千文網小編為你整理了多篇相關的《小學語文課堂教學評價研究》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網還可以找到更多《小學語文課堂教學評價研究》。

第一篇：小學語文教師個人研修計劃

一、 研修目標

1、轉換角色，當好學生，把握本次學習機會，自覺遵守培訓紀律，靜下心來潛心研究，力爭學有所獲。

2、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好課堂筆記，及時完成作業(yè)，不斷提升自己的理論水平。

3、珍惜與教育大師、教育專家近距離學習的機會，學習他們的先進理念，專業(yè)知識等，逐漸內化為自己的東西，促使自己專業(yè)理論不斷跟進，多動腦思考問題，用思想指導行為，努力成為研究型教師。

4、通過專家的引領，不斷反思自己的教學行為，做一個清醒的教者，并把學到的教學藝術用于自己的教學，努力探索適合學生的教學方法，使自己的語文教學更加有效。

5、積極參與各項討論交流活動，以開放的心態(tài)面對每次交流，訓練自己的口頭表達能力，博采眾長，同伴互助，不斷提高自己的專業(yè)知識，逐步向骨干教師的標準靠近。

二、研究的內容及措施

1、以1―3年級語文課本作為研究教材。

2、認真學習課堂觀察知識，為做課例做好準備。

3、學習做課例的有關理論。

4、《小學語文新款課標》對低年級教學的理論要求。

5、認真學習《語文教育科研基礎》、《小學語文課堂教學藝術》、《有效教學及其設計》、《教育敘事研究》，等書籍，吸取教育科研知識，做好筆記。

6、積極參加各項考察活動，不斷充實自我。

7、靜下心來閱讀反思?！白屪x書成為習慣”。每天堅持做到至少讀半小時的教育教學專著，努力學習新課程有關的理論知識，當然必須邊讀邊思，并認真做好讀書筆記，及時寫下讀后感，力求轉變教學觀念，并把新的理念滲透到每一天的課堂教學環(huán)節(jié)中。

8、多想、多寫、多干。結合自己本次學習所得，綜合運用在每天的教學實踐中，有意識地思考問題，并及時在課后寫下教學反思、感想，做到一課一得。平時多積累教學經驗，并努力把教學經驗上升到理論層面，想清了就寫，想不清楚再踏踏實實地“干”，然后又在干中想，想中寫，寫中想，想中干，循環(huán)往復，螺旋上升。

9、積極接受各項教育教學任務多鍛煉自己，展示自己。參加教研組、研修團隊研討課、評課，認真撰寫論文案例等。

三、提升途徑

1、積極參與區(qū)發(fā)展中心組織的理論學習。

2、在指導老師的帶領下參與各種研討課的沙龍活動。

3、通過Q群與網絡與組內學員、它校教師進行備課交流，互勉互學。

4、通過網上學習與組織面授，學習關相景老師的課例研究。

第二篇：小學語文老師聽課評語和建議

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫忙學生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自我的看法：

一、創(chuàng)設情境主動探究

首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，能夠使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透扎實有效

吳教師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳教師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳教師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在進取主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節(jié)的基礎上，吳教師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，所以是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識本事與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳教師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自我的心境，又對學習資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習本事，同時學得簡便、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的歡樂。

吳教師還經過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學生供給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。

吳教師在教學的最終讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會自然而然地將課文中的語言轉化為自我的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。

總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師進取引導的關系，能夠看出這位教師新的教學理念、

第三篇：小學語文老師聽課評語和建議

今日，我們聽了三位教師的課。下頭我代表第二學習小組對三位教師的課談一談我們的看法。

第一節(jié)：黃小偉《將相和》

亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質疑，是培養(yǎng)學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃教師很善于質疑，在上課前讓學生說說由題目想明白什么，然后讀課題，再質疑，讓學生帶著質疑展開教學。

亮點二：黃教師讓學生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃教師上課很認真，相信他這種認真教學的態(tài)度，必須能使自我的教學水平很快得到提高。

下頭談談我們隊黃教師需要改善的地方的看法。

1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語應當多樣且貼合實際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。

2、重視字詞教學但不貼合高年段學情要求。對于生字，學生已經讀得很好了，教師還一向追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下頭的學生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說：“真沒有了呀？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設計吧自我認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。

3、在教學流程中，你先有一個環(huán)節(jié)是讓學生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環(huán)節(jié)讓學生給每個小故事起個小標題，說說故事的起因，經過，結果是什么。其實，我們認為，如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一齊講，是不是會更好呢？

