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第一篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對(duì)于幼兒的將來乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。

將早期閱讀納入幼兒的語言培養(yǎng)目標(biāo)中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達(dá)能力；接觸生活中常見的符號(hào)、標(biāo)志、文字等，初步理解它們所表達(dá)的意思等，這些目標(biāo)都是對(duì)早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來說，閱讀能力是非常重要的一種學(xué)習(xí)能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為載體將知識(shí)遷移內(nèi)化，提高綜合能力?？梢哉f，閱讀能力與以后的成功有非常密切的關(guān)系。那么，我們應(yīng)該如何在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對(duì)于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第一關(guān)。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。

其次，要將早期閱讀滲透到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。不僅學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以加入早期閱讀，區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中都可以滲透早期閱讀。我們?cè)诮淌依镩_辟了專門的和閱讀區(qū)，因平時(shí)上課時(shí)間緊，我們就利用早飯前后的晨間早讀、午飯后、散步的時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)等零碎的時(shí)間來進(jìn)行幼兒的閱讀活動(dòng)，充分利用每周五的分享活動(dòng)來分享，有的家長每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來幼兒園分享，教師也經(jīng)常幫助孩子閱讀，給孩子講一講，特別是書中孩子不好理解的地方，既符合幼兒年齡特征滿足了幼兒對(duì)游戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的內(nèi)容。

二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

興趣是孩子最好的老師，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

首先，我們要開展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒興趣。在實(shí)踐中，我們采取了競猜閱讀這一方法，告訴孩子故事的開頭，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景閱讀法，表演閱讀法等也是常用的好辦法。

其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。我們不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，每過幾分鐘就要換一本讀書，并且沒有愛護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護(hù)書本等，這些對(duì)于成人來說也許不能算是一種能力，對(duì)孩子來說卻是必須進(jìn)行指導(dǎo)。教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)其社會(huì)化。

三、家園合作，共同指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。

首先，家長要為孩子樹立一個(gè)讀書的榜樣。如果父母在閑暇時(shí)經(jīng)?？纯磿?，孩子不同程度的會(huì)對(duì)書產(chǎn)生興趣。家長可利用這一契機(jī)和孩子進(jìn)行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他很難一個(gè)人堅(jiān)持看完一本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會(huì)充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。

其次，家長要認(rèn)清誤區(qū)，早期閱讀并不等于識(shí)字。由于現(xiàn)有的教育制度及“望子成龍”的心態(tài)，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識(shí)字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動(dòng)變成枯燥乏味的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實(shí)，兒童早期閱讀教育的重點(diǎn)不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子想象力、思考力和探究精神的發(fā)展。所以，家長在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，一定要認(rèn)清誤區(qū)，讓孩子始終用在愉快的閱讀環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，成功的鑰匙就在你手里。

第二篇：幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究開題報(bào)告

幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究開題報(bào)告

論文開題報(bào)告：

幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究

浙師大杭幼師院專升本0401班 桂芳晶

指導(dǎo)老師:朱麗麗

1、研究的意義與目的

一、世界各國開始普遍關(guān)注兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)

近些年來，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國開始普遍關(guān)注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力既是幼兒認(rèn)知能力的重要方面，又對(duì)幼兒的同伴交往、處理沖突、表達(dá)情感、豐富個(gè)體生活、提高自我意識(shí)及對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義；所以早期閱讀能力的提高能夠促進(jìn)國家整體國民素質(zhì)的提高，為社會(huì)公平奠定基礎(chǔ)。

二、家庭對(duì)早期閱讀教育的關(guān)系密切

家庭是幼兒生活的重要環(huán)境之一，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不可估量的作用，家庭能夠形成鼓勵(lì)幼兒早期閱讀的氛圍，這就會(huì)大大促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、我國對(duì)于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對(duì)較少

