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第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教案反思
一、對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)只剩下短短一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活了，那么在僅有的時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)教師如何來(lái)幫助他們復(fù)習(xí)那么多的知識(shí)呢？
英語(yǔ)教師普遍所教班級(jí)多，課務(wù)較重而如何上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是學(xué)生考出好成績(jī)得關(guān)鍵。那么，如何上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課呢？今天的教研活動(dòng)，片區(qū)成員集中探討，各抒己見(jiàn)，讓我受益匪淺。正確的方法是成功的保證，一個(gè)正確的方法往往可以事半功倍。
1.鞏固單詞，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本元素，組成句子，看懂短文大意都離不開(kāi)它。所以要抓好單詞基礎(chǔ)，并做到正確認(rèn)識(shí)，默寫(xiě)，靈活運(yùn)用單詞。
2.熟練句型，做到靈活對(duì)答。對(duì)于課本上需要掌握的句型，要能靈活運(yùn)用，對(duì)答如流。熟記句型和句子中的短語(yǔ)，固定搭配，為做選擇題做好充分準(zhǔn)備。
要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，后面的監(jiān)督復(fù)查工作是必不可少的，就像何老師說(shuō)的，可以通過(guò)分層聽(tīng)寫(xiě)，同桌互聽(tīng)，老師聽(tīng)，同桌批改，老師批改等多次循環(huán)；這樣下來(lái)，還有沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以將名字記下，放寬時(shí)間限制。另外，還可以采用積分，獎(jiǎng)勵(lì)等形式加以激勵(lì)。
3.充分備課，充分利用課堂上的40分鐘。上課前一定要充分備課，把所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容作好安排，充分利用課上的40分鐘，合理安排做到效率高。
1）以單元話題為單位進(jìn)行，以詞匯的積累為基礎(chǔ)，以主句型的訓(xùn)練為抓手，圍繞話題進(jìn)行。
2）充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，教師把握時(shí)機(jī)解難答疑，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)自主生成知識(shí)體系。
3）根據(jù)課標(biāo)的要求，分層設(shè)計(jì)檢測(cè)題，查漏補(bǔ)缺，分層達(dá)標(biāo)。
4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)。
5）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上；連詞成句，連句成篇；循序漸進(jìn)，整合應(yīng)用，發(fā)展語(yǔ)言。
我們英語(yǔ)教師應(yīng)該從平時(shí)抓起，把好四會(huì)單詞、句子的默寫(xiě)，讓學(xué)生從字、詞、句、文，循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)新知識(shí)，努力讓學(xué)生考出好成績(jī)。
二、小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識(shí)的增多,也不僅僅是知識(shí)體系的銜接。
教師只有通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及師生情感的銜接,加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和交流，深入研究課堂，研究學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能較好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡和銜接，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教案反思
每當(dāng)?shù)搅嗽履?，漸漸地習(xí)慣了總結(jié)過(guò)去，反思一下自己?！坝袆t改之，無(wú)則加勉”嘛。這個(gè)月中，我把教學(xué)面向全體，關(guān)注情感培養(yǎng)，并且注重其交際的發(fā)展。 在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
在我的教學(xué)過(guò)程中，多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)常開(kāi)展二人活動(dòng)。兩人之間的對(duì)話活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對(duì)話，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
時(shí)間過(guò)的很快，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)把我的所想一點(diǎn)點(diǎn)的付諸于實(shí)踐，爭(zhēng)取讓我的孩子們學(xué)英語(yǔ)方面有更大的提高！
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐及反思
小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐及反思
劉芳 上海市三新學(xué)校上海松江201620 摘要實(shí)踐證明“一份作業(yè)走天下”的做法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展需求針對(duì)這一問(wèn)題我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)開(kāi)展了分層設(shè)計(jì)的嘗試。本文從分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)流程兩方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡釋說(shuō)明并提供部分分層作業(yè)的案例。實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和不足希望能在今后的教學(xué)實(shí)踐研究中加以改善和解決。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ) 分層作業(yè) 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)流程 加德納的多元智力理論認(rèn)為人類至少存在七種以上的智力所以試圖找到一種教學(xué)模式或教學(xué)方法以適應(yīng)所有的人是不可能的。