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第一篇：小學語文老師聽課評語和建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

下頭我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

我們認為，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學過程中很注重經(jīng)過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現(xiàn)對學生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

1、黃教師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內(nèi)的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學功底。

2、在教學過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學生基礎(chǔ)薄弱的學情，所以十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自我喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

心理學研究證明：人在簡便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

在本課教學中，黃教師在激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導學生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

4、在教學過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的本事，放手讓學生自學自我喜歡的畫面，并加以恰當?shù)闹笇?，大大激發(fā)了學習主體學習熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學生置身其中。在教師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導學生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學生的學習興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創(chuàng)造力。

在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學習的地方。我們覺得，黃教師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€的提議，供黃教師參考：

1、新課標強調(diào)閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。

2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也能夠成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描述鄉(xiāng)村生活的特點。這樣能夠給學有余力的學生創(chuàng)設(shè)一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學生在課后根據(jù)課文資料作畫，或者創(chuàng)作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學中，用作業(yè)的形式來實現(xiàn)呢？

3、在本課中，黃教師在教學中出示了農(nóng)村美麗的自然風景，并且也提及到跟城市風景的比較，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣。可是只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風景的理解。

第二篇：小學語文老師聽課評語和建議

課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)韋老師的教學有很多亮點。

一、目標明確，教學重點突出。

韋老師的教學目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標，為后面有的放矢的教學做好鋪墊。重點詞句抓得準。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師采用了循文教學，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學習，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導學生品讀。人物情感體會得準。

韋老師能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。韋老師能用生動的語言去熏陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的哲理去啟迪學生，

二、讀中體驗、讀中感悟。

教師注重讓學生在讀中體驗、讀中感悟，體現(xiàn)學生是語文學習的主人。韋老師引導學生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數(shù)據(jù)的研讀，經(jīng)過韋老師的品讀引導，讓學生發(fā)現(xiàn)了簡單數(shù)據(jù)的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節(jié)中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎(chǔ)上，引導學生讀文本，體會談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

三、營造氛圍，打開思路。

家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表?？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發(fā)了學生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學生開始走進文本的字里行間，去搜尋、思考、確認，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達意的作用應引導學生體會，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

第三篇：小學語文老師聽課評語和建議

一、自主――確定探究目標。

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

吳教師在教學《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學生讀準音、讀連貫，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學生：你們能自我確立學習的目標，真了不起啊！教師的肯定與信任為學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，調(diào)動了學生的進取性，為深入學習課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作――體驗探究過程。

心理學研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學中，我們應當引導學生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。

1、選擇最感興趣的部分合作學習

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導蜜鳥、?？r和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導學生采用六人小組合作的形式學習，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學習資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的本事。在學生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學生能夠把自主學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學生大膽發(fā)表自我的看法和意見時，應當多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如，有學生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。

2、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學習之后，根據(jù)已有的學習經(jīng)驗商議如何展示小組學習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生積極參與的，都應當?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中，學生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學習課文每一部分，可是由于有預習作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學習資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學習又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。

例如，有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發(fā)問：“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學生聽了“海葵蝦與紅?？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者，?？r夾著它就不危險嗎？”……當聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學習??！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。

第四篇：小學語文課堂有效提問的策略

【摘 要】課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學生提問，合理運用時間提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 提問 原則

課堂提問是進行思維和語言訓練，培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法。古語：學起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設(shè)計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那么應怎樣培養(yǎng)提問，設(shè)計提問使教與學的雙邊活動達到一種和諧和交流狀態(tài)，提高教學效果呢，我就多年的小學語文教學體驗談?wù)勛约旱膸c看法：

1 、課堂提問的原則

第一，目的性原則。教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問；第二，系統(tǒng)性原則。提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎；第三，啟發(fā)性原則。提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”；第四，趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題；第五，民主性原則。課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎(chǔ)上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

2 、精心設(shè)計課堂問題

講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題這是關(guān)鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應把提問設(shè)計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，使所設(shè)之疑合理，適當、有意義、起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？

2.1 在導入新課時設(shè)計問題。作為一名語文老師應要特別重視導入新課的藝術(shù)性，用提問的方法，造成學生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