我國對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力進(jìn)行了許多研究，但是對(duì)于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對(duì)較少，研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對(duì)如何科學(xué)全面地進(jìn)行家庭早期閱讀教育，有待于更進(jìn)一步的研究。

四、通過分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的建議和策略

學(xué)前幼兒家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？家長對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)程度如何？幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學(xué)歷及態(tài)度等是否存在相關(guān)關(guān)系？不同的家長具體采取了哪些方式方法開展幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)？通過了解現(xiàn)狀進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的建議和策略，就是此次調(diào)查研究的基本目的。

2．文獻(xiàn)綜述

一、早期閱讀的研究歷史

美國有關(guān)學(xué)前幼兒書面語言的研究始于上個(gè)世紀(jì)60年代，在1956年，創(chuàng)立了國際閱讀協(xié)會(huì)(International Reading Association,IPA),以結(jié)合全球各界專家為提升識(shí)字率而努力。1966年，開展了“閱讀是基礎(chǔ)”這樣一個(gè)文化和教育意義的長期運(yùn)動(dòng)，1997年成立全美閱讀研究小組（National Reading Panel）對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行更科學(xué)的研究。英國受美國“閱讀是基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)的影響，從1996年起對(duì)貧困兒童和難以接近書本的兒童提供閱讀幫助，他們定1998年9月到1999年為全國閱讀年，投入大量經(jīng)費(fèi)與人力培養(yǎng)兒童閱讀能力。日本在1960年就發(fā)起了“親子讀書活動(dòng)”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書。

在我國，有關(guān)幼兒書面學(xué)習(xí)與教育的研究90年代才剛剛開始，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，首次提出早期閱讀教育的觀念。之后，出現(xiàn)了一些針對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的研究。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念。 總的來說，在西方發(fā)達(dá)國家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項(xiàng)目，而我國早期閱讀教育的研究起步比較晚，也沒有像西方國家那樣受到重視，甚至還存在著很多誤區(qū)，需要我們進(jìn)一步的關(guān)注和研究。

二、對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)早期閱讀概念的認(rèn)識(shí)

Mclane ＆McNamee（1993）認(rèn)為閱讀和書寫的能力不僅包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包

括一系列與讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能。幼兒在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而與書面語言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過程是幼兒早期閱讀的過程。（Goodman,1986;Gleason2001）。

北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認(rèn)為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理

解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。北京師范大學(xué)舒華教授認(rèn)為，對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。

歸納起來說，國際上對(duì)早期閱讀的概念已經(jīng)達(dá)成了基本的公識(shí)。一般認(rèn)為，早期閱讀的

范圍實(shí)際上是很寬泛的，是幼兒接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是幼兒發(fā)展語言和元語言的能力的機(jī)會(huì)，是幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。

2、對(duì)早期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)

美國國家研究院提交的《在早期預(yù)防兒童閱讀困難》的研究報(bào)告，提出從預(yù)防閱讀困難

的角度提倡早期閱讀，研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀。即對(duì)未來閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3~19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究認(rèn)為，在閱讀過程中的語音敏感性可以幫助幼兒將認(rèn)讀的書面符號(hào)與他獲得的口語對(duì)應(yīng)起來，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習(xí)得具體的字詞；在閱讀過程中的語法敏感性這個(gè)能力，有助于幼兒理解語句的意思，在書面語言的閱讀和寫作中使用正確的方式；而在閱讀過程中的工作記憶能力可以支持幼兒掌握閱讀信息。此外，Bowman等人（2000）研究認(rèn)為，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)逐步養(yǎng)成的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，可以使他成為成功的閱讀者。

在我國，北京師范大學(xué)的舒華教授指出早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還

要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性的教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

可以看出，研究者都認(rèn)為早期閱讀的價(jià)值不在與“書”，而在于閱讀的過程。這個(gè)過程

不僅豐富了幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，而且豐富了詞匯，提高對(duì)語言的理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以有利于幼兒情緒和社會(huì)性的發(fā)展。

