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第一篇：英語調(diào)查問卷

關(guān)于高中一年級英語寫作問卷調(diào)查報(bào)告何一凡（陜西理工學(xué)院 外語系英語教育 092 班，陜西 漢中 723000)[摘要]：本文對《關(guān)于高中一年級英語寫作調(diào)查問卷》的結(jié)果做了簡要分析，從而初步了解 了漢中市高一學(xué)生對英語寫作的興趣、寫作能力狀況以及英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并對高一英語 寫作的教學(xué)方法和教學(xué)模式做了積極的構(gòu)想和探索。[關(guān)鍵詞]：興趣 能力 教學(xué)方法引言：中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定： “寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫 作的能力是英語教學(xué)的目的之一?！苯陙?，在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本語言技能中，聽 說能力差和啞巴英語的現(xiàn)象已受到長期關(guān)注和研究； 閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量太少的問題也已 得到了各方面的注意。相比之下，人們對寫的教學(xué)意義就顯得估計(jì)不足，對學(xué)生的情況也不 了解。為了了解漢中市高中一年級學(xué)生對英語寫作的興趣、寫作能力的現(xiàn)狀以及學(xué)生對教師教學(xué)方 法能力的要求，我們特別設(shè)計(jì)了這份調(diào)查問卷，分別在漢中市漢中中學(xué)、漢中第二中學(xué)、漢 中市第四中學(xué)和漢中市第九中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，以期通過這一問卷找出本市高一學(xué)生目前在 英語寫作中存在的一些問題，從而相應(yīng)地尋求解決的辦法，盡可能地幫助他們改善寫作狀況，也為高中英語老師了解學(xué)生的寫作提供一些資料。[說明：此次問卷調(diào)查共發(fā)放 260 份，其中漢中中學(xué) 56 份，漢中第二中學(xué) 90 份，漢中市第 四中學(xué) 60 份，漢中市第九中學(xué) 54 份。收回問卷 294 份，其中有效問卷 200 份，并提取 200 份分析調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問卷共設(shè) 15 題，1-14 題為單項(xiàng)選擇題，15 分為主觀題] 下面就這次調(diào)查結(jié)果逐一分類加以分析：

一、英語寫作的興趣

1、你對英語寫作有興趣嗎？ A.有興趣 20.5% B.一般 60.5% C.沒興趣 19% 分析： 這組調(diào)查數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)的學(xué)生對英語寫作興趣不濃，興趣一般的就占了三分之二，這就直接影響到學(xué)生對英語寫作的積極性和主動(dòng)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是高中教師 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個(gè)前提條件。2.你多久寫一篇英語作文？ A.每日 1.5% B.每周 21% C.二至三周 42.5% D.一月或以上 35% 分析：調(diào)查結(jié)果顯示，每日寫一篇英語作文的學(xué)生只占了很小的比例，每周寫的也只占了五 分之一左右，而“二至三周”和“一月或以上”的卻占了總數(shù)的 77.5%。這說明，學(xué)生作文 練筆的時(shí)間不多，主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)在某種程度上也反映了教師對學(xué)生平時(shí)作文的重視不夠。3.有沒有寫英語周記的習(xí)慣？ A.有 3.5% B.沒有 96.5% 分析：數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生沒有寫英語周記的良好習(xí)慣。眾所周知，英語寫

作能力的提高 是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，需要持之以恒的長期訓(xùn)練。因此，學(xué)生必須勤于練筆，重視實(shí)踐，而寫英語周記便是一個(gè)很好的途徑，所以學(xué)生要引起重視。4.你的寫作動(dòng)機(jī)是什么？ A 老師的要求 53% B 家長的要求 0% C 個(gè)人興趣 4% D 應(yīng)付考試 33% 分析： 調(diào)查數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生寫作是為了 “應(yīng)付考試” “家長的要求” 比例高達(dá) 88%，和，由于自身興趣寫作的只占了很小的比例。說明大多數(shù)學(xué)生英語寫作主觀性不強(qiáng)，沒有充分認(rèn) 識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的寫作觀念大多還是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。

