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第一篇：小學語文優(yōu)秀評課稿

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。

在教學本堂課中，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。

一、讀為主線――悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周教師經(jīng)過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學生經(jīng)過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學生經(jīng)過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

二、心靈對話――悟之源

在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！保ā墩Z文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`――悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)。

在課堂上，周教師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學習！

第二篇：小學語文高效課堂教學論文

摘要：從農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的實際及擔任農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的經(jīng)驗出發(fā)，對比新課改前后農(nóng)村小學語文教學模式的變化，理性思考農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；高效課堂

要做到讓學生在短期內(nèi)學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內(nèi)在要求之一。為了實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建高效課堂教學模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、扎實備課是實現(xiàn)高效課堂的前提

上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現(xiàn)也依賴于此。但在實際教學中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導(dǎo)致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導(dǎo)致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學語文教學中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學語文教學相比城市，有著更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實備課。

（一）重視研讀課標要求

很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據(jù)要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。

（二）重視課本內(nèi)容的鑒賞

在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達的深刻內(nèi)涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農(nóng)村地區(qū)的語文教學更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）挖掘適宜的教學資源

農(nóng)村地區(qū)的小學教學資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學設(shè)備。在缺乏這些設(shè)備的情況下，有些教學內(nèi)容會讓學生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當?shù)靥赜械慕虒W資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實現(xiàn)教學目標和要求，實現(xiàn)高效課堂。在教學行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養(yǎng)。

（四）重視學生學情分析

農(nóng)村地區(qū)學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的了解，了解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。

二、合理建構(gòu)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

（一）發(fā)揮學生主體性地位，引導(dǎo)學生有效學習

新課程相比傳統(tǒng)教學的一大理念就是發(fā)揮學生主體性地位，促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對于農(nóng)村的小學生來說尤為重要。通過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學習中去。

（二）及時評價學生，提高學生的學習動力

小學生不同于中學生，他們學習的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現(xiàn)適時地做出較為客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發(fā)他們對于學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當?shù)呐u也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。

總之，新課改下的語文教學中師生關(guān)系是雙邊互動的，這點在農(nóng)村語文教學中更加重要。高效課堂的構(gòu)建是為了更好地促進學生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學方法，創(chuàng)建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質(zhì)量和高效率。

參考文獻：

[1]周小燕.構(gòu)建農(nóng)村小學語文高效課堂之淺見[J].小學教學參考,2010(8):19.

[2]李秀云.關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村小學語文高效課堂的點滴體會[J].學周刊,2015(7):101.

[3]李生堂.農(nóng)村中小學語文課堂高效教學實踐體會[J].中學教學參考,2013(22):58.

第三篇：小學語文課堂有效提問的策略

【摘 要】課堂提問是小學教學過程中的重要一環(huán)，尤其對于語文教學來說，課堂提問可以幫助老師激發(fā)小學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學生表達能力以及對他們學習狀況進行了解和掌握，從而達到提高教學質(zhì)量的目的，本文通過對小學語文課堂提問的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析，提出了相應(yīng)的解決措施和策略，以發(fā)揮課堂提問的最大效用。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂提問；存在問題；解決措施

課堂，是老師和學生進行互動和交流的主要地點，而小學語文，對于小學生以后對語文的學習和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學行為對小學生以后的發(fā)展有著深遠的影響，而課堂提問作為與學生進行互動交流的一種最重要的教學行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學語文課堂提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對小學語文課堂教學質(zhì)量的提升有所幫助。

一個好的課堂提問，可以幫助老師對學生的學習情況有一定的了解，也可以考察學生的邏輯表達能力和學習思考能力，因材施教，從而有針對性的培養(yǎng)學生的學習興趣，并激發(fā)他們的自主學習行為。但是在目前小學語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴重影響著課堂提問這一教學行為的有效性。

一、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀分析及存在的問題

首先，很多教師過于依賴自己以往的教學經(jīng)驗，不能夠與時俱進。當前，很多教師習慣以自己慣有的教學方式進行教學，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學已經(jīng)無法跟上時代的步伐。

其次，教師課堂提問的目標性太強。大部分時候教師課堂提問的目標是那些成績優(yōu)異的學生，忽略了其他同學。有的時候會選擇主動舉手要求回答問題的同學，這樣無法調(diào)動全班同學的積極性，激發(fā)其他同學自主學習的積極性。

再次，教師對課堂提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個學生的學習情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學生對提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會讓學生有挫敗感，從而降低對語文學習的興趣，如問題過于簡單，無法達到考察學生學習成果的目的。

