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第一篇：中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文
摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的'深入落實(shí)，高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績(jī)優(yōu)異程度和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問(wèn)題教學(xué)、學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)等方面。
一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制
傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制中過(guò)度強(qiáng)調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見(jiàn)的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)
質(zhì)量。
在新課改中，針對(duì)人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問(wèn)，在把握課堂總體知識(shí)形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。
二、“問(wèn)題”教學(xué)法
“問(wèn)題”教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知方面、對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實(shí)行“問(wèn)題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問(wèn)題深入、問(wèn)題剖析的同時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度、多層面思考：?jiǎn)栴}產(chǎn)生源由，解決問(wèn)題本質(zhì)，問(wèn)題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通之效。
“問(wèn)題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過(guò)知識(shí)深入思考了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問(wèn)題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績(jī)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(zhǎng)期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng)，自信心不足又會(huì)造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對(duì)此種狀況，教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問(wèn)題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì)需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心?？梢杂脨?ài)迪生發(fā)明燈泡事件舉例說(shuō)明成長(zhǎng)途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識(shí)到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì)抗擊失敗。
注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中一直不堅(jiān)定或主觀能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jī)的差距，讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中更加深入熟悉知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績(jī)不理想學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問(wèn)題使然。
四、面向全體，因材施教
課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的過(guò)程，因此，針對(duì)物理課堂特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1.承認(rèn)差異性教學(xué)
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。
2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因材施教
應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用，緊密圍繞自己來(lái)制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識(shí)深度和思維廣度
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。
4.交互式教學(xué)
尖子生將自己成功心得與體會(huì)耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會(huì)同時(shí)又將成功經(jīng)驗(yàn)用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在因材施教過(guò)程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知能力的過(guò)程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對(duì)各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對(duì)小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。
第二篇：中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文
我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平為主，但是只有知識(shí)的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國(guó)家的發(fā)展需求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過(guò)程，能夠推動(dòng)事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問(wèn)”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過(guò)程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開(kāi)更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對(duì)人的影響”一課時(shí)，如果教師只是將側(cè)重點(diǎn)放在教材中的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可能體會(huì)不到文化對(duì)人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行論證，比如我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對(duì)人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過(guò)哪些文化影響活動(dòng)的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過(guò)程中發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無(wú)窮的探索之中，課堂學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生面臨著未來(lái)嚴(yán)峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負(fù)著巨大的壓力，尤其是高三年級(jí)的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)主科知識(shí)上。