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第一篇：小學英語教學反思

最近看了幾節(jié)十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

一、小學英語教學應真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”

在英語中有這么一句諺語：well begun is half done （良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學現(xiàn)象而努力。許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務型教學的真實性，實用性和功能性。

我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學習轉(zhuǎn)變。同時教師要會欣賞學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭表達能力。

二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的'缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！

第二篇：小學英語教學反思

追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。細節(jié)成就完美，于細微處見功夫，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶。本文結(jié)合自己的教學實踐，就如何打造高效英語課堂，談談幾點粗淺的做法。

一、采用小組合作學習方式

小組合作學習的方式讓老師在課堂上發(fā)揮了很好的作用。通過小組合作學習，學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。不過，我認為，如何使小組合作更有成效，還須我們多加思考。

二、師生關系和諧融洽

和諧的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。課堂上，教師要注重與學生的情感交流。教師的情感到位，激情飽滿，在情感處理上，又不像演員那樣只注重自己的情感渲染，而是通過自己與學生的情感交流，給學生學習的安全感和開口表達的欲望，達到有效激活課堂氣氛和同學之間默契配合的效果。

三、教師的主導意識

課堂上要充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，因為在課堂教學的整個過程中，無論是教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、教學程序的設計、教學方法的選用，還是多媒體教學手段的運用、學生積極性的調(diào)動、主體地位的發(fā)揮等等，教師都起著關鍵性的主導作用。因此，我校的英語教師能用新課程的教學思想、教學理念作指導，以學生為主體，引導學生進行自主、合作、探究性學習，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性；創(chuàng)新課堂教學設計，課型分為兩種：預習指導課和學生展示課。課前預習充分，自主學習和分組合作使差生也積極主動的參與到學習中來。展示課學生積極活躍，表現(xiàn)欲望強烈，個性得到張揚，不斷有新的思想火花出現(xiàn)。學生真正成為學習的主人，教師真正的成為學生學習的組織者、引導者、和學生充分展示自我的點撥者。改進了課堂教學方法，從而提高了課堂教學效率，構(gòu)建了一個開放、高效的初中英語新課堂。

新課程理念強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高思想認識，增強業(yè)務素質(zhì)，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)變，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。在關鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設問的要設問，該出手時要出手……失去了教師對學生的有價值的引導，剩下的課堂往往只是虛假的主體。

四、學生的主體地位

我認為，以學生為主體并不是不要教師的引導指導作用，教師不應放手不管，放任自流。教學策略，教學環(huán)節(jié)還應設計，并合理安排學生展示的流程。課上展示的幾個方面內(nèi)容要讓學生做到心中有數(shù)，即要確定好學習目標，然后由淺入深，條理清晰的進行展示，使整個教學流程層層推進，清新而流暢，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學生，不要讓尖子生引領課堂，要推開學生的參與面，讓每個學生都有話語權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。

五、教師的創(chuàng)新意識

在新課改的背景下，要成功地構(gòu)建一個開放、高效的初中英語課堂，其關鍵在于教師要有改革創(chuàng)新的意識，樹立體現(xiàn)課改精神的教學思想和教學理念；要學習和掌握先進的教學經(jīng)驗和教學方法，如洋思教學經(jīng)驗，杜郎口教學課型；要有豐富的學識和深厚的專業(yè)知識，要有較高水平的業(yè)務素質(zhì)和教學技能；要有善于思考、奮發(fā)進取的創(chuàng)新意識；要有善于總結(jié)經(jīng)驗、不斷進行自我反思的進取精神?？傊?，要構(gòu)建一個“開放、高效的英語課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”?！肮び破涫?，必先利其器”，以人為本，教師尤先。因為“好老師”是“開放、高效的課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想認識提高了，業(yè)務素質(zhì)增強了，教學技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，也才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。

六、練習題的設計應形式多樣，有層次

課堂習題的設計也很重要，平時自己的教學設計不能十足地吸引學生，沒有了興趣談何“高效”。一節(jié)課要上好，提前就應該把課堂中會出現(xiàn)的各種情況、問題想周全，使自己運籌帷幄，還應該注重與學生的交流，不要為了傳授知識而教學，應該發(fā)自內(nèi)心地尊重、保護學生。

總之，經(jīng)過這段時間對高效課堂的不斷實踐和認真學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

