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最近，在丹陽研訓(xùn)網(wǎng)上聽了教育專家馮恩洪的講座。因為是大師級，所以講的內(nèi)容很泛，也很輕松，也沒有什么課件和條條框框的一二三四，但是很耐聽。主題是講新課程背景下的學(xué)校管理文化的再思考。因為匆忙，沒有帶筆記，只能回家把印象最深刻的幾點寫下來：

一，從老虎當(dāng)校長的故事講起；

五十知天命的老虎當(dāng)膩了“百獸之王”后，突然想當(dāng)校長了，于是辦了一所學(xué)校自封校長，要鴨子練長跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹__鬧了一番笑話后，學(xué)校關(guān)門，最后老虎感嘆“校長不是人當(dāng)?shù)摹盻_寓言說是馮專家自己編的，正諷刺了應(yīng)試背景下的教育現(xiàn)狀，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自我和個性的成長。怎樣改變？教育怎樣由課本知識中心向以兒童發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變呢？馮恩洪結(jié)合“建平經(jīng)驗”，最后說到應(yīng)該讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學(xué)高飛”把個性發(fā)揮到極致。其實這些想法和說法，在幾千年前，我們的孔子就說過“因材施教”，今天是什么讓我們只能去想，不能去做呢？我想只有解決根本性的問題以后，“因材施教”才會被賦予真正意義。

二，改革者不苛求環(huán)境。

馮專家結(jié)合自己的經(jīng)歷，談到建平中學(xué)由農(nóng)村中學(xué)到現(xiàn)在的名校，說“改革者從來不可能去苛求環(huán)境的”誠然，改革者本身需要“普魯米修斯”式的悲壯，但是任何英雄的造就都需要時勢。在“時勢”之外，改革者可以做什么？馮專家提出了一個理念：管理就是組合。怎樣以學(xué)生為本，尋求學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，這是校長應(yīng)該思考的首要和中心工作。但是現(xiàn)實之中我們的校長束縛太多，繁瑣太多，很少能用心去細(xì)細(xì)研究學(xué)校和學(xué)生。在薄弱學(xué)校，校長更多的埋怨環(huán)境。我們的老師也是。因此我們需要“改革者”，引導(dǎo)我們?nèi)で髣?chuàng)新，靠近幸福。創(chuàng)造學(xué)校發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，校長發(fā)展的`“四贏”。

三，多元智能理論的支撐。

教育是科學(xué)，必須有強大的理論支撐，馮專家重點推介多元智能理論，這是上世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的理論，加德納認(rèn)為人類的發(fā)展實際上就是智能的發(fā)展。要找到能夠促進或激發(fā)人類潛能發(fā)展的方法，就必須對智能的概念、構(gòu)成及評估方式有一個不同于過去的看法。馮專家告訴我們教育必須承認(rèn)和尊重“差異”，每個學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異，如何避短揚長，教育應(yīng)該做什么。這是他給我們的題目。對于多元智能理論我接觸過，不過沒有好好的去研究，也沒有好好的把理論與教學(xué)實踐進行聯(lián)系。龍港好象也有一所學(xué)校，引進過這個理論，不知有沒有學(xué)到理論的皮毛?；叵氍F(xiàn)在的課題研究，功利的，浮在水面的很多，有必要打開眼界，拿最好最新的教育科學(xué)理論為我所用，讓我們的教育實踐更富有內(nèi)涵。