但事實(shí)上，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都要把探索知識(shí)、探索真理、探索世界作為主要的目標(biāo)。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵(lì)學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來(lái)的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來(lái)改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開(kāi)自身思維的支撐。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立思考的目標(biāo)，讓學(xué)生去自主、獨(dú)立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問(wèn)”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問(wèn)題，任何事物都有其兩面性，許多問(wèn)題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問(wèn)。教師可以設(shè)置問(wèn)題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問(wèn)，推翻答案。例如，美國(guó)北部地區(qū)的一處草原自然保護(hù)區(qū)為保護(hù)當(dāng)?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒(méi)有了憂患意識(shí)，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)沒(méi)辦法，只好將狼又重新“請(qǐng)”回來(lái)。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)為了保護(hù)鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當(dāng)?shù)氐氖澄镦?，?yán)重影響了鹿群的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？梢?jiàn)，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問(wèn)，才能在根本上解決問(wèn)題。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和綜合能力。
第三篇：中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文
摘要：國(guó)家在關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該致力于不同形式的課程學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種探究活動(dòng)，以使學(xué)生能從數(shù)學(xué)中獲得樂(lè)趣。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，也要緊緊跟從國(guó)家的指示，不斷地開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)各班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際成績(jī)，努力探尋出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條教學(xué)路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)；興趣
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育發(fā)展的也非常迅速，各項(xiàng)教育改革也如影隨形，教育的形式也出現(xiàn)了多元化。其中，小學(xué)就是我國(guó)初級(jí)的教育形式。作為初級(jí)教育形式，小學(xué)的教育顯得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的門檻，是一個(gè)基礎(chǔ)，相當(dāng)于一個(gè)高層建筑的根基。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造的世紀(jì)。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學(xué)作為孩子學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)起跑線，顯得尤為重要。而在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新的理念已經(jīng)深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)校也是這樣，而學(xué)校的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過(guò)程之中，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識(shí)。
1新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1現(xiàn)狀
隨著教育制度的不斷改革，我國(guó)的教育所提倡的口號(hào)已經(jīng)從"應(yīng)試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質(zhì)教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說(shuō)是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國(guó)教育的一次質(zhì)的飛躍，當(dāng)前的教育已經(jīng)進(jìn)入由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"接軌的時(shí)代。素質(zhì)教育的要求要比應(yīng)試教育高，它提倡提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際情況相結(jié)合的能力，這就成為了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作教師們的奮斗的目標(biāo)。但是由于多年來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力普遍較差的這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些令人失望的現(xiàn)象：
（1）受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺(tái)上"滿堂灌"，學(xué)生臺(tái)下"仔細(xì)聽(tīng)"的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化，即雖然口號(hào)提倡的好，要求發(fā)展素質(zhì)教育，但是實(shí)際上還是在進(jìn)行著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；
