千文網小編為你整理了多篇相關的《小學英語作業(yè)設計反思(合集)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網還可以找到更多《小學英語作業(yè)設計反思(合集)》。

第一篇：小學英語教案反思

作為一個小學英語教師，尤其是四年級的英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One，two，three，I can read；Four，five，six，I can write；Seven，eight，nine，I can jump；Ten，leven，twelve，I can draw。這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got？”and“What have I got？”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng)新。巧設情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。

第二篇：小學英語教學反思

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱、玩，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲就應作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習潛力，也難減輕學習負擔。所以小學生五年級的學生還是應當認真進行語言學習。

1。英語應用潛力需要相應的詞匯。

“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用潛力就是空中樓閣”。目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

2。小學英語教師應有文化意識

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是透過對該族文化歷史的研究和學習，透過對該族語言文學作品的研讀，透過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是到達這三條的捷徑。但是小學英語的閱讀資源實在太少了，學校也沒能在這個方面重視起來，所以英語教學的質量長期都是處于滯后的狀態(tài)。

第三篇：小學英語教案反思

一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每一個學生全身心投入英語學習的世界，但設計不好的游戲不但起不到預先設計的效果，還會引起反面效果。這是我上完同一內容的三堂課后所深深體會到的。

一節(jié)新授課，學習的內容是：單詞face臉、nose鼻子、eye眼睛、ear耳朵、mouth嘴巴。單詞逐一呈現(xiàn)后，我設計了一個小游戲來鞏固這些新單詞。請一位學生上講臺，我發(fā)出指令：（Touch your face/eyes/ears/mouth/nose）這位同學根據指令做動作。當臺上我們兩個人賣力地練習時其它學生并沒有像我預先設想地那樣，積極地參加到游戲中去，他們覺得臺上的人與他們無關，有的講話，有的看書。

經過課后反思我改進了游戲的內容。在第二個班上課時，我把原來的游戲改變成以小組競賽的方式出現(xiàn)。以小組為單位，每輪每小組選１名學生代表上講臺。我發(fā)出指令，臺上學生做動作（Touch your face/eyes/ears/mouth/nose）根據每組回答的情況給予加分。做完一輪后，效果比在上一個班情況好很多，但仍然有幾個學生沒有參與進游戲中。課后我征求組內其他老師的意見，她們建議我把組與組之間的競賽改為小組淘汰競賽。

第三個班，仍舊是以小組為單位，但每個小組要選出兩個學生來講臺上，還是由我發(fā)出指令，臺上兩位同學做動作看誰既快有準，獲勝組加分獎勵。一輪下來，請幾位學生分別扮演老師發(fā)號指令，游戲的效果更好了，每個學生都積極參與到游戲中，不僅鞏固了單詞，還激發(fā)了他們學習的興趣，培養(yǎng)他們集體榮譽感。

通過這三堂課下來，讓我認識到：游戲要有明確的目的性；游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容，教學目的的需要進行精心的設計。游戲還要具有創(chuàng)造性；游戲有了創(chuàng)造性它才有了在課堂中的生命力。要推陳出新，能引人入勝，如果游戲呆板，不能激發(fā)學生的興趣和熱情，游戲就不能達到預先設計的效果。

總之，在教學過程中，要適時適度設計一些有教學內容息息相關的，學生易于參與的，樂于接受的游戲。以便讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在“學中玩，玩中學”，激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生在歡快的氣氛下學習英語。這才是我作為一名新教師，在以后的工作中要努力鉆研。

第四篇：小學英語教案反思

課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優(yōu)化 。

教學過程是一個系統(tǒng)，施教者必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合，以求得最 佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優(yōu)，即在課程計劃規(guī)定的時間內最 佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。

實驗過程中結合教材的特點，強調教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元 ，區(qū)別對待和處理每一個課型，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑 的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教 學工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學的最優(yōu)化。

做好教學情感的最優(yōu)控制，采取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步 形成了系統(tǒng)的幫助學生有效學習的方法。

如：創(chuàng)設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養(yǎng)學生相結合；統(tǒng)一要求和個別對待相 結合；教法研究與學法指導相結合。 教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成 生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。 同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生 的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生內在的積極因素、學習熱情和創(chuàng)造意識。

精心設計活動課，充分體現(xiàn)師生互動、生生互動原則。

一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的 共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與性。

學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍，豐 富學生的語言生活， 培養(yǎng)學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。

正確認識考試評價的功能，讓學生學有長進，增添自信感和成功感。學習困難學生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，教師 根據不同的教學目標和學生的實際程度，制定出不同的層次要求。 實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán) 境中求得最佳發(fā)展。 主要嘗試了以下幾種方法：

