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第一篇：小學語文老師聽課評語和建議

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。

在教學本堂課中，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。

一、讀為主線――悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周教師經(jīng)過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學生經(jīng)過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

二、心靈對話――悟之源

在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！保ā墩Z文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`――悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)。

在課堂上，周教師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學習！

第二篇：小學語文優(yōu)秀評課稿

今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關(guān)愛！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設(shè)中來，會收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号?，不能以工作繁忙為借口，?yīng)該常回家看看！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。

當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

導入――未成曲調(diào)先有情

環(huán)節(jié)――一枝一葉總關(guān)情

過渡――嫁于春風不用媒

小結(jié)――似曾相識燕歸來

氛圍――山雨欲來風滿樓

這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這兩位老師教學基本功扎實，能時時刻刻關(guān)注學生，關(guān)注學生的學習習慣，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養(yǎng)了學生的學習能力。

王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調(diào)與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時應(yīng)注意什么，大大提高了學習效率。

聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調(diào)動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關(guān)語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質(zhì)貢獻力量?！彼?，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動更多一些。

第三篇：小學語文老師聽課評語和建議

《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)?！?。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受。

z老師執(zhí)教此課，學習目標還是挺明確的，就是熟悉課文，流利的朗讀課文，并受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學過程比較清晰，一開始讓學生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎?”激發(fā)了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。

接著讓學生說出自己所想象的木牌上的宣傳標語，直接引入第三小節(jié)的課文，讓學生觀察圖片，進行說話練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學生在不脫離文本的前提下進行說話，無形中增長了學生的說話能力，然后，我要學生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥?讓學生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥，這樣很自然的進入到了第一，第二節(jié)的課文學習。

不足之處是朗讀的訓練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。教師在教學中沒有安排充分的朗讀，也就不能用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感。教師的課件制作很精美，但有時出示不夠及時，學生貼近文本時間較少，過多地依賴課件，應(yīng)把課件和教材的位置擺正。

從課堂的效果來看，學生表現(xiàn)比較活躍，教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學生的快樂，變成學生的直觀體驗，從而讀出快樂呢?形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。這一點教師做了努力，但效果不明顯。建議教師要適時地對學生的表現(xiàn)進行評價。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。提倡學生個性化的學習，提倡自主合作、探究的學習方式是最理想的?？墒且昙壭W生達到這個理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練，把學生放在主體地位，創(chuàng)設(shè)高效課堂教學。

第四篇：小學語文課堂教學評價的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究

【摘要】課堂教學過程中對學生的評價是尊重學生的主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認為有效的激勵、多元化的引導、延時評價和多樣化的評價方法能促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學

評價策略

語文課堂教學評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學中，如何結(jié)合教學內(nèi)容，利用評價幫助學生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學生的信心、為學生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內(nèi)容，一個學生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面?！蔽夜膭钪?，通過這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學生在學習過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的自信心，培養(yǎng)學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學的一把雙刃箭。

運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳?！薄ぁぁぁぁぁだ蠋熯\用延時評價，讓學生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運用隨機評價，引導學生有效地開展課堂學習?！罢埻Ｒ幌?，我發(fā)現(xiàn)一位同學正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了?！北砻婵词侵袛嗔藢W生的學習進程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機評價語言，讓學生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學生學習方法上的指導。

三、以明確化的激勵語言，為學生的發(fā)展導行。

我們的課堂評價語言，有時還存在著單

一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學生費解、泛味，同時還讓評價的促進學生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學中，對學生的評價語言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評價不是對學生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應(yīng)尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

2、學生間的互相評價

現(xiàn)在的學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。

3、學生的自我評價

小學語文課堂教學評價，應(yīng)該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，在語文教學中，將評價與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生潛能的發(fā)展，使學生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。

第五篇：小學語文老師聽課評語和建議

一、抓主線，釋疑解惑。

《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的.情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發(fā)引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設(shè)問小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

二、品詞句，真情妙悟。

俗話說：牽一發(fā)而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發(fā)了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進，取得了較好的效果。

而王大伯回答的那段話，讓學生反復讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養(yǎng)學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領(lǐng)會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經(jīng)驗

第六篇：小學語文老師聽課評語和建議

司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容，具有大家風范，因而整個課堂顯得大氣而不張揚，充滿激情，課堂教學藝術(shù)更是值得品味。

課堂整體設(shè)計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面向我們介紹了莫高窟，三個自然段并列存在，結(jié)構(gòu)非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫作重點解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！睆膶氲娇偨Y(jié)貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導學生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。

課堂細節(jié)精彩紛呈。教師的語言對學生富有激勵作用，如學習彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發(fā)了學生的學習欲望，對彩塑形象充滿視覺期待?！鞍涯愎P下的飛天與同學們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學生交流的欲望，也讓學生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學習2、3自然段時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數(shù)字；為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀。“曾”字的解讀激起了學生的愛國熱情，讓學生從內(nèi)心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學習練寫，讓學生在學習享受中掌握知識技能。當學生讀有所感、讀有所悟后，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行小練筆；在認識了古代勞動人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時，讓學生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學生有感而發(fā)，真情流露。

板書設(shè)計簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點”這一問題直接帶領(lǐng)學生回憶文本，進入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個詞，讓學生很清晰地認識到本篇課文的重點內(nèi)容所在，學習目標也明朗起來。

學文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發(fā)了學生的愛國熱情，以我是一個中國人而感到驕傲，讓學生在學習語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會。