（2）由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有注重"趣味性，寓教于樂(lè)"的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新理念，導(dǎo)致了學(xué)生根本不能認(rèn)清他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義何在。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的成因
針對(duì)上述的新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從中可以得知小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)性、無(wú)興趣性。究其成因，可以得出以下幾個(gè)方面：
（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，理解能力普遍表現(xiàn)得很差，這就導(dǎo)致書(shū)本上的概念不清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)不明確。而且學(xué)生們存在著思維定勢(shì)的毛病，筆者認(rèn)為這是與兒童天真的特點(diǎn)所聯(lián)系的。
例如在計(jì)算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢(shì)，導(dǎo)致很多人在計(jì)算這題時(shí)會(huì)花很多時(shí)間，而這些時(shí)間是不必要的；
（2）教師的"傳統(tǒng)教學(xué)模式"的思想根深蒂固，沒(méi)有很好的使"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"的對(duì)接，沒(méi)有很透徹的理解"素質(zhì)教育"所倡導(dǎo)的新的教學(xué)思想。如"素質(zhì)教育"提倡學(xué)生需要具有創(chuàng)新的意識(shí)和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)在黑板上畫出幾個(gè)立體圖形，而并未讓學(xué)生們自己動(dòng)手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的對(duì)策
上面已對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，從中我們可以得知，在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新課改標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。
被譽(yù)為"教育的革命"的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，它要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的、與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍?？梢哉f(shuō)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教育的一次洗禮，更是對(duì)教師教學(xué)方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定今后教學(xué)的一個(gè)新思路及新方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)變得活躍，努力設(shè)立好的氣氛。如教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，若學(xué)生回答不上來(lái)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，可以對(duì)他們說(shuō)"沒(méi)事，慢慢來(lái)，自己是怎么想的就怎么說(shuō)，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，能說(shuō)多少就說(shuō)多少"。這首先體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代教師的風(fēng)范，同時(shí)也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學(xué)氛圍。
2.2在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數(shù)學(xué)思想，讓他們找到數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)以前學(xué)的定律的聯(lián)想，這個(gè)可以采取課堂提問(wèn)的形式，這就帶動(dòng)了課堂的氣氛，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)的回顧，"溫故而知新"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很適用。我們可以對(duì)乘法的結(jié)合律進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生們總結(jié)一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力
如有這樣一道數(shù)學(xué)題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長(zhǎng)度為20米，則在發(fā)洪水時(shí)通過(guò)它的水的橫截面積為_(kāi)______平方米。(π取3.14)"。在講這個(gè)題目的時(shí)候，教師可以穿插講當(dāng)年趙州橋是如何造成的，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了古人良好運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生就會(huì)謹(jǐn)記老師的話，在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的時(shí)候，盡可能多地與實(shí)際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進(jìn)行講解，一定會(huì)取得良好的效果。因?yàn)閷W(xué)生都喜愛(ài)聽(tīng)故事，這樣以故事的形式講授知識(shí)，可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新。
3結(jié)論
數(shù)學(xué)是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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第四篇：教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
從事小學(xué)數(shù)學(xué)工作二十多年了，一直困擾我的問(wèn)題之一，是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這個(gè)問(wèn)題也是同仁和家長(zhǎng)們一直困惑的。
過(guò)去我曾經(jīng)就這個(gè)問(wèn)題參加過(guò)科研課題，也就此問(wèn)題的探討有兩篇論文獲得了國(guó)家級(jí)和省級(jí)論文二三等獎(jiǎng)。一篇是《發(fā)散式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲得吉林省首屆青年科技成果二等獎(jiǎng)。這篇論文探討的是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這種研究是在出示新的問(wèn)題由學(xué)生們獨(dú)立思考后，公示出不同的答案，然后說(shuō)出自己的解題思路和方法，最后由學(xué)生集體選擇判斷出優(yōu)良的方法。這個(gè)課題的研究，源于優(yōu)化課堂教學(xué)的思路，這種教學(xué)方法也叫做發(fā)散聚合式教學(xué)模式。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、判斷性、獨(dú)立性、聚合性（或說(shuō)擇優(yōu)性）。另一篇題目叫《在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》，這是一個(gè)科研課題，曾經(jīng)在縣區(qū)進(jìn)行公開(kāi)課展示，并回報(bào)研討。這篇論文獲得了國(guó)家級(jí)科研論文三等獎(jiǎng)。這個(gè)課題研究的是如何讓學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)的課堂中，學(xué)會(huì)把握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和分析思路，從而通過(guò)有條理的思考找到解題方法。以上這兩點(diǎn)思考，都是基于舊的年代老的方法力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。