二、英語寫作能力的現(xiàn)狀 5.老師布置的英語作文你都能及時(shí)完成嗎？ A.能 52% B.有時(shí)不能 37.5% C.總是不能 10.5% 分析：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52%的學(xué)生能及時(shí)完成老師布置的英語作文，而 48%的學(xué)生有時(shí)不 能或總是不能，也就是說，還有將近半數(shù)的學(xué)生沒有端正寫作的態(tài)度，寫作的積極性不高。一般來說，教師布置的寫作作業(yè)針對性較強(qiáng)，是幫助學(xué)生一步步掌握寫作技巧的基礎(chǔ)。假如 學(xué)生忽視了寫作作業(yè)的重要性，那么他們的寫作水平就很難隨著教學(xué)進(jìn)度而逐步提高。可見，平時(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打的寫作訓(xùn)練，特別是認(rèn)真完成教師布置的每一篇作文，是提高學(xué)生寫作水平的 基本要求。6.你對自己的作文感到滿意嗎？ A.滿意 10% B.一般 63% C.不滿意 27% 分析：這組數(shù)據(jù)表明，90%的學(xué)生對自己寫作的成效感到一般或不滿意，只有少數(shù)學(xué)生對自 己的作文感到滿意。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的寫作能力有待提高，這就要求師生在此 方面共同努力，從而取得進(jìn)步。7.你最不擅長寫哪一體裁的作文？ A.記敘文 16% B.說明文 23% C.議論文 41.5% D.應(yīng)用文（如：信，便條等）19.5% 分析：這組數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中最不擅長寫議論文的占 41.5%，而對于相對較熟悉的體裁，如： 記敘文，說明文和應(yīng)用文，則覺得難度系數(shù)較低。這表明，進(jìn)入高中階段以后，對英語寫作 的總體要求進(jìn)一步提高（特別是對于應(yīng)用文的寫作），而學(xué)生對高要求的寫作還沒有完全適 應(yīng)，因而針對各種不同體裁的作文，特別是議論文，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是非常必要的。8.你認(rèn)為英語寫作的難點(diǎn)在于： A.審題 10.5% B.組織表達(dá) 89.5% 分析：這組數(shù)據(jù)表明，由于高中的英語寫作命題要求較明確，大部分學(xué)生認(rèn)為審題已不再是 寫作的難點(diǎn)，相比之下，在組織表達(dá)方面，則存在著相當(dāng)普遍的問題，究其原因，在下一題 將做具體分析。9.組織表達(dá)的難點(diǎn)在于： A.詞匯 25.6% B.語法 27.8% C.篇章布局 14% D.表達(dá)不地道 32.6% 分析：調(diào)查結(jié)果表明，在組織表達(dá)方面，學(xué)生的主要困難存在