總之，構(gòu)建開放、高效的初中英語課堂，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能

第三篇：小學英語個性化作業(yè)設計隨筆

翠屏區(qū)建國實驗小學 盧厚茜

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（十月）

我校英語作業(yè)布置的背景和基本現(xiàn)象調(diào)查

小學英語作業(yè)是課堂教學不可缺少的一分子，是小學英語課堂的延伸和補充，也是我們教師衡量自己課堂教學效果的一種重要依據(jù)，更是小學生鞏固運用已學英語知識的一種有效方法。新課改對作業(yè)設計提出了明確的要求——重視基礎性，增強有效性；要優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，分清層次，強調(diào)梯度等。因此，小學英語教學需要提供適應學生發(fā)展的有效作業(yè)，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。

我們所在學校是一所小城市的學校，雖然家長不是那么重視，然而隨著課程改革的深入，英語課逐漸被提到主課的位置上，每天都會有作業(yè)。然而在與我們學生、老師交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶并跟讀、熟練朗讀課文、抄寫等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。

我所教的三年級的英語與其他高年級的英語有所不同，對于三年級的學生，英語剛剛起步，過多的枯燥的課外作業(yè)會讓學生對英語產(chǎn)生畏懼感，失去學習英語的興趣。而且課標對三年級的學生，只要求能聽、說、認讀，而沒有書寫的要求，因此在作業(yè)上，三年級學生的英語作業(yè)相對其他年級要輕松一些，也更注重課堂內(nèi)的，在老師指導下的作業(yè)，這樣的作業(yè)比課后無人指導的作業(yè)更具有效性。

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（十一月）

小學英語個性化作業(yè)設計初探

隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發(fā)學生的思維能力，發(fā)展學生的個性。由于課時的局限、家長對英語的重視程度等原因的影響，很多英語課后作業(yè)都流于形式、實效性偏差。這一客觀現(xiàn)象導致學生對英語的興趣、信心大大降低，甚至厭煩、害怕英語。為改變上述狀況，我們應根據(jù)教學內(nèi)容、小學生特點等因素，創(chuàng)設不同的空間、設計各類富有層次的作業(yè)，使學生能通過自己的意愿選擇作業(yè)、選擇空間，從而讓我們的英語作業(yè)在他們的眼中變成取之不盡的樂趣。

（一）為學生創(chuàng)造不同空間

愛因斯坦說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。孩子年齡還小，在他們對這個世界產(chǎn)生無數(shù)好奇的時候，我們更應該為他們創(chuàng)造空間，在有層次的啟發(fā)下學習知識、鞏固知識、運用知識。根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點等因素我們經(jīng)常為學生創(chuàng)設不同的空間。

（二）作業(yè)設計體現(xiàn)不同層次

推進和實施素質(zhì)教育，要求立足于學生個體差異，促進每個學生發(fā)展，因此就要研究學生?！薄队⒄Z課程標準》也提出“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習——“一刀切”，使學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣。作業(yè)分層布置，特別是小學高年級英語作業(yè)的分層次布置是從我們教學的實際需要而產(chǎn)生的，更有利于學生健康心理和人格的培養(yǎng)。

（三）布置有趣味性的課堂作業(yè)

教育學家烏申斯基說“ 沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動。并且《英語課程標準》也規(guī)定了培養(yǎng)興趣是小學階段英語學習的一個重要目標。具有趣味性的課堂作業(yè)能讓學生主動積極地去完成，調(diào)動了學生學習的內(nèi)在動力，大大提高了課堂作業(yè)的有效性。

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（十二月）小學英語個性化作業(yè)設計原則與方法

（一）畫——創(chuàng)造神奇世界

在學生剛接觸英語的階段，教師要側(cè)重學生學習英語興趣的培養(yǎng)，以及聽說能力的訓練。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。例如，在學習抽象的形容詞時，教師可設計一些讓學生畫一畫的作業(yè)，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t.It’s big.”在學習字母時，教師可設計一些“畫一畫”的活動。讓學生根據(jù)自己的喜好來設計一些有趣的字母，在畫畫過程中學生興致盎然，有的把字母擬人化了，不同的字母在做著不同的活動，有的把他們裝飾成了可愛的玩偶，有的帶著帽子，有的帶著眼鏡??學生憑自己的想象設計出了一套套可愛、精致的字母卡片，這時在學生腦海里的蝌蚪字母更形象更生動了，記憶也更深刻了。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下課時也可成為學生的一項游戲活動，學生兩兩一組玩翻牌游戲，在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，教師可以把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。需要是學生的心理活動的重要動力，每個學生勞動果實都渴望被承認。當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（一月）小學英語個性化作業(yè)設計原則與方法