2.2 抓住課文重點來設(shè)計問題。設(shè)計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點。設(shè)計問題時應從教學關(guān)鍵點為線把問題串聯(lián)在主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用。

2.3 抓住疑點來設(shè)計問題。所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義。抓住疑點來設(shè)計提問，可以幫助學生突破難點。

2.4 在新課結(jié)束時設(shè)計問題。在每節(jié)課結(jié)束時，我都要引導學生歸納小結(jié)，并設(shè)法留下余味，有意創(chuàng)設(shè)一個疑問，促使學生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點神奇色彩，這對學生課后預習是一種無形的推動力。

3 、課堂提問的方法

第一，漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維；第二，集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛；第三，訓練型提問。把課堂提問與語言文字訓練緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)語文工具學科的特點；第四，引申型的提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維；第五，設(shè)懸型提問。教學中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學生的求知欲望；第六，曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果；第七，引發(fā)型提問。這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養(yǎng)學生情感，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的求知欲；第八，疏導型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提問。這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。古人云：“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑，能使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

第五篇：小學語文課堂有效提問的策略

一、要注重矛盾性

當學生已學的知識和新知識不一致,或者原有知識不足以解決新問題時,學生的頭腦中就會產(chǎn)生認知沖突。課堂提問有助于引發(fā)學生的認知沖突,給學生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學生積極主動地進行知識的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為,幫助學生在探索新知識的過程中產(chǎn)生新的問題意識。同時學生在不斷地分析問題、解決問題的過程中,逐漸地將知識內(nèi)化,形成自己的“見識”和“觀點”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學生提出高水平的問題。所以,教師要科學合理所謂利用課堂提問,通過引發(fā)學生的認知沖突,發(fā)展學生的思維能力,促進學生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問題。

為此,就要求我們每一位小學語文教師都應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對所學知識的重點、難點的理解自然也水到渠成?？梢?抓住契機,富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的"矛盾",應從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。

二、要注重趣味性

低年級學生天真可愛,對一切事物充滿好奇。利用這個特點,在語文活動中,對小學生提出一些有趣的問題,他們就能積極主動地去參加活動,從中獲得經(jīng)驗和樂趣,掌握更多的語文知識。如在學習《蘋果里的五角星》一課時,我引導學生,讓學生自己動手切開蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問題,同事引導他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請他們回去自己學會觀察,學會收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語所說的:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

三、要注重層次性

要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。同時,人類認識事物的過程是一個由難到易由、簡單到復雜、循序漸進的過程,學習活動也必然遵循這一規(guī)律。在教學中,對于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度。在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的銜接和過度,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考,又不能將學生的思維限制過死,要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。

四、要注重發(fā)散性

課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

如:日前看到這樣一篇教學筆錄,一位老師在教學《推敲》時問:“通過朗讀這一段,你們體會到什么?”大多數(shù)學生都說賈島和李凝的感情很深,不知是誰忽然冒了一句:“賈島是用什么來寫詩的?”于是課堂上同學們就七嘴八舌地議論開了:有的說:“賈島是用樹枝在地上寫的?！薄敖^對不可能,李凝不知道賈島來過他家,自然也就不會留意地上還有詩,說不定還會被他無意中踩壞?！庇械恼f:“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時用?！薄坝械览?古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里?！薄俺幣_很重怎么放在衣袖里呀?再說賈島家里很窮,窮得都出家當了和尚。

他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的。”有的說:“有可能是賈島進李凝家里用毛筆寫的,因為李寧家里沒有門閂,再說僧推月下門的推子說明他進了李寧家。”“我想賈島是用毛驢的尾巴寫的?！碑敃r這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來,再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說得頭頭是道。還有的說:“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因為那時侯的墻大都是泥墻?！?/p>

隨后,這位老師讓學生把他們的解答在班中交流。在交流的過程中,教師對各種不同的解法給予肯定,鼓勵學生“標新立異”。通過交流,充分展現(xiàn)每位學生的思考過程,最后通過全班討論選取最佳創(chuàng)意說法。這樣既鼓勵求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學生的思維,激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格,以達到最佳的教學效果。