這些都是九十年代對(duì)于課題的研究和探討。隨著新課程改革的深入和當(dāng)今學(xué)生、家庭、社會(huì)在信息時(shí)代所面臨的問(wèn)題，致使學(xué)生是否能學(xué)會(huì)思考又面臨著新的難題。因?yàn)閷W(xué)生們不再對(duì)于老師窮盡技能要展示的課程產(chǎn)生多么大的興趣。很多學(xué)生在課堂上木然著。家長(zhǎng)普遍反映學(xué)生遇到難題不會(huì)思考，老師普遍感覺(jué)很多學(xué)生不想問(wèn)題，懶得發(fā)言，更很少看到獨(dú)立思索，獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)生。所以，近段時(shí)間我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這個(gè)課題又產(chǎn)生了新的想法。
過(guò)去以為思維品質(zhì)的培養(yǎng)只是在學(xué)生回答疑難問(wèn)題時(shí)，或者起始課、新授課時(shí)才會(huì)有用武之地，其實(shí)不然。學(xué)生能夠樂(lè)觀積極地去思考你所提出的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是最不起眼的小問(wèn)題，都能看出這個(gè)學(xué)生是否有良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者把人的思維品質(zhì)劃分為九大方面，涉及到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其實(shí)我倒是覺(jué)得，思維品質(zhì)的養(yǎng)成是要貫穿在每一個(gè)活著的人的每時(shí)每刻的，有的甚至是做夢(mèng)的時(shí)候，人還在思考。人在淺睡眠的時(shí)候，大部分腦細(xì)胞處于休眠狀態(tài)，一部分卻還在活躍著，這也就是還在思考問(wèn)題。人沒(méi)了思考那就如同沒(méi)有思想的植物。所以只要人生活著，就在思考?？墒菫槭裁春芏嗟膶W(xué)生不思考，甚至不會(huì)思考呢？那是因?yàn)樗麄儾幌胨伎?，不喜歡思考，或者是沒(méi)有思考的興趣而拒絕思考。造成這種局面的原因很多，比如從小不善于動(dòng)腦，沒(méi)有品嘗到動(dòng)腦所帶來(lái)的樂(lè)趣；或者在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)獲取信息沒(méi)有得到思考所需要的材料；有的學(xué)生總是覺(jué)得沒(méi)有思路，也就是學(xué)不會(huì)有條理地分析問(wèn)題。其實(shí)這很多程度上不是課堂的問(wèn)題，也不是老師的問(wèn)題，孩子們從小就在接受外界形形色色的信息，他是木然接受的，有的時(shí)候不需要分析汲取判斷和記憶。比如茫然的看電視，簡(jiǎn)單的玩電腦，胡亂的翻看動(dòng)畫書(shū)、機(jī)械傾聽(tīng)家長(zhǎng)播放的音樂(lè)等。致使孩子們養(yǎng)成了拒絕外界的信息刺激的能力。教材的信息再好，教師的演說(shuō)再高明，很多學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生們懶得思考，甚至于聰明的孩子不會(huì)思考。
怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我覺(jué)得，孩子從小在家里．社會(huì)．和幼兒園的時(shí)候家長(zhǎng)和幼兒教師要注意培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀等的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)必須讓孩子首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)會(huì)說(shuō)心理語(yǔ)言。教育家說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是思維的外殼。一個(gè)人頭腦在動(dòng)的時(shí)候他就在說(shuō)話，發(fā)出聲音就是口頭語(yǔ)言，在心里說(shuō)，就是心理語(yǔ)言，寫出來(lái)就是書(shū)面語(yǔ)言。一個(gè)人總是在不停的想，心里不停地說(shuō)的。孩子們更應(yīng)該是這樣，在課堂上既是他不發(fā)言，那心理要一直在活動(dòng)，這樣的孩子就在思考，頭腦中不會(huì)空白。這樣的孩子很少溜號(hào)去想別的事情，因?yàn)樗軌蚪邮芡饨绲男畔?，并?duì)信息進(jìn)行加工處理，也就是說(shuō)他的頭腦在不停的思考。久而久之就學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題。一個(gè)會(huì)思考的孩子往往不一定是一個(gè)很聰明的孩子。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)碰到一些你不讓他隨便說(shuō)，可是他也在不斷小聲叨咕的孩子，總是在心里和你較勁，這樣的孩子其實(shí)他一直在配合老師，接受老師的信息和同學(xué)的發(fā)言，久而久之，這樣的孩子就會(huì)比別的孩子會(huì)思考。
特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于始終。學(xué)生在課堂上除了接受必要的知識(shí)信息、形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)各種優(yōu)良品質(zhì)……最主要的還有一點(diǎn)，那就是養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，善于思考，積極思考，樂(lè)于思考。
其實(shí)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)契機(jī)在生活的每時(shí)每刻，在課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。作為一名小學(xué)教師，特別是數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，致力于研究如何在課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那學(xué)生就會(huì)受益匪淺?；谝陨系乃伎迹以诮虒W(xué)中嘗試努力不荒廢學(xué)生的每一節(jié)課，珍惜課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力。
