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探究型教學設計案例－《籃球的起源》

北京林業(yè)大學附屬小學 趙冬云

探究式教學是新型的學習方式,它是一種要求學生按照科學探究規(guī)律和方法進行學習，在教師指導下主動探究知識、提高能力的學習模式。在嘗試運用這種教學模式的過程中, 我體會到：學生如果能通過親身參與探究活動,主動發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律,那么學生就不僅學到了知識,更掌握了知識獲得的過程和方法,能切實體驗學習過程中的成功和快樂?！队⒄Z課程標準》指出：學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略,并不斷調整自身學習策略，這樣才能使學生具有持續(xù)發(fā)展和終身學習的能力。在這些理念的影響下，我校英語教研組注重在對學生進行 “聽說讀寫”語言技能訓練時，滲透相應的學習策略,對學生如何提高綜合語言運用能力，進行認真的校本教研和探索。在一、二年級語言技能訓練中，我們側重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評價表格、活動進行引導、滲透、反饋，讓學生重視“聽說”，學會運用這種方法進行語言學習；

三、四年級在聽說的基礎上，開展朗讀、閱讀、背誦訓練，進一步提高拼讀、認讀能力，提高領會閱讀特點，繼續(xù)加大語言學習方法滲透，為語言輸出做準備；

五、六年級在增加指導寫的同時, 引導學生在綜合運用語言描述事物、表達情感的能力方面做進一步探究。鑒于此，我在《新起點英語》四年級上冊第11課《籃球的起源》一課的教學中做了如下設計和嘗試：

（一）、教學內容和目標：

教學內容:學習故事了解籃球運動的起源。

知識目標：通過看圖,聽錄音,閱讀故事,了解籃球運動的起源.能力目標：1 通過閱讀，能理解故事大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問題。

策略目標：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導、滲透自主學習策略,讓學生感知、體會學習過程;

2學生通過查字典學習生詞，學會利用資源和工具進行學習;

3學會通過小組合作學習的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標：1通過學習故事，培養(yǎng)激發(fā)學生閱讀興趣；

2利用TPR活動調動學生學習與籃球有關內容的積極性；

3通過多媒體及報刊雜志等手段創(chuàng)設情景，引發(fā)學習動機。

探究目標：1探究籃球運動的起源；

2探究一種故事學習的方法。

（二）、教學設計的主要思路：

我授課的對象是五年級學生。他們已經(jīng)學習了四年英語，積累了一定的語言基礎，有較強的聽說能力，對英語的感悟性較強, 具備了一定的自學、思考和探究能力。針對這一特點，我把教學重點放在探究籃球運動起源及學生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個環(huán)節(jié)上，使學生通過體會，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語故事的學習方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當學生對某事物感興趣時，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個學習任務。坦白地說，以前我對籃球一無所知。上本課之前，我為了解籃球運動查尋各種資料，并在班中發(fā)動學生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的巨大潛能，許多男生對籃球的知識遠遠超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻計獻策，這股熱情帶動了班上其他同學對籃球的關注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運動場及籃球規(guī)則等內容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學活動展開的切入點，也成為激發(fā)學生探究知識的動力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學生提供一種學習方式。

這是一節(jié)小學高年級的故事教學課。談到故事教學，我馬上想到時間，地點，人物，起因，發(fā)展，結局六要素內容。在本冊教材的前一單元，學生們剛剛學完first，second，then，finally幾個連詞和過程順序的表達方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學生提供一種故事學習的方法，并在讀書筆記的每個環(huán)節(jié)中設疑，以引起學生的探究意識。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學生進一步合作探究提出了任務、創(chuàng)設了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導學生合作探究，讓學生體驗學習過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結學法這個程序組織學生展開探究活動。

1．首先教師指導學生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學生設疑提示，引導學生對故事內容、結構進行了解，讓學生思路清晰地進行閱讀，有目標地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學習課文內容。