（二）演——創(chuàng)造真實舞臺

新《英語課程標準》對小學階段的語言技能方面一級目標的要求是，“能用英語做游戲，并在游戲中用英語進行簡單的交際”；“能在老師的指導下參與簡單的游戲和角色表演活動。”??這正充分體現(xiàn)了英語教學過程中要貫徹趣味性和交際性原則，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想，進行交際的能力。小學英語教材恰當?shù)卦O置了一定的情景對話。教師幫助學生理清對話后，根據(jù)所學內(nèi)容設計出能夠使用所學語言的情境。如以PEP1 Unit5為例，設計了這樣的合作表演作業(yè)

三位學生模仿在KFC買東西進行對話： A:Can I help you？

B:Can I have a hamburger？

A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置學生在以自己身邊所遇的真實買東西情景進行表演，發(fā)揮他們的主觀能動性，編演出許多買東西對話，如：

A: Can I help you？

B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文)B: Oh,it’s too 貴(expensive).便宜點(Cheap,please.)A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”這一作業(yè)要求學生之間有合作精神，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進，共同提高，而且可以增進互相理解，互相尊重。小學生喜歡群體生活，常常幾個人一起上學，回家，做功課或游戲，讓他們回家一起編演對話正符合他們的年齡特點，在無拘束的校外環(huán)境中更能激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，促進他們課外自覺認真地編演對話。

心理學研究表明：讓學生動眼，動耳，動口，動手，動腦，動心，動情，將有利于學生全面主動地發(fā)展?！把菀谎荨边@種形式讓學生手、腦、口并用，使他們運用英語進行交際的能力得到了發(fā)展。

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（三月）小學英語個性化作業(yè)設計原則與方法

（三）做——創(chuàng)造動手空間

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！?小學英語作業(yè)的設計，教師應該加強對學生和實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深的理解。在小學生課外作業(yè)中可讓他們動手做些東西

如：賀卡，可以要求學生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學生們興致高昂，不僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄并運用了其他一些祝福語，如“Best wishes for a happy New Year!Keep yourself healthy!”等。

詞卡，一個學期下來學生們學到的單詞有上百個，為了方便學生記憶，教師可以鼓勵學生分類制作單詞卡片，如學習用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果類（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、動物類（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物類（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引導學生用簡單的筆畫創(chuàng)作圖案，再涂上顏色，在圖案下或者背面寫上單詞，這樣更容易將抽象的事物和形象的圖案聯(lián)系起來，方便學生的記憶。而在整個制作過程中，學生更為興致盎然，既能激發(fā)學習興趣更是鞏固單詞的好方法，確實是一舉兩得。而且上課時，孩子拿著自己的單詞卡片操作更方便更有效果。在學校可以用卡片和同學做游戲，在家可以方便家長抽查，這份作業(yè)很受學生們的喜愛！

學生在學完了四季這一話題時，結(jié)合Task Time 讓學生做了四季書，寫下自己喜愛這個季節(jié)或不喜愛的原因，由于是根據(jù)學生自己的喜好，學生興致盎然，作品也就豐富多彩，以下是部分學生作品:

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（四月）小學英語個性化作業(yè)設計原則與方法

（四）唱——創(chuàng)造感性世界

小學階段的兒童活潑好動，注意力不夠集中，自制力差，但模仿能力強，愛唱愛跳?？茖W的教育應該符合受教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律。鮮明、生動、形象的英語歌曲符合兒童的認知特點和身心發(fā)展要求。教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生動活潑的英語歌曲演唱環(huán)境，讓學生在與生活緊密相關的情景中進行歌唱，這樣使學生的課后作業(yè)更豐富更精彩，使他們學得開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學，也使英語歌曲像其他兒歌一樣，成為兒童學習和日常生活中不可缺少的一項藝術(shù)活動。小學英語教材有意識地安排了許多英語歌曲，學生在課外可利用英語歌曲學習問候語，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do?”等歌曲；利用英語歌曲學習數(shù)字﹑顏色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我還嘗試著把所學新單詞新句型套上學生熟悉的曲調(diào)來編歌。

由于所選的歌曲都是小學生熟悉﹑所喜愛的，所以學起來很快，再難記的單詞﹑句型學生唱上幾遍就記住了。借助于這種學習方式，解決了學生學習中的一些困難，當學生適應了這種編歌作業(yè)形式后，他們也會自己去套用曲調(diào)，可以用“Happy New Year.”曲調(diào)來唱“Whose coat is it?”的句型。著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.?？怂估f：“凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是教英語的最好的方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法?！睂嵺`證明，“唱一唱”可使學生獲得知識和情感，同時也熏陶著孩子們美麗的心靈。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”形式多變的課外作業(yè)極大地激發(fā)了學生的學習興趣，由于這些課外作業(yè)適合他們生理﹑心理特點，又是采取學生喜聞樂見的形式，還給了他們自由發(fā)揮，自我創(chuàng)新的機會，所以學生完成得高興、輕松，課外作業(yè)質(zhì)量提高了，英語學習的效果也好了。