第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》

亮點一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

亮點二：興趣是最好的教師，低年級學段的學生最喜歡游戲。李教師活學活用，把錢兩天培訓教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學生興趣，培養(yǎng)了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的進取性又被調動起來了。

接下來談談我們對李教師這節(jié)課不成熟的看法：

從教育學的理論看，強調學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒有強調課堂紀律，很多學生都是伏臺的，個別學生交頭接耳，教師也沒有提醒學生注意。

第三節(jié)：莫美媚《魚游到了紙上》

亮點一：莫教師的教學設計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字，并且個別重點指導書寫，貼合學段要求。

亮點二：莫教師的教學有自我獨特的風格，善于激勵學生，充

至于不足，我們認為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法，僅供大家分享與探討，多謝大家。

第四篇：小學語文教師個人研修計劃

選擇了教師職業(yè)，就意味著教師終身與書本打交道，與人打交道。校本研修是以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。成為一種新的促進教師專業(yè)成長的重要方式。作為教師就要不斷提升師德修養(yǎng)，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的萬金油教師。因此在新課程理念的引領下，根據(jù)學校制定的研修規(guī)劃，結合我本人的教學實際，我個人的校本研修計劃如下：

一、指導思想：

以終身教育思想為指導，積極推進素質教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領作用，努力提高我的教學整體水平。

二、研修目標：

規(guī)范語文課堂教學，使自己由學習型向研究型轉變，不斷進行教學研究，努力探索和研究學生適合特點、促進學生創(chuàng)新能力不斷提高的教學方法。

認真學習新的教學方法，迅速提高自身教學水平。

用新的教學理念提高課堂教學實效。

三、研修要求：

以實施素質教育理念為核心，注重理論與實踐相結合，通過多種形式和內容，加強自己對實施素質教育思想觀念的教育，幫助自己更新教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，開拓知識視野，增強實施素質教育的主動性和自覺性，提高實施素質教育的能力和水平。

四、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使自己了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“三學”。即堅持不懈地學。多渠道地學。廣泛地學。

2、善于思考，在實踐中探求、感悟。

要堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天――在反思中揚長；審視今天――在審視中甄別；前瞻明天――在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

及時積累專題研究的第一手資料。嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。通向未來的路不是回家的路；過去為你贏得成功的方程式將為你的明天帶來失敗。我相信，自己有能力經受住“極限”的考驗，在超越自我的同時，逐步實現(xiàn)人生的價值。面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

第五篇：小學語文課堂教學中學生學習行為的評價研究

淺談小學語文課堂教學中對學生學習行為的評價

摘要：評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同建構的協(xié)調統(tǒng)一的過程，是人與人溝通、人與人合作的過程。教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、參與程度、合作態(tài)度、思維狀況、學習方法、情感熏陶等方面學習行為作出合理的評價，很大程度上影響著學生的發(fā)展。教師對學生學習行為評價的功能有：學生學習欲望的激勵功能、學生學習方向的指引功能、學生學習行為的診斷功能、學生學習行為的改進功能（包括學習方法的滲透、學習能力的形成、學習習慣的培養(yǎng)等）。評價方式有多種，如豐富有趣的口頭評價、體態(tài)語評價、實物評價、?高峰體驗?式評價、?名人名言?式評價等。設計豐富有趣的課堂即時評價，可以更好地營造課堂環(huán)境，使課堂充滿生機，從而提高課堂教學效果，促進學生的發(fā)展。

評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同建構的協(xié)調統(tǒng)一的過程，更是一個學習的過程，在動態(tài)生成的課堂中，教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、參與程度、合作態(tài)度、思維狀況、學習方法、情感熏陶等方面學習行為作出合理的評價，很大程度上影響著教學效果，也影響著學生的發(fā)展。

一、學生學習行為的評價功能

1．激勵學生的學習欲望

教師對學生學習行為的評價可以激勵學生學習的興趣和欲望。通過教師對學生學習行為的評價可以讓學生在正確認

二、學生學習行為的評價形式

在以往的課堂里，經常可以聽到?啪啪──啪啪啪?、?你真聰明?、?你真棒? 等這樣的聲音，或者看到老師長年累月地忙于獎勵小紅花。事實上，每個人都渴望新鮮刺激，兒童也一樣，他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。于是就要求我們教師在評價形式上求新、求變、求多。

口頭語言的評價要求豐富有趣。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。課堂評價語言除了豐富還要有情趣。教師在設計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。

口頭語言評價和體態(tài)語的評價相結合。愛撫的摸頭、親切的握手、深情的擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指等，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

實物評價。可贈送紅星、彩旗或其它小物品如書簽、葉子、教具，都會燃起學生的希望和期待。特級教師孫建鋒就善于用此法。他在執(zhí)教《最大的麥穗》時，用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華園的竹葉和熱情的鼓勵、深情的擁抱，令學生信心倍增，激動不已。