布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”理論提出應(yīng)當(dāng)用不同水平目標(biāo)界定各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平因而需設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)緊接一個(gè)的程序化目標(biāo)學(xué)生先完成低級(jí)目標(biāo)再由所完成目標(biāo)的思想指導(dǎo)或暗示來(lái)完成下一個(gè)高一級(jí)的目標(biāo)逐步發(fā)揮每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好的潛能。平時(shí)教師對(duì)所有的學(xué)生布置相同的作業(yè)可是隨著教學(xué)的深入我們?cè)絹?lái)越感到這樣的做法既不能產(chǎn)生理想的練習(xí)效果更不能達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目的。因此我們嘗試使用分層作業(yè)以期提高練習(xí)和教學(xué)的有效性。
一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則 1.分層作業(yè)的內(nèi)容要有指向性 作業(yè)是教學(xué)的延伸是鞏固課堂教學(xué)和反饋學(xué)生知識(shí)掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作業(yè)首先應(yīng)建立在教材基礎(chǔ)上即內(nèi)容緊扣教材與教學(xué)呼應(yīng)。日常操作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)各自為政的現(xiàn)象這樣的作業(yè)無(wú)論如何都屬于失效的作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材為藍(lán)本設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、指向明確的作業(yè)。2.分層作業(yè)的題型要具多樣性 作業(yè)的形式要多樣、靈活、能夠有所創(chuàng)新。呆板單調(diào)的作業(yè)形式必定會(huì)使學(xué)生從感官上對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。題型多變、靈活的作業(yè)首先從視覺(jué)上改變了作業(yè)是一成不變的固定認(rèn)知從而在形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生做題的興趣并能進(jìn)一步激發(fā)他們放開(kāi)思維、積極思考的主動(dòng)性。進(jìn)入三四年級(jí)抄寫(xiě)作業(yè)逐漸多了起來(lái)如果一味地布置抄寫(xiě)詞、句和課文必將引起做題者的反感和厭煩因此我將之變換為連詞成句、選詞成句、大家來(lái)找茬等其它“變種”形式的抄寫(xiě)作業(yè)較好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
二、設(shè)計(jì)流程 1.分析學(xué)生將學(xué)生分層 每個(gè)學(xué)生彼此都存在差別如原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣愛(ài)好等都各有不同因此對(duì)作業(yè)分層應(yīng)首先對(duì)學(xué)生分層。一般來(lái)說(shuō)根據(jù)學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的差別可將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三類其中A類學(xué)生學(xué)業(yè)水平最高B、C類依次次之。值得一提的是這種劃分并不是絕對(duì)的隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生不斷地變化分層也應(yīng)隨之調(diào)整。2.分析教材設(shè)定分層作業(yè)的目標(biāo)和層次 正式著手設(shè)計(jì)分層作業(yè)前教師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析以明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)并據(jù)此預(yù)設(shè)出可供不同層級(jí)學(xué)生參照達(dá)到的分層作業(yè)目標(biāo)。實(shí)踐中我一般設(shè)定三級(jí)目標(biāo)第一級(jí)為基礎(chǔ)型目標(biāo)要求所有的學(xué)生都能完全掌握第二級(jí)為提高型目標(biāo)在單位課時(shí)內(nèi)要求學(xué)習(xí)水平中等及以上的學(xué)生能夠掌握第三級(jí)為拓展型目標(biāo)要求學(xué)有余力的同學(xué)能夠基本達(dá)到。分層作業(yè)以分層目標(biāo)為綱只有先設(shè)定好目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)才能擺脫隨意性和盲目性。但三級(jí)分層目標(biāo)僅屬一般情況設(shè)計(jì)時(shí)需根據(jù)具體情況具體分析。如對(duì)滬版牛津小學(xué)英語(yǔ)4BM3U2第一課時(shí)關(guān)于時(shí)間表達(dá)方式的教學(xué)內(nèi)容我只提出兩級(jí)目標(biāo)一級(jí)目標(biāo)掌握時(shí)間的正確表達(dá)方式如seven o’clock half past seven a quarter to eight 等 二級(jí)目標(biāo)能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)正確表述在確切時(shí)間內(nèi)的具體活動(dòng)如It’s seven o’clock in the evening.Danny is doing his homework.然后我在此基礎(chǔ)上篩選練習(xí)。根據(jù)已設(shè)定好的分層目標(biāo)可將作業(yè)由易至難分為I、II、III三檔。I檔作業(yè)最為基礎(chǔ)適合所有學(xué)生做并要求掌握II檔作業(yè)稍具靈活性運(yùn)用性較強(qiáng) A、B類學(xué)生必做C類學(xué)生可選做III檔作業(yè)最為靈活多變要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3.根據(jù)目標(biāo)確定作業(yè)的類型和范圍 根據(jù)學(xué)科特殊性英語(yǔ)作業(yè)可分為口頭和書(shū)面兩種?？陬^作業(yè)常用的形式包括跟讀、模仿、背誦、自編或改編故事等。書(shū)面作業(yè)一般有識(shí)記類作業(yè)和習(xí)題類作業(yè)。在實(shí)踐中需依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式。在布置口頭作業(yè)時(shí)A類同學(xué)在跟讀錄音進(jìn)行模仿的基礎(chǔ)上最好能夠達(dá)到背誦成文的程度B類同學(xué)跟讀錄音熟讀并能進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿C類學(xué)生通常被要求跟讀錄音能夠熟讀文章即可。