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第一篇：研究課題實施方案

一、課題的提出

求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發(fā)展。

從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。

這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養(yǎng)問題意識，提高學生創(chuàng)新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現(xiàn)代化學校。

二、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學實踐考察，培養(yǎng)學生問題意識，是依照學生自身認知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養(yǎng)的寶貴經驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學習經驗的基礎上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據皮亞特的學生發(fā)展認識論、理論教學理論。7－12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養(yǎng)。

2、根據認知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統(tǒng)論的觀點。教學是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學生認識和心理品質的發(fā)展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

三、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新素質，推動學生整體素質的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；

（2）使學生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學生解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學生學會關注、學會做事的能力與品質。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養(yǎng)是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著；

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學先進水平；

（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區(qū)名列前茅；

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

第二篇：課題研究方案

一、課題研究的目的意義

1、通過學生來進行學習的效果和知識反饋，有效增強學生的自主性和主人翁責任感，學生主動參與課堂，使學生感到他是課堂的主人。

2、在反饋表中，學生有權評價老師和給老師提建議，給學生一個民主和自由的權利，充分相信學生，學生會更加親近老師，熱愛化學學習，提高化學學習成績，給學生終身學習化學奠定基礎。

3、通過反饋，老師能夠掌握這節(jié)課學生有哪些知識沒有聽懂，哪些概念比較模糊，哪些題目有困難，老師能夠有的放矢，針對不同的學生作出不同的調整；學生對老師提出的建議和要求，能夠促使老師提高教學業(yè)務素質和自身修養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的核心概念

化學課尾就是在化學課堂即將結束剩下的3-5分鐘。教學反饋即設計一份反饋表，讓學生填寫，包括這節(jié)課對老師的建議、沒有聽明白的知識和習題、學生認為的重點內容、學生感到困難的地方等；或設計一份當堂反饋測試卷，讓學生當堂練習和鞏固。老師根據反饋表或反饋試卷進行統(tǒng)計分析，作為第一手資料，有針對性地了解學生的掌握情況，調整教學，提高化學成績。

三、課題要解決的問題

目前許多的化學教師在學生的學習反饋上，做的工作遠遠不夠，盡管通過作業(yè)和測驗能夠知道一些學生對知識的了解和掌握程度，但畢竟缺乏針對性和全面性。據此，我提出本課題，旨在解決老師對學生學習的全面了解和有的放矢的進行調整，提高學生的主動性和學習的熱情和興趣，讓學生參與課堂教學，最終提高學生的化學成績。