在于詞匯、語法和語言不地道。由此可見，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)和穩(wěn)健是寫好作文的主要障礙，因而，學(xué)生應(yīng)該在平日的學(xué)習(xí)中重視詞匯量的積累，并加強(qiáng)語法訓(xùn)練，從而為寫作打好基礎(chǔ)。另外，有近三分之一的學(xué)生 認(rèn)為組織表達(dá)的難點(diǎn)在于表達(dá)不地道，這表明高中學(xué)生對自己的寫作要求提高，但同時(shí)由于 知識的局限性，如對外國文化背景知識了解不夠，以及語言表達(dá)能力不強(qiáng)，造成語言表達(dá) “中 國化”，這也是英語初學(xué)者普遍存在的問題。高中學(xué)生要想使用純正的英語語言表達(dá)，必須 多閱讀英文原版的小說，多接觸原聲電影或多聽英文歌曲，學(xué)習(xí)并模仿純正的英語表達(dá)法。10.目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是： A.老師輔導(dǎo) 22% B.自己練習(xí)或模仿 34% C.閱讀英文刊物 28.5% D.其他 15.5% 分析：結(jié)果顯示，78%的學(xué)生主要通過自己練習(xí)或模仿、閱讀英文刊物或其他途徑來提高英 語寫作能力，只有 22%的學(xué)生認(rèn)為老師輔導(dǎo)是提高英語寫作能力的主要途徑。這表明學(xué)生在英語寫作方面對教師的依賴性下降，自覺性大大提高。另一方面也表明，英文刊物的多樣 性和內(nèi)容的豐富性，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、對教師教學(xué)方法及能力的要求 11.你對英語老師在寫作方面的教學(xué)滿意嗎？ A.很滿意 3% B.滿意 25% C.一般 57% D.不滿意 15% 分析：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28%的學(xué)生對教師的寫作教學(xué)感到滿意或很滿意，超過半數(shù)的學(xué)生對 教師的寫作教學(xué)感覺一般，還有 15%的學(xué)生感到不滿意。由此可見，學(xué)生對教師的寫作教 學(xué)基本認(rèn)可，但教師在寫作方面的教學(xué)還有待改進(jìn)，應(yīng)該采用更行之有效的教學(xué)方法，激發(fā) 學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。12.你喜歡老師把你作文中的錯(cuò)誤都批改出來嗎？ A.喜歡 82.5% B.一般 14.5% C.不喜歡 3% 分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生非常重視教師的指導(dǎo)作用，喜歡老師把自己作文中的錯(cuò)誤都批改 出來的學(xué)生就占了 82.5%。由此可見，教師的批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師的指導(dǎo) 作用的好壞直接影響到學(xué)生寫作水平的提高，所以，教師要充分重視自己的指導(dǎo)作用，在批 改過程中，一方面要肯定學(xué)生的成績，另一方面要認(rèn)真指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰 當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識到作文中存在的不足之處，從而提高寫作能力。13.你希望老師給你的評語側(cè)重于： A.鼓勵(lì) 33% B.批評指正 67% 分析：只有 33%的學(xué)生希望老師的評語是鼓勵(lì)性的。筆者分析，這部分的學(xué)生通常自尊心 強(qiáng)，臉皮薄而易害羞，因而能在老師的鼓勵(lì)話語中進(jìn)行寫作方面的努力。而大多數(shù)學(xué)生則希 望老師的評語側(cè)重于批評指正，

從而更加明了自己的長短處，對自身在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)做 到心中有數(shù)，由此而更清楚明確地知道自己在英文寫作方面今后要努力的方向和加強(qiáng)的方 面。14.你喜歡不喜歡老師把你的文章作為例文在課堂上講評？ A.喜歡 18% B.無所謂 51.5% C.不喜歡 30.5% 分析： 數(shù)據(jù)表明，絕大部分學(xué)生不大愿意老師把自己的文章作為例文在課堂上講評。“無 選擇 所謂”和“不喜歡”的就占了 82%，而選擇“喜歡”的只占 18%。這說明大多數(shù)學(xué)生沒有 認(rèn)識到教師講評的重要性。事實(shí)上，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，可以突出優(yōu)點(diǎn)、建立自信，也可以指出缺點(diǎn)、警示避免，從而使全班同學(xué)的語言表達(dá)規(guī)范正確。所以學(xué)生應(yīng)充分重視教 師的點(diǎn)評。15.如果你是英語老師，你怎樣上寫作課？ 分析：此題的設(shè)計(jì)是為了補(bǔ)充上述十四道題中未涉及到的內(nèi)容，旨在傾聽學(xué)生的心聲。筆者 對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容如下：營造輕松、幽默的課堂氣氛；多給學(xué)生想象的空間，讓學(xué) 生自由發(fā)揮，不限制體裁；注重口語，淡化語法；介紹主題，分析思路，適當(dāng)?shù)亟o出例文； 形式多樣化，可以寫讀后感、自己的生活感悟，或者用一些短語自編故事等；作文完成后，先讓同學(xué)之間互相批改，修改之后再交給老師講評?；谶@次調(diào)查的情況，筆者發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量不高。因此，對于如何提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教我們有以下幾點(diǎn)建議：

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī) 學(xué)生在寫作練習(xí)中所遇到的困難是多方面的。有的詞匯量少，語法不熟，有的思維邏輯性差，說話無條理，對所要寫的題目涉及的事情觀察不夠等。這些困難常常造成學(xué)生心理上的障礙，比如認(rèn)為英語寫作與漢語寫作完全不同，寫與說完全不同，因而產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)當(dāng)適 度地放寬要求，降低難度，培養(yǎng)起學(xué)生在寫作方面的興趣。教師要有針對性地向?qū)W生講明：英語寫作并不難，與漢語寫作比，內(nèi)容要求低；與說英語比，速度要求慢。逐漸樹立起學(xué)生 寫作的信心，從而激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。