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（五月）小學英語個性化作業(yè)設計原則與方法

（五）尊重學生個體差異

在學習上，學生與學生之間是有差別的，個性也不同。更有社會對英語的重視程度影響，部分家長讓子女參加校外英語培訓班，這樣又導致在校學習和在外學習學生的差異。這給教師的教學也帶來了一定的難度。為此，教師布置課外作業(yè)時，必須兼顧到每個層次的學生，所以作業(yè)要層次感：能讓有創(chuàng)造性的學生自由發(fā)揮，讓學習好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。因此，教師設計的英語作業(yè)就要從學生的實際情況出發(fā)，分A、B、C三個層次來設計，考慮個別差異。A等生是學困生，他們的作業(yè)是不同的。B等生是較為安靜，學習能力中等，對教師的依賴也很大。C等生是成績較為突出，自主性強。下面就以外研版三下第四模塊第二課時為例，具體談談作業(yè)分層布置。

第二課時教學內(nèi)容為學習有關水果的單詞peach,orange,pear,watermelon和畫出水果并圖上相應的顏色。在布置家庭作業(yè)時，根據(jù)學生的實際情況，以自主性，趣味性，分層性為原則，讓尖子生“吃飽”，中等生“吃好”，而后進生“吃了”。我把作業(yè)分成以下幾塊：

A.聽磁帶，能聽懂水果單詞peach,orange,pear,watermelon，并能重復。B.畫水果并圖上相應的顏色，能用英語向家長介紹水果及顏色。

C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”進行對話。學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)完成。

例如，外研版三年級上冊第九模塊，主要教學身體部位的單詞，在課堂教學中我就設計了“畫畫你自己”的課堂練習，讓學生畫完以后用“Look at me!This is my nose?”的句型來介紹自己的五官。學生饒有興趣地畫圖并介紹，練習了本課的單詞和句型，鍛煉了自己的英語表達能力，提高了課堂的有效性。

翠屏區(qū)建國實驗小學《英語個性化作業(yè)設計》隨筆（六月）小學英語個性化作業(yè)設計總結(jié)

（六）《小學英語課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的英語素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。可是，在傳統(tǒng)的教育思想指導下，小學英語作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄寫、重復套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，小學英語作業(yè)個性化設計勢在必行。

小學英語教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的作業(yè)觀，要樹立起新的英語作業(yè)設計理念，使學生的個性在作業(yè)中得到張揚。長期以來，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學英語要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。根據(jù)十多年的教學經(jīng)驗，我認為小學英語作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業(yè)練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣，以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到“有效”作業(yè)。

第四篇：小學英語作業(yè)設計反思

優(yōu)化英語作業(yè)設計,提升課堂教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的英語教學中，沉重的作業(yè)負擔抹殺了學生的學習興趣，助長了不良的學習習慣，禁錮了學生的思想，學生學習效率低下，難以適應新課改發(fā)展的形勢?！队⒄Z課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這一理念不僅要求我們落實在英語課堂教學之中，也對我們英語課堂作業(yè)的設計提出了新的要求。

一、作業(yè)在英語課堂教學的地位和作用

在英語課堂教學中，作業(yè)布置是一節(jié)課中不可缺少的環(huán)節(jié)，它在英語課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。

1.1 作業(yè)是知識建構(gòu)的重要手段

作業(yè)是復習、鞏固知識的重要途徑。教師適量布置一些作業(yè)有利于學生對課堂知識的鞏固，從而為學生對知識進行遷移，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的提供保障。遺忘規(guī)律告訴我們遺忘的過程是先快后慢，先多后少。課后如果沒有一定作業(yè)，學生的知識將無法達到掌握知識的目的，課堂教學也會變得蒼白無力，尤其是對于英語這一門語言學科，課后作業(yè)尤為重要。

1.2 作業(yè)是發(fā)展智力、形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑

英語作為一門語言，它是一種技能與能力的習得。新課程標準強調(diào)語言在實踐中的運用，對語言形成技能，發(fā)展聽、說、讀、寫能力的要求較高。英語課堂作業(yè)既可以幫助學生鞏固知識、形成技能，又可以促進學生智力發(fā)展和能力提高。教師開放性作業(yè)的設置，會留給學生活躍的想像空間。在作業(yè)中，要十分重視學生的求異思維，鼓勵學生大膽表達不同的意