最后，對學生的答案評價過于簡單。很多時候，教師為了節(jié)省時間，在學生回答問題后，只單純的評論好或不好，小學語文是培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時候教師沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學習興趣的作用，很容易破壞他們學習的積極性。

二、小學語文課堂提問的教學策略

首先，改變提問方式，如：小組討論學習。由于陳舊教學觀念的陰影，很多小學生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創(chuàng)造一個和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學生之間的對等關(guān)系，將大大加強每個學生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學過程中要放低姿態(tài)，學會和學生做朋友，不要單純的進行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵他們自己去理解，把時間交給學生，在提問時，如果學生回答錯誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯誤的地方，也應(yīng)該立即承認并改正，給學生做一個好榜樣，縮小和學生之間的代溝。小組討論學習模式也是一個可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學生們有充足的時間來考慮和分析教師提問的問題，而且學生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時還可以培養(yǎng)學生的溝通能力，有助于幫助推進同學間的人際關(guān)系，一舉多得。同學們在討論的過程中學會了如何去解決問題，互相影響啟發(fā)，增加了實踐性。

其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個學生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學生。由于每個學生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個學生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問成績好或者舉手的同學，而應(yīng)該也照顧到其他的同學，提問的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學生，結(jié)合教學目標提問不同的問題。比如，如果提問對象是學習成績好的學生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學習成績中等的學生，這是占班級比重最大的一部分學生，也是最需要被照顧到的學生，提問的應(yīng)該是可以提高他們學習興趣并加以引導(dǎo)的問題，從而激發(fā)他們自主學習的興趣。如果提問對象是成績不太好的學生，則需要調(diào)動他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問題為主。

再次，教師的課堂提問應(yīng)該循序漸進，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學生都能答出來，就無法發(fā)揮課堂提問考察的作用，如果過難，學生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價值。因此，教師的課堂提問應(yīng)該是循序漸進的，由易到難，逐步引導(dǎo)學生自行思考，然后根據(jù)每個學生的情況設(shè)計出不同的問題，讓每個學生感到自己的獨特性和被尊重。另外，教師的提問內(nèi)容不宜過于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實際，加強學生的理解和實踐性。提問的難易程度以班級四至六成學生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂提問中，一個放松和諧的環(huán)境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風趣幽默又詳細的點評，將會培養(yǎng)學生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學語文老師在以后的教學過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，以發(fā)揮課堂提問這一教學行為的最大效用。

第四篇：小學語文老師聽課評語和建議

一、抓主線，釋疑解惑。

《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的.情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設(shè)問小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

二、品詞句，真情妙悟。

俗話說：牽一發(fā)而動全身。教學中，吳老師引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發(fā)了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導(dǎo)下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進，取得了較好的效果。

而王大伯回答的那段話，讓學生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養(yǎng)學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學們不斷領(lǐng)會和感悟剪枝的學問到底在哪兒?！罢l有興趣來扮演經(jīng)驗

第五篇：小學語文老師聽課評語和建議

今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養(yǎng)。課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學習方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文。現(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認識。

1、整體把握，抓主線

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的驚心動魄展開。

(1)抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動作的高難度;

(2)具體描寫了觀眾觀看表演時的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦;

(3)采用了擬人的手法對碗進行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。

語文新課程標準指出：在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。教學環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導(dǎo)言中教師讓一位學生講述林肯的生平，以此來引導(dǎo)學生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導(dǎo)出文章的重點句也是文章的主線這真是一場驚心動魄的拼搏!老師以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場驚心動魄的拼搏?這一中心進行。這樣設(shè)計，既找準了切入點，又適當?shù)剡M行了變序教學，有利于突破重難點。從而讓學生理解了這真是一場驚心動魄的拼搏!既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

2、抓好字眼，重感悟

在這個環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀眾，學生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時，在學生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導(dǎo)，加以點撥。實實在在讓學生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴展填空，進一步讓學生在填空時理解少年為什么能取得成功。

總之，從教學設(shè)計和教學細節(jié)上看出陳教師的教風樸實，不設(shè)花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到三實，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。

第六篇：小學語文評課稿

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)學生與文本對話

姚教師的課堂上實現(xiàn)了以讀為本，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。三、重視讀的層次指導(dǎo)

姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。她抓住扇哪扇哪飄呀飄呀這二個動態(tài)詞語，進行引導(dǎo)學生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓練像的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。