四、課題研究的內容及研究方法

（一）課題研究的內容：

1、設計問卷調查了解我校學生最喜愛什么樣的老師、曾經給老師提過什么樣的建議、化學成績如何等；

2、統(tǒng)計分析問卷調查結果，積極尋找原因；

3、精心設計化學課尾教學反饋表、教學反饋試卷、教學問題統(tǒng)計表，提出解決方案和措施；

4、廣泛聽取其他教師和學生的意見和建議，不斷修正反饋表，及時作出調整；

5、統(tǒng)計分析歷次化學考試成績，以便作對比，檢驗教學反饋的有效性。

（二）課題研究的方法

1、文獻研究法：在課題研究中，廣泛參閱相關理論著作，用以指導研究實踐；

2、問卷調查法：針對目前我校學生對化學教師和化學課堂的相關情況設計問卷進行調查；

3、統(tǒng)計分析法：對調查問卷進行統(tǒng)計分析，完成調查報告；

4、教學實踐法：本課題研究主要安排在常規(guī)教學行為中進行，做到研究和教學有機地融合；

5、個別訪談法：與學生進行深入交談，了解反饋表的利弊，及時調整；

6、反思總結法：在研究過程中，不斷進行反思，及時調整和優(yōu)化研究行為，并在研究結束時進行全面總結，撰寫結題報告，形成研究成果。

五、課題研究讀書目錄

1、《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》（九州出版社，高帆主編）；

2、《論教學過程最優(yōu)化》（教育科學出版社，巴班斯基著 吳文侃譯）；

3、《課堂管理技巧》（華東師范大學出版社，鐘啟泉、趙中建主編）；

4、《積極學習101種有效教學策略》（華東師范大學出版社，M希爾伯曼著 陸怡如譯）。

六、完成讀書筆記和課例分析的具體時間安排

xxxx年9-12月：

1、完成學生問卷調查設計和調查報告；

2、書寫《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》讀書筆記；

3、撰寫2篇教學案例。

xxxx年12月至xxxx年1月：

1、書寫《課堂管理技巧》讀書筆記；

2、書寫《積極學習101種有效教學策略》學習心得體會。

xxxx年2月：

1、撰寫階段性總結報告書；

2、結合課題研究，撰寫有關教育教學論文；

3、書寫《論教學過程最優(yōu)化》讀書筆記和心得體會。

xxxx年3月至6月：對課題進行經驗總結與成果展示，對課題進行推廣，書寫有關書面材料。

xxxx年7月至8月：書寫《積極學習101種有效教學策略》學習心得體會。

xxxx年9月至12月：上傳相關課題材料；

20xx年1月至2月：撰寫課題研究結題報告。

七、課題研究的具體時間安排

1、課題準備（xxxx年9--11月）

（1）對學生進行問卷調查并統(tǒng)計分析；（2）《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》讀一遍。

2、課題實施（xxxx年11月至xxxx年1月）

（1）召開化學教研組會議，商量如何進行課尾教學反饋，初步設計反饋表和問題統(tǒng)計表，進行課堂嘗試，組織教師統(tǒng)計分析；

（2）重新修訂反饋表和統(tǒng)計表；

（3）采取“每周一清”制度，根據學生反饋的知識和習題，設計一份講義，讓學生在家繼續(xù)鞏固練習；

（4）學習《課堂管理技巧》；

（5）學習《積極學習101種有效教學策略》；

（6）進行階段性的研究分析，對研究過程存在的問題及時進行改進。

3、課題階段性總結（xxxx年1月至xxxx年2月）

（1）對前一階段的成果進行調查分析，好的繼續(xù)發(fā)揚廣大，不足之處及時分析原因，進行階段性總結。

（2）學習《論教學過程最優(yōu)化》理論書籍。

4、課題推廣應用（xxxx年3月至6月）

（1）對本課題研究的成果在全校其它班級進行推廣應用，上相關示范課，觀摩課，研究課。

（2）學習《課堂管理技巧》和《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》。

5、課題教育教學論文撰寫（xxxx年2月至8月）

（1）結合課題研究，撰寫相關教育教學論文。

（2）學習《積極學習101種有效教學策略》（華東師范大學出版社，M希爾伯曼著 陸怡如譯）。

6、課題成果匯報（xxxx年9月至12月）

（1）對本課題的研究成果進行總結，形成書面材料，上傳材料到博客；

（2）撰寫結題報告。

八、申請結題

20xx年1月完成課題研究，撰寫研究報告，提出申請，結題。

第三篇：2016年語文課題研究實施方案

一、課題的提出

傳統(tǒng)的語文教學中存在著被動接受式的學習，重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。而語文新課程標準提出：“要重視學生的獨特感受和體驗”，因此，在語文教學中，應用體驗性學習方式顯得尤為重要。

《語文課程標準》明確指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！币虼?，應該說注重語文課堂教學的主體體驗，不應該是一般意義上的課堂教學的藝術技巧，而是語文學科課堂教學過程一種本應具有的實實在在的屬性。

二、課題的界定

“體驗”在《辭?！分校忉尀椤坝H身經歷，以認識周圍的事物?！痹凇督逃笤~典》中解釋成：“體驗、體察、專察、在實踐中認識事物。”在心理學中作為重要概念，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知領悟、反省內化等心理活動。

體驗式閱讀教學，是指閱讀者充分發(fā)揮主體的能動性，用自己的情感態(tài)度對閱讀內容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內容、培養(yǎng)體驗能力的教學。它以學生為主體，以學生廣泛的自主閱讀實踐為主線，按學生不同年齡段的閱讀經驗和心理需要，從讀書內化、實踐外化這兩個基本點切入，以語文聽、說、讀、寫四種能力培養(yǎng)為核心。以讀的能力培養(yǎng)為開端，以讀寫結合、悟行結合為主要教學手段，把讀看成寫的遷移，寫又是讀的再遷移。悟是將讀寫的對象內化、建構為自己的經驗世界，行是將內化的個人經驗外化、解構為行動，參與社會實踐，從而達到一方面發(fā)展學生的言語交際能力和思維能力，另一方面“讀悟寫行”四肢同時發(fā)展的體驗式閱讀教學體系。