我覺(jué)得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和暫時(shí)性記憶。因?yàn)樗伎急仨氁兴伎嫉牟牧?，如果他們的頭腦當(dāng)中空空如也，什么東西也沒(méi)有，那思考什么呢？在課堂中，老師要想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和感官，要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的每一句話，看你做的每一個(gè)動(dòng)作。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得，要是做到了這一點(diǎn)，就必須注意一下幾個(gè)要領(lǐng)――課堂不要說(shuō)廢話，不要說(shuō)差話，盡量不重復(fù)話；說(shuō)話要主次分明，主要的話語(yǔ)一定要放慢音速，或者加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)。老師講話要抓住重點(diǎn)，不搶學(xué)生的話，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)要耐心聽(tīng)，反應(yīng)快，反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)力爭(zhēng)沒(méi)有錯(cuò)誤。老師是學(xué)生的楷模，久而久之學(xué)生就潛移默化地學(xué)著老師的樣子去傾聽(tīng)了，并且喜歡聽(tīng)老師的講話了。這樣學(xué)生也就學(xué)會(huì)了把老師和同學(xué)們的語(yǔ)言納入自己耳內(nèi)。還有，老師無(wú)論在什么時(shí)候都不要挖苦學(xué)生，一個(gè)經(jīng)常挖苦學(xué)生的老師，無(wú)論他的演講多么精彩學(xué)生都不會(huì)理睬的。在課堂教學(xué)中老師要合理設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題變得有意義有價(jià)值，有趣味，甚至有情調(diào)。讓學(xué)生喜歡感知并探討你所提出的每一個(gè)問(wèn)題。
在課堂之上，我所看的不是學(xué)生能否回答幾道難題，而是他是不是在不停的接受外界信息，并能夠及時(shí)靈活處理這些信息。這就需要教師合理的處理好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先要在課堂教學(xué)中注重導(dǎo)入的功能。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能觸動(dòng)學(xué)生心弦，產(chǎn)生“欲罷不能”的求知欲望，使學(xué)生情緒高漲，精神振奮，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
一、吸引無(wú)意注意，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、激發(fā)參與興趣，產(chǎn)生求職欲望。
三、誘導(dǎo)積極情感，營(yíng)造和諧氛圍。
四、突出新知生長(zhǎng)點(diǎn)，做好新知鋪墊。
五、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)積極思考。
其次要注重課堂提問(wèn)的技能。提問(wèn)時(shí)保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生參與能力，實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好。”所以課堂教學(xué)中提問(wèn)要有技巧和實(shí)效性，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)的提問(wèn)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。
二、提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的欲望。
三、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)使用探尋性的語(yǔ)言，引起學(xué)生思考。
還要重視練習(xí)題的處理方式。課堂練習(xí)題的形式和出示方式，以及難易程度決定一節(jié)課是否讓學(xué)生積極參與的關(guān)鍵。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上和處理方式上，要靈活機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在每一時(shí)刻都能夠積極思考問(wèn)題。
最后還要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方式方法，比如我在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不會(huì)解決問(wèn)題，原因是他們首先就沒(méi)有學(xué)會(huì)讀題目，我讓學(xué)生要讀三遍題目。一、要讀熟。二、要找出條件和問(wèn)題，并熟記與心里，不看題就知道了已知什么求什么。最后、在用已有的知識(shí)和方法去分析已知數(shù)量之間的關(guān)系，已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系，從而理清楚解題思路，學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題。填空題和計(jì)算題目也是首先要會(huì)讀題目，也就是把握要你分析的材料，接受了這些材料才能夠去分析、判斷和推理。我們教會(huì)學(xué)生思考，首先讓學(xué)生接納思考的材料，對(duì)思考的東西感興趣，不讓學(xué)生木然的坐在課堂上，不讓他們的頭腦和心理處于空白當(dāng)中，也就是力爭(zhēng)使他們的腦細(xì)胞起來(lái)，接受信息參與討論，真正的讓思維活躍于課堂。
綜上所述，如果能夠關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那課堂是最重要的，一定要重視課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造合理的每一個(gè)氛圍，把握學(xué)生思考的每一個(gè)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第五篇：中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文
在當(dāng)前全面倡導(dǎo)減負(fù)增效的素質(zhì)教育背景下,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),對(duì)于高中歷史教學(xué)顯得尤為重要。下面,我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與思考,談?wù)剢l(fā)學(xué)生思維的三種方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
一、改變定勢(shì)思維,啟發(fā)逆向思維
定勢(shì)思維是指人們思考問(wèn)題往往沿著合乎習(xí)慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”,逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)、有選擇地突破教學(xué)常規(guī),以史實(shí)為依據(jù),對(duì)已形成定論的史實(shí),運(yùn)用悖逆法,設(shè)立新情境,交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證,對(duì)改變學(xué)生的定勢(shì)思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴(kuò)張與掠奪》這課時(shí),在分析資本主義列強(qiáng)對(duì)亞非拉美進(jìn)行殖民侵略所造成的影響時(shí),學(xué)生對(duì)殖民侵略深惡痛絕。我提醒學(xué)生:深惡痛絕不能代表對(duì)殖民主義的完全評(píng)價(jià),侵略的罪惡只能算一個(gè)方面。及時(shí)啟發(fā):如果殖民主義沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,他能輕易征服其他地區(qū)嗎?當(dāng)學(xué)生作否定性回答后,再提問(wèn):那么,殖民者強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)在哪些方面?然后又逆向設(shè)問(wèn):這種以先進(jìn)進(jìn)攻落后,以強(qiáng)擊弱,是否也有可取之處呢?學(xué)生此時(shí)恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來(lái)先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等,也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮闹贫群蜕a(chǎn)方式,具有建設(shè)性作用。原來(lái)殖民主義具備破壞性和建設(shè)性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時(shí),我假設(shè)了一個(gè)觀點(diǎn):“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會(huì)發(fā)動(dòng)政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗?！庇^點(diǎn)提出后,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)行批判,最后,在他們爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上,再及時(shí)誘導(dǎo)、總結(jié):資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運(yùn),袁世凱告密只是加速了變法失敗的進(jìn)程而已。恰當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生的逆向思維,不失為教與學(xué)的好方法。