?高峰體驗?式評價。孫建峰老師在一次觀摩課上，把一位即興作詩的女孩抱到講臺上，讓所有的人都仰視她、欣賞她、崇拜她，孫老師用這種?高峰體驗?來評價，這位學生一定終生難忘。

?名人名言?式評價。如有位老師在教學用?種?擴詞并說話時，有個學生說：?孫中山種下了中華民國。?這時老師猛地轉身把這一鳴驚人的話寫在黑板上，并在下面打了一個破折號，署上她的名字。這種?名人名言?式評價把學生在課堂中生成的精彩寫在黑板上，也是對學生莫大的鼓舞。

三、學生學習行為的評價策略

教師在課堂中起主導作用，教師該如何設計豐富有趣的評價方式來評價學生在課堂中的學習行為，從而達到激勵學生學習欲望，指引學生學習方向，診斷并改進學生學習行為呢？這成為一個急需解決的問題?？偨Y教學實踐，有以下幾個基本策略：

1．預設策略

在新課程的課堂教學中，預設性評價仍是非常重要的，這如同上課依然提倡備課進課堂一樣。只有在你的評價語言庫中儲存足夠多的評價用語，掌握多種課堂評價方式及其運用方法，你才能信手拈來、運用自如。那應該如何去預設課堂教學評價用語呢？筆者認為可以從以下幾方面著手預設：

1）從文本的內涵入手預設評價用語

如《夏夜多美》這篇課文比較難，難就難在要讓一年級的小朋友去體會螞蟻趴在葉子上時的危險與無助，要讓學生去體會伙伴們來幫助時的熱心與主動，去體會小伙伴幫忙時的辛苦與勞累，以及螞蟻回家后的興奮與激動。在教學這四個環(huán)節(jié)中的指導朗讀或想象說話時，教師可以根據(jù)這些內涵設計如下評價用語：?此時此刻的小螞蟻多危險啊！??小螞

妙地運用了誘導策略。老師沒有直接地告訴學生?浩浩蕩蕩?的意思，而是通過一系列的語言和例子，讓學生自領自悟。如當學生說?‘浩浩蕩蕩’就是形容人數(shù)眾多，氣勢浩大?時，支老師說：?人數(shù)眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大，‘浩浩蕩蕩’地坐滿了屋子。行不行？?學生都說不行。?那為什么呢？?學生說?浩浩蕩蕩?還得是行動著的。支老師又舉了例子：?自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？?學生又說不行。?問題出在哪兒呢？?一個學生說：?還得是形成隊伍的。?另一生說：?還得是向同一目標去的。?支老師說：?對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫‘浩浩蕩蕩’呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有‘人’了，行不行？學生都說行。最后老師小結：?其實這個詞原來是形容水勢浩大的，你看?浩?、?蕩?都有三點水。后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。這樣的評價，不僅提高了課堂的生成質量，也誘導學生一步一步真正理解?浩浩蕩蕩?的含義。

3．激勵策略

在課堂教學中，學生的積極性需要老師的調動，學生發(fā)言的欲望需要老師的激發(fā)。每一個學生都有自己獨特的想法，每一個學生都想把自己的觀點表達出來。可是為什么在我們現(xiàn)實的課堂中，卻有那么多的學生不敢講呢？或許就因為教師的評價機制的消極性扼殺了學生發(fā)言的欲望。比如?你的聲音真好聽，讀了兩遍就能有這個程度，真不簡單。??感謝這位同學，你這兩個字讀錯了，卻給我們增加了理解，錯誤乃正確之母。所以你讀錯了還要表揚。??這是你的（生：

價效果。在動態(tài)生成型的課堂活動中，教師以片言只語或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學設計難以企及的細節(jié)，教師只能以?假設?來猜度學生可能交流的要點，而如何對話引導則全憑臨場的靈活應變。這就需要教師運用生成策略，在預設的基礎上，根據(jù)學生在課堂的學習行為表現(xiàn)，利用教師的智慧，生成出符合當時課堂環(huán)境，符合當時教學情境的評價語。這樣讓預設性評價與生成性評價相結合，讓學生的智慧與教師的靈光相碰撞，才能使課堂水乳交融，才能使課堂充滿靈性。

總之，只有我們認識到課堂中教師對學生學習行為的重要性，利用有效的評價策略，才能預設豐富有趣的評價方式，從而使課堂從機械走向靈活，從僵化走向開放，使課堂變化多姿多彩，充滿生機和活力。