三、家庭教育中的早期閱讀

1、家庭教育對(duì)早期閱讀的重要性

上個(gè)世紀(jì)80年代以來，家庭教育的研究日益受到關(guān)注。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)于0―6歲的嬰幼兒說，家庭是其獲得刺激最主要的來源，家庭環(huán)境以及所實(shí)施的教育對(duì)于兒童早期的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)其將來的發(fā)展起著不可替代的作用。社會(huì)心理學(xué)家蕾克特（H,J.Leichter）認(rèn)為，嬰幼兒時(shí)期家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展起著主導(dǎo)作用，家庭教育形成了幼兒

最初的早期經(jīng)驗(yàn)和最初的主要能動(dòng)性，這往往成為他們其后個(gè)體發(fā)展的主觀基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。 一些研究結(jié)果表明，人的主要閱讀能力是在3~8歲形成的，這一時(shí)期是人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期之一，是開發(fā)智慧潛能的黃金年華，也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家庭是幼兒生活的主要場所，對(duì)于兒童形成良好閱讀習(xí)慣來說，是非常重要的.。兒童不是天生就具備閱讀能力的，他們閱讀能力的發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要父母、成人的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。

2、家庭中早期閱讀的實(shí)踐性研究

（1）取得的主要成果：

目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒家庭中的早期閱讀研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：關(guān)于幼兒早期閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即在家庭中進(jìn)行早期閱讀的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的。就目前公開的文獻(xiàn)來看主要有：王秀琴所攥寫的《讓孩子在閱讀中健康成長―談家庭中的早期閱讀教育》（載《幼教園地》2004年7、8），王崇麗所攥寫的《幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)》（載《家庭教育》2005年5期），朱從梅、楊魯虹所共同攥寫的《對(duì)家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查》

王秀琴與王崇麗在這兩篇文章中詳細(xì)闡述了在早期閱讀教育中，從正確認(rèn)識(shí)早期閱讀教育的目的與價(jià)值、提供適宜的早期閱讀材料、營造良好的早期閱讀環(huán)境和進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x指導(dǎo)這幾方面來進(jìn)行研究。朱從梅和楊魯虹也在文中指出，對(duì)他們進(jìn)行的早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析，通過對(duì)家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀、孩子喜歡的圖書類型、家長的指導(dǎo)策略和家長對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)這幾方面的調(diào)查折射出與幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)系。

（2）存在的主要問題：

北師大的舒華教授指出，家長簡單地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字的工具，或過早強(qiáng)調(diào)將幼兒的讀書活動(dòng)作為幼兒獲取信息和知識(shí)的主要工具，是中國幼兒早期閱讀最主要的問題。對(duì)于早期閱讀如何更好的整和其他日常生活活動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)早期閱讀的目的，又不會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入研究。本研究的實(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對(duì)如何科學(xué)全面地進(jìn)行家庭早期閱讀教育，有待于通過更進(jìn)一步的研究，拿出具有權(quán)威性的研究報(bào)告。

3． 總結(jié)

倡導(dǎo)英國閱讀年的英國教育部長布郎奇曾指出：“每當(dāng)我翻開書頁，就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀?！遍喿x是一種終身教育的好方法。培養(yǎng)孩子喜歡讀書是父母獻(xiàn)給孩子的最好禮物，也是家庭教育成功的重要的標(biāo)志之一。那么在早期閱讀教育中，作為父母到底應(yīng)該怎么做？這是非常值得我們思考的。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王秀琴.讓孩子在閱讀中健康成長.幼教園地.2004.7

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[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventing reading difficulties in young children.Washington DC:Nantional Academy press.1998

4．論文研究框架

一、摘要

通過對(duì)杭州某些幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學(xué)歷及態(tài)度等密切關(guān)系。??因此家庭通過多種方式知道家長對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀，以促進(jìn)幼兒語言水平發(fā)展。