3．學生熟悉讀書筆記內容后，進入just listening這個有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學生個體差異，學生習得語言有先后，讓一部分學有余力的同學得到展示自我的機會；更重要的是讓大多數(shù)學生，尤其是基礎薄弱的學生有語言學習過程的體驗，幫助學生搭建探究故事學習方法的平臺或“腳手架”。

4．引導學生觀察圖片猜想故事。學生在聽的基礎上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動。教師請學生看圖猜想、預測整個故事，在學生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學生做進一步的閱讀探究活動。

5．學生打開書自己閱讀故事，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學習解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動全班共同解決。學生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導全班對籃球的起源，過程及與當今籃球運動的不同之處展開討論。教師板書籃球運動的發(fā)生、發(fā)展，學生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運動動作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個人，小組，集體多種解難釋疑活動中，學生體驗了學習過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學習，完善讀書筆記。通過個人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動，學生對籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學生對籃球運動更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵學生課后繼續(xù)收集有關籃球及其它球類的資料；再次組織學生小組合作，完善讀書筆記內容。

（六）、遵循個體差異設計評價。

探究性學習評價應體現(xiàn)通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設計本課評價時，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點，設計三種顏色的籃球貼紙，在讀書筆記的下方設計了三個籃框，每個籃框最多進三枚球，學生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環(huán)節(jié)后，為自己對籃球起源探究的成果，做出不同層次的評價，利用籃球貼紙記錄成績。即：After just listening之后，學生可根據(jù)聽出1-2個問題、一些問題還是大部分問題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內；在reading & discussion之后，學生第三次根據(jù)自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進行自我評價。開展這樣一系列的評價，一方面為了便于學生對自己真實的語言水平進行適時的評價，另一方面引導學生在英語學習的過程中探究出一種英語故事學習的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；同時，教師可把這次評價納入到孩子形成性評價當中，指導學生把這份資料珍藏到個人英語檔案夾中。這種與學習內容有聯(lián)系的評價形式，能極大激發(fā)學生參與學習活動的興趣，滿足學生競爭、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評價的反饋、診斷和激勵作用。

（七）、遵循小學生特點，開展課堂活動。

雖然教學對象是五年級學生，但他們依然具有小學生活潑，好動，喜歡表演展示自己等特點。為此，教師在本課：校長與老師對白，教師與工人對白，當今籃球技巧等精彩片段處，設計了讓學生化妝進行角色表演和開展TPR活動，以此激發(fā)學生興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生的積極性，主動性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導學生總結方法，將探究活動向課外延伸。

引導學生歸納本課所得，把知識系統(tǒng)化，結構化，總結出本課學法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時引導學生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運動項目，如中國傳統(tǒng)的風箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結合或個人獨立完成均可）的作業(yè)。倡導學生通過調查，采訪，查閱文獻資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識，將探究活動向課堂外延伸，培養(yǎng)學生學會借助工具、資源自主學習的學習策略 探究型教學設計案例－《自由落體運動》

新一輪改革的重點之一，就是高中物理新教材增設了研究性學習。研究性學習從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學習，特別注重培養(yǎng)學生獨立探究知識和獲取知識的能力。這是一次學習的革命，這也是一次教學的革命。

目前，研究性學習在課堂上主要表現(xiàn)為知識探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導學生的自主探索以弄清某一知識點的形成、發(fā)展以及應用。本文以“自由落體運動”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動來強化物理知識的形成過程和使學生獲得科學探究的體驗的。

1、教學流程實錄

1.1創(chuàng)設問題情景

師：（演示）把一個網(wǎng)球用細線懸掛在鐵架臺上，用剪刀剪斷細線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學生的注意力）

師：（問）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會落向地面嗎？(意在引起知識回憶，啟動課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點不一）

師：（不作正面點評）要知道這個問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！

1.2確定實驗方案

教師先介紹每個實驗桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實驗方案。在學生討論中，老師巡視并隨機抽問幾組同學們的商量結果。大多數(shù)同學都會正確選擇讓兩個物體等高同時下落，反復比較各次運動的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實驗思想的體現(xiàn)。