布置書(shū)面作業(yè)時(shí)I檔作業(yè)我通常會(huì)布置抄寫(xiě)、翻譯等識(shí)記類、理解類的基礎(chǔ)題II檔作業(yè)我通常布置情境性較強(qiáng)的習(xí)題如“根據(jù)上下文填入單詞的適當(dāng)形式”、“根據(jù)內(nèi)容選句子”等III檔作業(yè)一般難度較高涉及的知識(shí)面更寬因此我有時(shí)會(huì)布置與課文相關(guān)的但生詞較多的課外閱讀或練習(xí)或提前布置一些同一單元內(nèi)涉及新課的習(xí)題以促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。4.分析作業(yè)對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià) 教師應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為原則對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如練習(xí)中有道題 “_________ Mary _________ in the pool Yes she is.”IsswimmingA、B類同學(xué)能輕易回答出來(lái)并不稀奇所以我未予表?yè)P(yáng)而對(duì)能夠正確回答的C類學(xué)生則給予了很大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這題雖說(shuō)不難但需“瞻前顧后”C類學(xué)生能做到這點(diǎn)很不容易。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師不可以正誤為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)其作業(yè)做出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)才能最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的效果并最終達(dá)到激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助學(xué)生發(fā)展的目的。5.分層作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖
三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的案例例舉 以下以我設(shè)計(jì)的分層作業(yè)為例供大家參考指證滬版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材4B 案例一在分別學(xué)習(xí)了水果和星期的單詞后設(shè)計(jì)了如下練習(xí)進(jìn)行鞏固和拓展 I中翻英 ①櫻桃 ②草莓 ③西瓜 ④星期一 ⑤星期二 ⑥星期三 ⑦星期五 ⑧星期日 II寫(xiě)出同類詞 ① apple 確定作業(yè)的類型和范圍并篩選習(xí)題 將學(xué)生分層 依據(jù)教材確定作業(yè)的層次及學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo) 反饋?zhàn)鳂I(yè) 分層評(píng)價(jià) ② I like eating pineapples and Kitty likes eating.③ I go to music class on Friday and I learn swimming on.III根據(jù)上下文正確書(shū)寫(xiě)單詞 ① It’s a kind of fruit.It’s small and purple.Sometimes it’s sweet and sometimes it’s sour.It’s ________.② We don’t go to school on ________.案例二在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后設(shè)計(jì)了以下練習(xí)鞏固動(dòng)詞的詞形變化和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法 I寫(xiě)出動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式 ①swim________ ②jump________ ③run________ ④make________ ⑤wash________ ⑥have________ II根據(jù)上下文用單詞正確形式填空 ① Listen that lovely bird is ________ sing.② The students are ________have English class now.③ Be quiet The baby is ________ sleep.III用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述圖片上的人物正在進(jìn)行的活動(dòng)。
四、反思與總結(jié) 實(shí)施了分層作業(yè)后學(xué)生的自主性能夠得到較為充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的成就感也明顯增加尤其是B、C類同學(xué)從學(xué)習(xí)和作業(yè)中獲得了更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。然而由于受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力和思維的限制在實(shí)施作業(yè)分層過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些困滯點(diǎn)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我常將傳統(tǒng)的作業(yè)重新編排或加以修改使之成為一份分層作業(yè)在習(xí)題的開(kāi)發(fā)上缺乏創(chuàng)新性相對(duì)于B、C類學(xué)生A類學(xué)生獲得的提高較少這可能是因?yàn)锳類學(xué)生本身學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了天花板效應(yīng)也有可能與練習(xí)中拓展型習(xí)題質(zhì)量欠改善有關(guān)。我認(rèn)為這些問(wèn)題在今后的教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)一步地被研究并找出合理的解決方案?！胺謱印逼鋵?shí)是一種寓于教學(xué)中的思想與方法需要教師利用自己的智慧和對(duì)學(xué)生的了解借以發(fā)掘?qū)W生的聰明才智并助推學(xué)生健康成長(zhǎng)、發(fā)展。
第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教案反思
有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。
一、精心創(chuàng)設(shè)有效情境，巧妙挑起氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！蔽艺J(rèn)為能有效的體現(xiàn)這一點(diǎn)莫過(guò)于“情景教學(xué)”。