（1） 實行無人監(jiān)考制度，讓學生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學習。

嘗試無人監(jiān)考時，仍需要拉開學生的座位間隔，講明無人監(jiān)考的作用與目的，讓學生明確學 習的目的。起初學生頗感新鮮和高興，一部分學生認為是機會來了，另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦干變得東張西望，不知所措。

（2）根據學生學習的個體差異，巧妙地處理部分學生的分數，讓學 生在學習中有自信心和成功感。

按照學生的學習程度與個體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：單元測根據整 體的測試情況，可以分別按A B C定出不同的分數等級為達標，這樣，有助于層次教學的正 常進行，更重要的是能調動學生學習的積極性，減少兩極分化，培養(yǎng)學習的自信心。

（3） 實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發(fā)展的空間。

測試設置A、B兩卷，要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：

Ⅰ卷為基礎達標題，人人需做 ；Ⅱ卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生面較大的學校分數只做參考，不記入 總分；中等偏上學生要求一定要做，以便于挖潛能、培養(yǎng)尖子生、發(fā)展能力。

第五篇：小學英語教學反思

歌曲給生活帶來了很多的樂趣，如果說我活著離不開什么，除了空氣那就是音樂了。對我而言就如此，那如果把它放在我們的課堂上便會有意想不到的結果。它能激發(fā)人們的情感,活躍人的思維。隨著小學英語教學的不斷深入，越來越多的語言學家和教師發(fā)現(xiàn):歌曲、歌謠對兒童，甚至成年人的外語學習有著不可替代的輔助作用，歌曲、歌謠在教學中深受孩子們的歡迎，歌曲、歌謠有其獨特的內涵和魅力。

1.英語歌謠能激發(fā)學生學習英語的興趣

初學者學習英語能否成功，很大程度上取決于他們的學習興趣。當學生對所學內容產生了濃厚的興趣時，注意力會相對集中和持久。英語歌謠內容生動活潑，簡單易學，貼近學生生活，有利于他們理解和記憶。在教學過程中恰當運用英語歌謠，即滿足了學生的心理特征，讓他們在玩中學、學中玩，又豐富、活躍了課堂，使知識變得易懂、易學，增強了學生學習英語的興趣。

2.英語歌謠能培養(yǎng)學生良好的語感和節(jié)奏感，并借以學習詞匯

英語要說得流利自然，音韻及節(jié)奏的掌握是關鍵。英語歌謠文字流利、自然，突出節(jié)奏和音韻，適合學生朗誦。通過大量的英語歌謠欣賞和朗誦，給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，并通過節(jié)奏訓練使學生體會輕重音節(jié)以及連讀等現(xiàn)象，經過反復練習后學生能將韻文說得流暢、自然。在學生唱、玩的過程中建立起詞匯間的對比意識，為以后詞匯用法區(qū)分的學習打下基礎。

3.使用英語歌謠可降低學習難度，舒緩緊張的學習環(huán)境，便于組織教學

學唱英文歌謠對于學習英語的孩子們來說是多方受益的學習輔助手段。在課堂上適時插入英文歌謠，不但能重新把學生的注意力凝聚起來，充分調動各個層次學生的學習熱情，而且還能調節(jié)課堂緊張的氣氛，使教學在積極主動、輕松愉快的過程中完成。

4.在每節(jié)課中進行歌謠教學，循序漸進培養(yǎng)學生口語能力

精心安排一首與該節(jié)課內容相關的英語歌謠，旨在幫助學生鞏固和操練本課的重點句型或詞匯。同時要注意訓練難度應從易到難、循序漸進。在教學中將某一首歌曲反復播放，讓學生反復欣賞，使學生對所聽的歌曲旋律比較熟悉，讓學生逐步跟唱，能夠簡單地吟唱歌謠。慢慢地，學生能聽懂少部分英語歌詞，教師略講主要詞義，直到聽懂并能理解歌曲的含意所在。在學生對一首歌謠有熟悉的感覺時，可以對學生進行英語口語能力的訓練和培養(yǎng)。時機成熟時可舉行英語歌謠吟唱的比賽。

5.將歌謠的說唱與動作表演相結合，加強學生對英語詞匯學習能力的培養(yǎng)