見和想法，敢于寫出不同的作業(yè)答案，以利于培養(yǎng)學生的靈感和創(chuàng)造性。

1.3 作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和拓展，是反饋教學的重要媒介

隨著課改的發(fā)展，課堂教學越來越重視45分鐘的效益。雖然教師講授知識到位，但由于受時間的限制，學生的思維可能會得不到有效激發(fā)。而課堂作業(yè)正是解決這一難題的有效途徑。根據(jù)課堂所學知識，課后為學生布置一定的作業(yè)，老師和學生都有寬松的時間和空間，可以相互討論課內(nèi)外的知識，探究語言的技能，發(fā)展語言能力。同時作業(yè)作為教師檢測學生對所學知識掌握程度，運用能力的一種手段，它有利于教師接收信息、反饋和調(diào)節(jié)教學。它是實現(xiàn)師生、生生之間有效互動的重要媒介。

二、優(yōu)化作業(yè)布置，完美課堂教學，提高教學效果2.1 作業(yè)內(nèi)容要突出重點、要有針對性

作業(yè)是對學生復習、鞏固知識的作用。教師在選擇作業(yè)的內(nèi)容時，要充分把握教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，針對課堂教學目的，突出重點、化解難點，采取有效措施，使學生通過完成作業(yè)來達到及時復習、掌握課堂的教學內(nèi)容的要求。

2.2 作業(yè)形式要靈活多樣、具有趣味性

英語作為一門語言學科，初中學生對英語的學習，興趣十分重要。興趣是學生學習的動力，是學生熱情高漲的催化劑。作為教師應從學生的興趣出發(fā)，盡量設計一些形式多樣且能夠開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的作業(yè)。2.3 作業(yè)要面向全體、體現(xiàn)層次性

《英語課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，它強調(diào)教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生有機會去思考、體驗和感悟?qū)W習內(nèi)

容。我們教師在平時布置作業(yè)時要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的方式，應從學生實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，有針對性地布置一些作業(yè)，做到因人而異，使不同程度的學生都覺得學有所得，從而樹立自己的信心。2.4 作業(yè)設計要重視能力、體現(xiàn)實踐性

作業(yè)，作為學生運用知識，形成技能，發(fā)展實踐能力的一種重要課堂教學手段，應貼近學生的生活實踐，通過作業(yè)，把學生主動學習、增長能力的空間擴展到生活的每一處，讓學生在實踐運用中學會英語。

2.5 作業(yè)布置要注重開放性、具有啟發(fā)性

英語課堂教學活動的一個重要目的就是要激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，而開放性作業(yè)正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

三、及時點評，有效反饋，實現(xiàn)師生“雙贏”

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已不適應新課改前進的步伐，新課標要求我們教師，對學生的作業(yè)的評價要科學、全面，并能起到激勵教育的作用。我們教師在批改作業(yè)時，要堅持用發(fā)展的眼光看孩子，采取多樣形式和學生交流，采用教師集體批改和面批相結(jié)合的方式，并及時進行點評，反饋給學生。同時要指導學生進行自批、相互批改或師生共批以取長補短。同時要在平時的作業(yè)過程中要鼓勵學生建立“錯題集”，并利用這一有效措施鼓勵學生通過“錯題”來達到分析、解決問題的目的。通過作業(yè)的批改和反饋、踐行教與學的碰撞，從而實現(xiàn)教學共進，師生“雙贏”。

作業(yè)是鞏固和運用知識的重要手段，是教師檢測教學效果的重要工具；作業(yè)是教師課堂教學的有效拓展，是開發(fā)學生思維的重要途徑，是師生教學互長的“催化劑”。我們英語教師要在新課程理念指導下，堅持“以人

為本”，樹立起新的英語作業(yè)觀，在有效利用課堂40分鐘的同時，要善于沖破時空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓勵學生自主學習、積極合作、勇于探索、讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè)，讓學生真正成為學習的主人。

第五篇：小學英語教案反思

每當?shù)搅嗽履?，漸漸地習慣了總結(jié)過去，反思一下自己?！坝袆t改之，無則加勉”嘛。這個月中，我把教學面向全體，關注情感培養(yǎng)，并且注重其交際的發(fā)展。 在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

在我的教學過程中，多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學空間，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉(zhuǎn)身和后排的學生進行兩人活動。

時間過的很快，在以后的教學過程中，我會把我的所想一點點的付諸于實踐，爭取讓我的孩子們學英語方面有更大的提高！