三、研究的目標

1.讓教師學會在教學中反思，在反思中教學，實現(xiàn)教學方式和教育教學實踐的根本轉型。

2.促進教師在實際教學中探索體驗式學習方式培養(yǎng)的教學策略，形成運用體驗式學習方式進行教學的教學模式。

3.引導教師意識到自身在教學過程中的組織者、引導者、參與者的重要作用，意識到在運用體驗式學習方式進行教學中教師教學設計的方向性作用及意義，并靈活處理預設與生成的關系。

4.讓學生在運用體驗式學習方式進行自主學習的課堂中身心愉悅的對話、交流，自由而有序的碰撞思想、彰顯個性，獲得多方面的滿足和發(fā)展，培養(yǎng)新型的健康人才。

四、研究的原則

1.主體性原則

在體驗式閱讀教學中，學生真正是閱讀主體，不同年齡段的閱讀活動都應以學生為本位，充分考慮主體個性差異，從學生以個人社會實踐為參照的經驗起點出發(fā)，千方百計調動學生閱讀的積極性和主動性，使他們成為閱讀實踐活動的主人。

2.實踐性原則

鮮活的語言來源于實踐，鮮活的閱讀對象來源于實踐，因此，一定要充實學生的生活實踐，把閱讀和作文從封閉的課堂解脫出來，使閱讀教學乃至整個語文教學向自然開放，向社會開放，向生活開放。

3.開放性原則

體驗式閱讀教學應具備一個全新的富有生命力的機制，在觀念上呈現(xiàn)出較大的開放性。閱讀教學的開放性不僅表現(xiàn)在學校課堂上，還指向自然的開放、社會的開放、生活的開放，以最終構建大語文教學觀。

在體驗式閱讀教學中，教師主要的任務之一就是營造開放的課堂，給予學生充分思維和情感體驗的時間、空間，鼓勵學生提問、討論、交流，在交互合作中學習，允許學生把問題帶到課堂之外，以有充分的時間、空間去思維、去體驗、去解決，允許學生選擇閱讀材料、方法及流程。

(四)創(chuàng)新性原則

體驗式閱讀教學強調讀寫悟行四肢全面發(fā)展，其中讀寫結合要創(chuàng)新，悟行結合要創(chuàng)新，由讀寫到悟行也要創(chuàng)新，這創(chuàng)新就是教師在閱讀教學上的教育創(chuàng)新。當然，在培養(yǎng)學生讀悟寫行四種能力時，應突出學生主體地位，從學生實際出發(fā)，注意知識經驗、方法能力的遷移性，逐步發(fā)展，培養(yǎng)主體的創(chuàng)新意識和健全人格。

五、研究的內容及操作要點

(一)優(yōu)化閱讀教學過程和方法，構建體驗式閱讀教學模式。

1.課前預習任務

學生預習是課堂教學的第一步，預習成功與否，關系整個課堂教學的成敗，教師要精心設計預習的任務，做好預習的方法指導，明確預習的目標和要求，并根據學生實際處理好扶與放的關系，使學生逐步適應新的學習模式。同時為了保證學生有充裕的時間去完成預習筆記，應相應地減少其他課外作業(yè)。

2.課堂教學任務

教師要充分利用學生的預習筆記，以學生為主體，調整備課方案，設計以學生個人實踐和經驗為起點的情境活動，激發(fā)其求知欲、好奇心，訓練學生的思維和情感，培養(yǎng)其良好的讀書習慣。

(二)優(yōu)化閱讀教學序列和內容，構建體驗式閱讀教學訓練結構和閱讀材料結構。

1、以發(fā)展學生語言交際能力為主線，構建體驗式閱讀教學“讀寫悟行”訓練結構。

根據我國現(xiàn)有的學制和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，小學生語言發(fā)展基本上可以劃分為低年級、中年級、高年級三個階段?；顒有睦韺W表明，每一個階段由于主導活動不同，學生的語言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語言表達形式的訓練應各有所側重。