二、關(guān)鍵詞

幼兒 早期閱讀 調(diào)查 對(duì)策

三、內(nèi)容提綱

（一）對(duì)杭州某幼兒園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（二）家庭早期閱讀存在的主要問題

（三）對(duì)家庭情境下幼兒早期閱讀的重新認(rèn)識(shí)及提出策略

5．研究方法

一、文獻(xiàn)資料法

根據(jù)掌握的文獻(xiàn)資料，查找相關(guān)書籍、期刊、學(xué)術(shù)報(bào)告等，來了解早期閱讀尤其是家庭方面實(shí)施的必要性、國內(nèi)外現(xiàn)狀、不同的態(tài)度看法、進(jìn)展情況及存在的問題。

二、問卷調(diào)查法

通過直接的接觸、詢問研究相關(guān)對(duì)象、現(xiàn)場取證等方法來對(duì)“幼兒家庭早期閱讀”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。主要以問卷法來搜集各種信息，加以分析研究。

6。研究的預(yù)期成果與創(chuàng)新之處

通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查，以了解父母對(duì)兒童早期閱讀能力概念的理解、早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)、兒童早期閱讀圖書內(nèi)容的看法、父母在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過程中的具體做法等。通過調(diào)查中代表性的問題結(jié)果進(jìn)行分析，以期對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提供借鑒。

7。論文進(jìn)度安排

一、準(zhǔn)備階段（2005年11月）

設(shè)計(jì)好問卷調(diào)查表、確定好進(jìn)行調(diào)查的幼兒園

二、調(diào)查階段（2005年12月―2006年4月）

分發(fā)問卷調(diào)查表、收回調(diào)查表、用SPSS進(jìn)行分析

三、成果階段（2006年5月―2006年6月）

整理文字材料、攥寫論文

四、論文答辯（2006年4月）

第三篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

一、進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力調(diào)查問卷的原因：

1、課堂閱讀教學(xué)的需要，為了清晰地了解我校中高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀，了解學(xué)生的閱讀心理，閱讀需要、閱讀期待，便于教師在課堂教學(xué)中有的放矢的指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

2、小課題研究的需要，為小課題“小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”取得第一手的研究資料，便于我們課題組確立研究的方向、目標(biāo)。

二、進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力調(diào)查問卷的方法；

根據(jù)以上原因，我們課題組采取問卷調(diào)查的方法，對(duì)中高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。中學(xué)段調(diào)查30人，高年級(jí)段調(diào)查50人左右，為了最大限度的保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，不給學(xué)生任何的心理壓力，我們課題組采取交換教師進(jìn)行調(diào)查的方法，高年級(jí)教師對(duì)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，中年級(jí)教師去高年級(jí)調(diào)查，這樣會(huì)讓學(xué)生在自然地狀態(tài)中完成調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果會(huì)更加真實(shí)有效。

三、小學(xué)生自主閱讀能力調(diào)查問卷的整理、歸納、分析

1、學(xué)生的自主閱讀興趣濃厚

在問卷中，“閱讀興趣調(diào)查”一項(xiàng)中，選擇喜歡閱讀的學(xué)生站占到90%左右，有50%的學(xué)生能自主閱讀，且喜歡通過課內(nèi)外閱讀了解生活、世界、故事，多數(shù)學(xué)生是樂意閱讀的。

2、學(xué)生的閱讀方式較單一

在閱讀方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)85%以上的學(xué)生只是瀏覽閱讀而已，沒有深入的閱讀期待及方法。

3、學(xué)生的閱讀策略缺乏，習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)

關(guān)于閱讀策略的調(diào)查僅有10%的學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)做一些摘錄或借助工具書，而多數(shù)的學(xué)生都不會(huì)自主質(zhì)疑或與別人交流閱讀體會(huì)。