二、訓(xùn)練類比聯(lián)想,促進(jìn)活化思維
類比聯(lián)想,就是通過(guò)聯(lián)想把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史問(wèn)題連接起來(lái)加以類比,發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而受到新的啟發(fā),得出新的結(jié)論。在歷史教學(xué)中巧妙地運(yùn)用類比聯(lián)想方法,通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理,有助于活化知識(shí)、活化思維。如:分析王安石變法的時(shí)代政治特征,請(qǐng)學(xué)生依此類比聯(lián)想中國(guó)古代史上不同時(shí)期、不同性質(zhì)的改革,歸納出它們?cè)跁r(shí)代背景上的共同特征,形成對(duì)改革必然性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。再如:英、法、美、俄四國(guó)同為19世紀(jì)中期的侵華國(guó)家,但它們?cè)谇秩A的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異?結(jié)果學(xué)生思考得出:是因其不同的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r決定的。再比如在對(duì)必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進(jìn)行比較評(píng)價(jià)時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想,最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的三條標(biāo)準(zhǔn):①是否促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展;②是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì);③是否符合當(dāng)時(shí)的客觀要求。這樣進(jìn)行類比聯(lián)想處理,既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,又有助于提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合的能力。
三、培養(yǎng)超前意識(shí),挖掘潛在思維
超前意識(shí),大多數(shù)教師并不十分重視,因此,在歷史教學(xué)中,我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生超前意識(shí)方面加大力度,充分挖掘。例如復(fù)習(xí)美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命,通過(guò)兩次革命的根本原因、斗爭(zhēng)目標(biāo)和斗爭(zhēng)結(jié)果的對(duì)比得出結(jié)論:①兩次革命都是為開(kāi)辟資本主義發(fā)展道路而進(jìn)行的;②獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)為資本主義發(fā)展掃除了第一個(gè)障礙――英國(guó)的殖民枷鎖,贏得國(guó)家的獨(dú)立;內(nèi)戰(zhàn)掃除了第二個(gè)障礙――黑人奴隸制,使資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國(guó)統(tǒng)治權(quán)。學(xué)生對(duì)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后“資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國(guó)統(tǒng)治權(quán)”這種觀點(diǎn)比較熟知,于是再深挖一步:實(shí)際上當(dāng)時(shí)先進(jìn)的人物已意識(shí)到一場(chǎng)大的工業(yè)革命即將到來(lái),工業(yè)資本家認(rèn)為現(xiàn)狀不利于大工業(yè)的發(fā)展,必須迅速?gòu)U除黑人奴隸制,而農(nóng)業(yè)資本家卻滿足現(xiàn)狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果導(dǎo)致南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。接著回顧美國(guó)的歷史:1860年以前,還處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后狀態(tài),1860―1890年美國(guó)通過(guò)工業(yè)革命,使產(chǎn)值上升9倍,到1880年,它已經(jīng)是西方第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)了,1890年躍居世界第一。最后學(xué)生得出結(jié)論:美國(guó)科技革命的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開(kāi)。又如在講“中國(guó)近代國(guó)防意識(shí)近代化”是中國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)家近代化的一個(gè)要素時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生:近代中國(guó)國(guó)防意識(shí)的產(chǎn)生,與主要資本主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一系列的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是分不開(kāi)的,而這些戰(zhàn)爭(zhēng),由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進(jìn)攻為主,使得一些中國(guó)人產(chǎn)生了國(guó)防危機(jī)感,從而也就產(chǎn)生了近代國(guó)防意識(shí)。如此經(jīng)常訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生潛在思維的挖掘定有幫助。
歷史教學(xué)是生動(dòng)的,在當(dāng)前減負(fù)增效背景下,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最基本的一點(diǎn)應(yīng)該是將課文講活。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,運(yùn)用智慧,找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn),既給學(xué)生以思考的空間,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,又使教材的生動(dòng)形象在課堂中得以展現(xiàn)。