2、從社會對人才的需要出發(fā)，構建以教材為主體的“基礎―實用―鮮活”的可變化的閱讀材料結構。

把一些報紙、電視、身邊的鮮活的素材構建到這個體系中。如結合作文講評，在學生自己的習作中，選擇寫得較好的，可用于范文閱讀;選擇修改后可能明顯有改進的，可用于診斷性閱讀;選擇改也未必改出來的，可用于挫折性閱讀。把地方課程納入這個體系中，以地方歷史文化、地方人文景觀、地方經濟特點、鄉(xiāng)土風俗所呈現(xiàn)的社會心理和所營造的社會活動為遷移起點，構建學生知識、經驗、能力、情感的最近發(fā)展區(qū)。以活動心理學為原理開發(fā)相關活動課程，使活動成為讀與寫、悟與行的橋梁。

六、研究過程(2016年10月―2017年12月)

(一)準備階段

1、收集與本課題研究有關的文獻資料。

2、確定研究班級。

3、學習與本課題有關的理論資料。

4、撰寫研究方案，進行課題申報。

(二)實施階段

1、制訂研究課題計劃，學期研究計劃。

2、進行學習與研討。

3、撰寫階段性總結、論文。

4、完善實施方案，構建“體驗式閱讀教學模式”。

5、總結階段研究報告。

6、進行課題鑒定。

第四篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創(chuàng)新精神，促進學生的自我完善，自我發(fā)展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。

第三、教師指導，組織，協(xié)調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養(yǎng)學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節(jié)指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節(jié)課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節(jié)課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯(lián)想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養(yǎng)孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第五篇：課題研究實施方案

一、課題名稱

小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案。

二、課題研究的目的和意義

研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監(jiān)督的學習策略，通過“生生互助”“師生互助”的學習形式，實現(xiàn)共同發(fā)展的高效、快樂的課堂。

在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學?？沙掷m(xù)發(fā)展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發(fā)展，調整教學關系，構建學生自主互助學習型的課堂。

在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。

三、確定實驗年級和人員

4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透

本著有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員：

語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍

四、研究的目標

1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的自主互助學習型課堂教學模式；

2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規(guī)；

3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革；

4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發(fā)展；

本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數(shù)教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：

1、讓每一位教師在教學中能夠激發(fā)學生學習探索活動的最大熱情;

2、多數(shù)教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍;

3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，并對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。

五、研究的基本內容

(一)語文學科課型推廣與研究

1、推廣單元授課教學模式?！皢卧谡n模式”的研究分為三個層次：

(1)“課型研究”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型,一般用3-4課時完成一個單元的授課任務;

(2)“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生采用什么方法，如何掌握知識，并落實教學效率的研究;

(3)“反思研究”，對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。

2、立體式閱讀教學模式的研究。多數(shù)教師能夠接受在課堂上拓展學生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閱讀”等材料已經解決了研究的困難。

本學期，我們規(guī)定語文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個層次。

3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本著優(yōu)生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可采取兩人合作的有效做法。

教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便于學生能夠有效地進行自主、互助學習。

六、研究的步驟

1、20xx年9月份―12月份為探索實施階段。

每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。

2、從20xx年1月份―6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。

每位教師都能自如地根據本學科的特色進行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學個性。

3、20xx年9月―12月份，加強集體備課活動，集思廣益。

在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現(xiàn)學生的自主、探究、合作精神，屬于學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。

在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。

4、20xx年1月―5月份，研究展示階段。

學期結束前，教師們根據自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側重學案設計的評選活動。

5、20xx年6月，研究推廣階段。

在總結本學期的研究結果后，我們將根據實際情況確定下學期的大范圍推廣研究方案。

七、研究的方法

1、調查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養(yǎng)上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。

如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;

是否給學生一個問題，讓他自己去探究;

是否給學生一個困難，讓他自己去解決;

是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑;

是否給學生一個條件，讓他自己去鍛煉;

是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;

是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;

是否給學生一個空間，讓他自己去發(fā)展。

通過聽課調查了解教師的具體研究情況。

通過對學生的咨詢了解調查教師的實際研究情況。

2、問卷法。教導處將進行學生問卷調查，了解教師實際的研究情況，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題。

3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

4、測評法。充分利用一些活動，采用一些簡便、易于操作的現(xiàn)場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。

八、課題研究的成果形式

小學語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。

我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。