4、基本閱讀方法的掌握是學(xué)生目前的一大困難

學(xué)生知道閱讀方法的掌握對(duì)提高閱讀能力作用大，但是閱讀方法卻比較欠缺。

四、對(duì)小學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀的思考及改進(jìn)對(duì)策

通過本次調(diào)查我們課題組清晰地了解到，興趣是閱讀最好的老師，自主閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基本保證，因此，我們把研究方向確定為：

改變課堂閱讀教學(xué)模式，注重基本閱讀方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。主要從培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)能力、及課堂自主閱讀能力兩方面著手研究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀，從而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

第四篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

一、批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“注”即注解，“批”即評(píng)論，批注在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為加批語和注解?！伴喿x教學(xué)”指的是教師在課堂或課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程。批注是一種學(xué)習(xí)方法，不是一種教學(xué)方法，但“批注法閱讀教學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注法來閱讀文本的過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評(píng)語，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評(píng)論。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語文教學(xué)中.批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)閱讀者對(duì)文本的直接領(lǐng)悟,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力".運(yùn)用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個(gè)人意義。

二、新課標(biāo)下高年級(jí)語文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性

（一）批注式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持師生之間的平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。

（二）批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時(shí)直接，寫時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對(duì)文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評(píng)論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，有利于真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。

（三）批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一

教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（四）批注式閱讀教學(xué)符合高年級(jí)學(xué)習(xí)特征

高年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應(yīng)該注重在讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已學(xué)的方法，對(duì)課文進(jìn)行理解和體會(huì)，領(lǐng)悟表達(dá)方法。通過自我對(duì)于文章的理解，抓住重點(diǎn)句段，進(jìn)行分析研究，得出不一樣獨(dú)立的閱讀結(jié)論。在積累閱讀方法的同時(shí)，培養(yǎng)自學(xué)，欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

三、批注式閱讀教學(xué)策略

（一）、課前自讀，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。

課前自讀，是整個(gè)教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，起著重要作用。其目的，是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。一個(gè)人有良好的閱讀習(xí)慣，一輩子讀書，一輩子受用。而習(xí)慣的養(yǎng)成首先要來自于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在課前的自瀆是進(jìn)行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發(fā)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。

閱讀步驟包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即：讀→思→查，這就是認(rèn)真閱讀課文，接著思考與課文有關(guān)的一些問題，然后再適當(dāng)翻查必要的資料。具體方法如下：

（1）總體通讀：從整體上感知課文的內(nèi)容和形式，把握全局，理清脈絡(luò)，明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。

（2）疑、難點(diǎn)求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來解決，而要先行一步，進(jìn)行一番嘗試性的探索?？梢宰约哼M(jìn)行獨(dú)立思考，或者是通過查找相關(guān)的資料進(jìn)行分析，或者是可以和同學(xué)討論研究?？傊且趯W(xué)習(xí)之前要先學(xué)會(huì)疑問，學(xué)會(huì)自我解疑。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)批注”，做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

古人說“不動(dòng)筆墨不看書”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個(gè)詞語，摘錄幾句話，既沒有理解性的說明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒有實(shí)效性的。要使學(xué)生通過作筆記培養(yǎng)閱讀能力，積累良好的閱讀習(xí)慣，教師必須向?qū)W生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結(jié)果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號(hào)，寫下閱讀后自己想要了解的問題。

1、指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號(hào)的作用。 不同的批注符號(hào)有不一樣的作用，下面用表格表示：

批注筆記的形式有3種：

（1）“眉批”，即批在書頭上；

（2）“旁批”，即批在句子旁；

（3） “尾批”，即批在一段之后。

最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類：

a、注釋：在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

b、提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)，可一目了然。

c、批語：在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，這時(shí)可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。

（三）、要認(rèn)真作好批注。

1、要深入理解，就要能找出課文重點(diǎn)句段和精彩之處，將這些畫下來。同時(shí)，對(duì)文中人物的行為多問幾個(gè)為什么，在人物的對(duì)話中聽出弦外之音。

