學(xué)故事，然后從中確定一些有研究價值的案例，進(jìn)行集體研究，集體擬定教學(xué)案例的初稿（提綱），集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能會碰撞出創(chuàng)造的火花。

三、全課總結(jié)。

我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是教師交流的一個非常好的、新的平臺，網(wǎng)絡(luò)中的“博客”是教師撰寫教學(xué)案例的一個很好工具和平臺。教師寫教學(xué)案例，如果有條件的話，應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)工具，多在通過網(wǎng)絡(luò)收集其他教師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)案例中寫作方法，多利用網(wǎng)絡(luò)寫自己教學(xué)案例，多利用網(wǎng)絡(luò)與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。對發(fā)表的一些教學(xué)案例，還應(yīng)注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的語言，如“不管怎樣，都不能放棄”、“今天我們打個賭”等題目，以吸引讀者的關(guān)注。

第四篇：怎樣撰寫教育教學(xué)案例

1.案例的結(jié)構(gòu)要素

(1)背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

(2)主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮這個案例想反映什么問題，動筆前都要有一個比較明確的想法。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

(3)細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

(4)結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果;而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

(5)評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有看法和分析。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是有感而發(fā)，引起共鳴，給人以啟發(fā)。

2. 寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

(1)選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

(2)揭示人物的心理

人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的?案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來;但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

(3)具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。

第五篇：怎樣撰寫教育教學(xué)案例

教學(xué)案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的`真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

寫法：

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對主次問題進(jìn)行研究。

三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

四，實(shí)錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。

五，問題引入法

從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

六，對話反饋法

在一個教學(xué)行為之后，和學(xué)生進(jìn)行有效提問的對話交流，從對話交流中進(jìn)行了探究，尋找出有效教學(xué)中的反饋評價的探索。這也是一種案例寫作的方法。不知以上所言能否幫助大家寫出案例分析。