1.3定性實驗探索

學生開始自主探索，他們通過廣泛動手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結論，又立即被新的事實所否定，同學們的原有認知結構不斷被更新和重建，探究氣氛異常活躍。

1.4成果交流點評

在學生已有感知的基礎上，教師讓學生廣泛發(fā)表觀點，經(jīng)過集體討論后達成如下共識：(1)下落運動是一個加速運動；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當阻力影響相對較小時不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進一步證實觀點（4）的正確性，教師再做演示實驗：當牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學生對此實驗結果很能接受并非常滿意。教師順勢引出自由落體運動的概念，水到渠成。

1.5問題引向深入

師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質的直線運動呢？ 生：（猜測）勻加速直線運動??

師：有這種可能性。下面我們再利用另一套實驗器材來做一番探索吧！

1.6定量實驗研究

學生兩人一組進行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點計時器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計數(shù)點的紙帶，分析記數(shù)點間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運動?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結

各組紛紛匯報成果，教師總結歸納：(1)在誤差允許的范圍內，我們已經(jīng)證實了它是勻加速直線運動，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運動，那么有關勻變速直線運動的規(guī)律對它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對本節(jié)課的內容作一簡單小結，并充分肯定同學們的探索精神和實驗成果。在此基礎上布置課外延伸的拓展性內容。(1)思考：我們在測量自由落體的加速度時，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學家又是怎樣對物體的下落運動進行研究的；(3)動手做：課本38頁的小實驗看看誰的動作反應更敏捷。

2、教學行為反思

2.1兩種教學模式的比較

比較傳統(tǒng)型教學與研究型教學的過程設計，可以看到它們在教學主線、師生互動、學習目標能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學過程環(huán)節(jié)設計如下：

傳統(tǒng)型教學模式，學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機械記憶、淺層理解和解題訓練，教學手段單

一、陳舊，學習氛圍沉悶。教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學生似乎只是接受知識的容器，其教學模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學生的思維品質、創(chuàng)新精神和實踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學過程環(huán)節(jié)設計如下：

研究型教學模式，教師成了學生的助手和導師，學生則一直處于探索新知識的主體地位。他們動手、動眼、動腦、動口。積極主動、生動活潑地學習，整個學習過程充滿樂趣。教學過程中，無論是物理知識體系的構建還是物理問題的實驗研究。都非常重視學生的內心體驗與主動參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗一一內化——外延”的新模式。具有開放性特點。它能使學生的綜合運用知識能力、語言表達能力、團結協(xié)作能力等都得到進一步提升還有助于學生潛能的發(fā)揮。

2.2研究性學習的教學理念

研究性學習強調學生的學習要由單純積累知識向探求知識轉變。由論證知識的結構向獲取知識的科學過程轉變，問題教學已構成了研究性學習的最大特點。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。在課堂教學中，教師首要的任務是營造一個生動活潑的教學氣氛，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，通過學生自己的實驗、觀察、分析、總結等一系列活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。

研究性學習是一種探索性的學習。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉化。從知識的權威者轉變?yōu)閷W生問題研究的參與者；從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者；從僅僅關注教科書轉變?yōu)殛P注學科知識與實踐的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生的評價方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側重于對知識的考查，分數(shù)的高低作為學生學習情況的標志。新一輪教育課程改革中，教師對學生的評價應重在學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學生的原有水平作為參照物，要多側面、多渠道地進行評價，要充分發(fā)揮好評價的激勵和導向作用。在評價理念上，要更重視過程、重視應用、重視體驗和重視參與。

總之，研究性學習舍棄了傳統(tǒng)接受性學習的缺陷。著眼于科學態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學習和創(chuàng)新能力的提高。更強調了學生的主體作用。教師既要當好“導演”，又要當好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺”交給學生。讓學生成為學習的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。