2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的共鳴。

3、在批注中，可以談出自己對(duì)作者觀點(diǎn)的看法，或贊同，或反對(duì)。對(duì)文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。因此，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)來講，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡學(xué)生多角度的思考問題、提出不同的意見。

四、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。

“得法于課內(nèi)”是語文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不看書“的習(xí)慣：讓學(xué)生根據(jù)老師對(duì)教材的處理隨堂記好聽課筆記，特別是要能記下老師得出某個(gè)結(jié)論的具體思路和過程。傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀分析能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，課堂上如何通過課文的教學(xué)，來傳授閱讀方法，培養(yǎng)分析能力呢？我認(rèn)為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時(shí)指導(dǎo)時(shí)要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。閱讀方法要根據(jù)不同的文體和閱讀需要來選擇。

批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問題為中心，通過對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了問題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學(xué)生自覺地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊(yùn)藏著的有效信息，以突破問題為導(dǎo)向，開展定向的分析探究，集中精力攻克重難點(diǎn)，又能促使他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。

第五篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對(duì)于幼兒的將來乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。

將早期閱讀納入幼兒的語言培養(yǎng)目標(biāo)中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達(dá)能力；接觸生活中常見的符號(hào)、標(biāo)志、文字等，初步理解它們所表達(dá)的意思等，這些目標(biāo)都是對(duì)早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來說，閱讀能力是非常重要的一種學(xué)習(xí)能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為載體將知識(shí)遷移內(nèi)化，提高綜合能力。可以說，閱讀能力與以后的成功有非常密切的關(guān)系。那么，我們應(yīng)該如何在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對(duì)于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第一關(guān)。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。

其次，要將早期閱讀滲透到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。不僅學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以加入早期閱讀，區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中都可以滲透早期閱讀。我們?cè)诮淌依镩_辟了專門的和閱讀區(qū)，因平時(shí)上課時(shí)間緊，我們就利用早飯前后的晨間早讀、午飯后、散步的時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)等零碎的時(shí)間來進(jìn)行幼兒的閱讀活動(dòng)，充分利用每周五的分享活動(dòng)來分享，有的家長每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來幼兒園分享，教師也經(jīng)常幫助孩子閱讀，給孩子講一講，特別是書中孩子不好理解的地方，既符合幼兒年齡特征滿足了幼兒對(duì)游戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的內(nèi)容。

二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

興趣是孩子最好的老師，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

首先，我們要開展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒興趣。在實(shí)踐中，我們采取了競猜閱讀這一方法，告訴孩子故事的開頭，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景閱讀法，表演閱讀法等也是常用的好辦法。

其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。我們不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，每過幾分鐘就要換一本讀書，并且沒有愛護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護(hù)書本等，這些對(duì)于成人來說也許不能算是一種能力，對(duì)孩子來說卻是必須進(jìn)行指導(dǎo)。教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)其社會(huì)化。

三、家園合作，共同指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。

首先，家長要為孩子樹立一個(gè)讀書的榜樣。如果父母在閑暇時(shí)經(jīng)?？纯磿⒆硬煌潭鹊臅?huì)對(duì)書產(chǎn)生興趣。家長可利用這一契機(jī)和孩子進(jìn)行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他很難一個(gè)人堅(jiān)持看完一本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會(huì)充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。

其次，家長要認(rèn)清誤區(qū)，早期閱讀并不等于識(shí)字。由于現(xiàn)有的教育制度及“望子成龍”的心態(tài)，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識(shí)字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動(dòng)變成枯燥乏味的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實(shí)，兒童早期閱讀教育的重點(diǎn)不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子想象力、思考力和探究精神的發(fā)展。所以，家長在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，一定要認(rèn)清誤區(qū)，讓孩子始終用在愉快的閱讀環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，成功的鑰匙就在你手里。