低年級學生樂于表現(xiàn)且模仿能力強，對表演性活動十分偏好。在英語歌謠教學中，教師應盡量為每一句歌詞配上有趣的動作、表情等，輔助學生對歌謠進行記憶，又滿足了兒童好動的心理。例如在講“cat，cat，cat，miao-miao-miao. dog，dog，dog，wang-wang-wang. duck，duck，duck，ga-ga-ga. pig，pig，pig，lu-lu-lu.”這首韻文時，可以讓學生動手制作相關動物的頭卡并佩戴頭卡進行表演，比如模仿動物走路的姿勢、叫聲等。表演的過程中，教師要注意掌握好課堂教學秩序，動靜結合。通過肢體語言的表述幫助學生形象地記憶詞匯，也可根據學生的實際情況逐漸增加一些和動物有關的詞匯，擴大學生的詞匯量。

6.運用歌謠拓展學生對西方文化背景知識的了解能力

中西方文化存在很大的差異，在英語學習過程中必須要聯(lián)系到中西方的文化差異。教師選擇一些和西方文化有關的歌謠進行教學，營造西方文化的氛圍，能夠有效地幫助學生了解西方文化，掌握相關知識。例如，圣誕節(jié)到了，可以選擇教授一些像“merry christmas”的圣誕歌曲，挑選有節(jié)日特色的圣誕物品裝扮課堂，渲染節(jié)日氛圍，引起學生的興趣。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師可對節(jié)日的起源及相關的物品、活動等進行講解，也可讓學生自由發(fā)問、交流探討，使學生在更多地了解西方文化的同時加深對中西文化差異的認識，更重要的是擴充了學生的知識面，提高了學生的綜合素質。歌謠始終貫穿于整個課堂，用以保持學生的好信心和求知欲。

當然，使用英語歌謠教學應注意的幾點

1.選取學生喜愛的歌謠

教師所選的英語歌謠一定要符合學生身心發(fā)展的年齡和心理特點。選聽的英語歌謠一定要是學生喜歡的，歡快有力，易學易記，并與所學課文知識有所關聯(lián)，貼近學生的實際生活，學生易于接受。有時候也可以征求學生的意見，或是讓學生告訴你他們想聽的歌謠，這樣做的目的是得到絕大部分學生對所聽歌謠的認可，同時保證學生對所聽歌謠有喜歡的心理。歌謠教學的形式要活潑多樣，單一的教學方式不能有效地保持學生學習的興趣，一定要讓學生動起來，配上一些有趣的動作、節(jié)拍，調動他們的積極性，讓學生主動參與到教學中來。

2.在教學的各個環(huán)節(jié)中可反復鑒賞歌曲

歌曲因其歡快的節(jié)奏、動聽的旋律受到學生的歡迎，因此在課前或新授導入階段，有的教師會播放一些與教學內容相關的英語歌曲。但是這些歌曲“閃亮登場”后便絕跡于課堂，學生對歌曲內容的印象往往很模糊。教師如果只是把歌曲作為烘托教學氛圍的道具，則不僅不能體現(xiàn)教材編者的意圖，也不能充分發(fā)揮歌曲在教學中的作用。因此，除了在課前或新授導入階段播放相關的歌曲，教師還可以根據需要在新授或復習環(huán)節(jié)中使用歌曲。

3.可利用教材中歌謠的曲調對歌進行創(chuàng)編或改編

除了組織學生吟唱歌謠外，教師也可利用教材中歌謠的曲調對歌進行創(chuàng)編或改編，也可指導學生(或師生一起)改編歌謠。學生可以根據自己的理解對課本中的歌曲進行“二度創(chuàng)作”，使語言形式同歌謠曲調相結合。當學生吟唱自己改編的歌謠時，他們參與學習活動的積極性就會提高，舊曲新填也有利于學生掌握所學的語言知識。

4.在英語學習的初始階段，有得教師怕學生聽不懂英語，常用中英文混合的歌謠幫助學生記憶單詞。中英文混合的歌謠遷就了學生的語言水平，但是過分依賴母語不利于培養(yǎng)學生用英語思維思考問題的習慣，對其今后的英語學習也可能造成阻礙。雖然學生在初期接受英語歌謠時會有點困難，但只要持之以恒就能增強英語語感和思維能力，在原汁原味的語言浸潤中感受流利、自然的語言和語調，并從中獲得滿足感與成就感。

如何運用要恰當，利用節(jié)奏輕快的歌謠輔助英語教學，可以增強學生對詞匯的記憶，使學生在吟誦歌謠的過程中能感受到其中蘊含的趣味，在潛移默化中增長知識。教師在英語教學中恰當安排、巧妙運用歌謠進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環(huán)境中快速地掌握知識，提高英語學習能力。

第六篇：小學英語教案反思

在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標，教學目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問幾個為什么，我為什么要這樣設計我的教學過程。為什么要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的要求。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，對于不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。

總而言之，在小學英語教學中，做到及時地、有效地反思，全面的分析教學過程是十分有必要的。