英語(yǔ)“情景教學(xué)”就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓孩子們不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。但是，情境教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。必要時(shí)可摒棄或刪減課本中的某情境。
二、簡(jiǎn)化課堂用語(yǔ)。
正確使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的一種有效手段。之前有同事問(wèn)我，上課是否全用英語(yǔ)，我說(shuō)，基本上全英教學(xué)，但必要時(shí)可改變。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語(yǔ)，備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高以及教學(xué)課程的延續(xù)，課堂用語(yǔ)應(yīng)循序漸進(jìn)，我們應(yīng)盡可能多的使用英語(yǔ)組織教學(xué)，使孩子沉浸在一種自然的英語(yǔ)氛圍中。簡(jiǎn)單明了的指令語(yǔ)能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過(guò)肢體語(yǔ)言或母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，這樣學(xué)生能很快理解單詞的意思，并且，在一起跟老師做表演時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)在他們腦海里留下深刻的印象。
三、有效的課后反思。
教學(xué)是一門(mén)后悔的藝術(shù)！課堂教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，喜歡學(xué)了。你定的知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？你定的能力目標(biāo)學(xué)生達(dá)到了嗎？你定的情感目標(biāo)學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？要是沒(méi)有完成相應(yīng)的目標(biāo)，那么我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要怎樣去改進(jìn)和提高呢？這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。只有這樣我們的課堂才是有效的，我們的教學(xué)才是有效的，我們教師也才能得到提高和發(fā)展。
第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
在三個(gè)月的國(guó)培學(xué)習(xí)之后，我重回教學(xué)崗位。在這段時(shí)間的教學(xué)工作中，我重新反思了自己的英語(yǔ)教學(xué)工作，在自己之前已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)和新理念進(jìn)行整合，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做了深刻的反思。
英語(yǔ)新課標(biāo)要求提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求我們教師不僅要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)拼單詞，更重要的是要讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而在我們實(shí)際的教學(xué)中，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口，學(xué)生的自信心不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們關(guān)心和幫助，有足夠的耐心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性之后，我們重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生的讀和聽(tīng)的能力。說(shuō)到讀，在單詞教學(xué)中我們應(yīng)滲透自然拼讀法。小學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的把握能力還有所欠缺，再加上音標(biāo)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然拼讀的規(guī)則，學(xué)生會(huì)更加容易的學(xué)會(huì)讀并且記憶單詞。我在三四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試了這種方法，有很明顯的效果。在給出一個(gè)新單詞時(shí)，他們會(huì)根據(jù)所學(xué)主動(dòng)試讀，新授的單詞也能很快背熟。聽(tīng)力方面，對(duì)于課本所提供的聽(tīng)力磁帶，要讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，并讓學(xué)生模仿，這樣不僅會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)也訓(xùn)練的說(shuō)的能力。同時(shí)也要讓學(xué)生聽(tīng)一些簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲兒歌，看英文電影等，視聽(tīng)相結(jié)合。
一定的輸入之后，要進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸出。所謂的輸出包括說(shuō)和寫(xiě)。
小學(xué)階段對(duì)于寫(xiě)的要求沒(méi)有很多，重點(diǎn)是要讓學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會(huì)中最常見(jiàn)，最基礎(chǔ)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生身臨其境，在參與的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。教師可以多設(shè)計(jì)一些對(duì)話和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口，使簡(jiǎn)單的句子落到實(shí)處，能夠脫口而出。而且，可以要求學(xué)生在英語(yǔ)課上要用英語(yǔ)交談，在平時(shí)師生之間，學(xué)生之間盡量多用英語(yǔ)，不管語(yǔ)法是否對(duì)，你能講就是值得表?yè)P(yáng)。在不斷地說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的交際能力得到提高，對(duì)于重點(diǎn)句型也就自然而然地可以運(yùn)用自如了。接下來(lái)學(xué)生要做的就是將重點(diǎn)單詞句型進(jìn)行鞏固記憶，在書(shū)寫(xiě)方面也就基本沒(méi)有什么問(wèn)題了。
總之，作為教師，對(duì)于課標(biāo)的把握非常重要，我們要基于課標(biāo)的要求，充分地訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)！