第六篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，自主閱讀能力成為每一個(gè)人必備的能力，而小學(xué)生正是培養(yǎng)自主閱讀能力的合適年齡，為了扎實(shí)做好“農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”的小課題研究，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的閱讀情況做好小課題，我們將調(diào)查的對(duì)象確定在三、四年級(jí)，三、四年級(jí)的孩子識(shí)字量剛剛增多，他們對(duì)文字充滿了興趣，對(duì)世界充滿了好奇，而自主閱讀的能力又幾乎為零，因此是培養(yǎng)自主閱讀能力的最佳年齡，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了詳細(xì)具體的問卷表，從學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間、閱讀對(duì)象、閱讀方法等多方面進(jìn)行問卷了解，專門針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生發(fā)放了100份問卷表，又將100份問卷表進(jìn)行了詳細(xì)的匯總，現(xiàn)將調(diào)查分析呈現(xiàn)如下：

一、閱讀興趣與習(xí)慣

閱讀的興趣是學(xué)生自主閱讀的前提，良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生終生受益！

從數(shù)據(jù)匯總來看，絕大部分學(xué)生都很喜歡看書，對(duì)書感興趣，這一數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給我們的課題研究增加了很多的信心！

從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示，學(xué)生對(duì)動(dòng)漫類和繪本類的書籍更感興趣，因?yàn)檫@兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時(shí)文字較少，閱讀障礙少，讀起來更輕松。

從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示，絕大部分學(xué)生每天閱讀課外書的時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)，每天的讀書時(shí)間較少，而還有11%的學(xué)生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！

以上數(shù)據(jù)圖表顯示，大部分學(xué)生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強(qiáng)一些，這需要我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中側(cè)重閱讀方法的指導(dǎo)！

二、自主閱讀能力

掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！

從問卷數(shù)據(jù)匯總顯示：

1、56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻

2、97%的人沒有圈點(diǎn)、勾畫、批注的習(xí)慣

3、17%的人讀到精彩的地方會(huì)多讀幾遍，細(xì)細(xì)品味

4、12%的人會(huì)摘抄積累書中的語句

5、90%的人遇到不懂的問題跳過，忽略不計(jì)

6、98%的人不會(huì)主動(dòng)的寫讀書筆記

7、85%的人讀完書后不會(huì)和他人交流

8、84%的人讀完書后不會(huì)清晰的表述大概內(nèi)容

通過對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的問卷調(diào)查，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的閱讀方法！讀書時(shí)沒有“不動(dòng)筆墨，不讀書”的好習(xí)慣，對(duì)于讀不懂的地方?jīng)]有“打破沙鍋問到底”的好習(xí)慣，而是忽略不計(jì)，對(duì)于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學(xué)生沒有正確的自主閱讀的方法，于是也就沒有了閱讀效率！

三、策略和方法

此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)給了我們做課題的方向，通過調(diào)查分析，小課題的研究要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法上做大量的功課，讓學(xué)生通過課題的研究開啟他們自主閱讀的大門！

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

對(duì)閱讀活動(dòng)來說，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有利途徑，因此，此時(shí)，教師應(yīng)正確定位自己的角色――良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣不只是對(duì)事物的表面的關(guān)心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識(shí)或參與這種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生閱讀的巨大動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

心理學(xué)巨匠威廉?詹姆斯有一段對(duì)習(xí)慣的經(jīng)典注釋：“種下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習(xí)慣；種下一種習(xí)慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！蓖瑯樱谂囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)正確定位自己的角色――閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)者。

4、交給學(xué)生閱讀的方法

教師應(yīng)以《小學(xué)生心理學(xué)》和《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、情感特點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣和主動(dòng)閱讀的愿望，通過自主閱讀方法和技巧的有效引導(dǎo)可以使學(xué)生在閱讀中充分感受閱讀的樂趣，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美。

提高小學(xué)生自主閱讀能力,是教師的職責(zé),因此,我們要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。