（二）注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要 想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié) 構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要 抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。其次，可以對學(xué)生進(jìn) 一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)

揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。再次，對學(xué)生進(jìn)行基 本語感的訓(xùn)練。

（三）注重寫作訓(xùn)練的多樣化 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。因此，筆者認(rèn)為，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。首先，在 Dialogue 的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生 把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前 后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。其次，在 Reading 教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng) 的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞 組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自 己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系 的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。再次，Listening 教學(xué)中，在 除了讓學(xué)生聽懂并做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為 guide 進(jìn)行復(fù)述聽力材料，也可以讓他們寫在作文本上。

（四）注重教師的指導(dǎo)作用 在批改作文的過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)?評價(jià)。但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，就變成了教師自 己的作品；如果對錯(cuò)誤視而不見，寫得再多也收效甚微。筆者認(rèn)為對于寫作訓(xùn)練，可以規(guī)定 學(xué)生限時(shí)寫完，同桌或前后桌的學(xué)生互相批改，而后重新行文，再上交。這樣，教師批改起 來就非常輕松，而且典型錯(cuò)誤，很容易找出，有利于講評。許多學(xué)生希望進(jìn)行“自由寫作”，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生弄清主題，抓住要點(diǎn)，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多 用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達(dá)。然后讓學(xué)生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生寫作的提 高。關(guān)于高中一年級英語寫作調(diào)查問卷學(xué)校________ 年級________ 性別________ 1.把О畫在您選定的代碼上。2.在問答題后面，簡要敘述您的觀點(diǎn)。?衷心感謝您的支持！1．你對英語寫作有興趣嗎？ A.有興趣 B 一般 C 沒興趣 2．你多久寫一篇英語作文？ A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上 3．有沒有寫英語周記的習(xí)慣？ A.有 B.沒有4．你寫作的動(dòng)機(jī)是什么？ A.老師要求 B.家長要求 C.個(gè)人興趣 D.應(yīng)付考試 5．老師布置的英語作文你都能及時(shí)完成嗎？ A.能 B.

第二篇：英語調(diào)查報(bào)告

本課題“英語作文常錯(cuò)詞匯及表達(dá)糾正策略實(shí)施方案”從9月份開始申請立項(xiàng)，10月份確認(rèn)立項(xiàng)，至今已有4個(gè)月有余。從籌備期到實(shí)施的過程中，有收獲，也有不足，下面我將對過去的小課題研究過程進(jìn)行階段性總結(jié)，以便對接下來的研究提出有益的指導(dǎo)和展望。

一，本階段小課題研究內(nèi)容和完成情況

1.對同學(xué)們在平常寫作中出現(xiàn)的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行收集。在過去的幾個(gè)月里，我教的高二27，28兩個(gè)班，共完成15次任務(wù)型寫作。批閱之后，我對其分別作了記錄和整理。

2.對同學(xué)們在這15次寫作中出現(xiàn)的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和歸納整理?？傮w來說，同學(xué)們所犯的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤都有一定的規(guī)律性。我根據(jù)詞性和語境大致將其分為六個(gè)大類，每個(gè)大類又都各自包含若干個(gè)小類。

3.將這些錯(cuò)誤編輯成高考必考題型-短文改錯(cuò)，以這種形式的練習(xí)使學(xué)生強(qiáng)化對自己所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識。在過去的幾個(gè)月，學(xué)生們總計(jì)完成短文改錯(cuò)5篇。學(xué)生們反映，這一做法，不僅有利于他們作文水平的提高，而且也有助于他們盡快適應(yīng)高考新題型-短文改錯(cuò)。知道高考增加新題型之后，我們很快調(diào)整了平時(shí)訓(xùn)練的方向。但由于接觸時(shí)間不長，老師們和同學(xué)們對短文改錯(cuò)這一新題型的理解和認(rèn)識都不深。這種讓同學(xué)們自己犯的錯(cuò)自己改正的方式，也誤打誤撞的適應(yīng)了新的高考題型，這也是本小課題立項(xiàng)之初，我自己也始料未及的事。

二，研究過程中出現(xiàn)的問題。

1.資料收集過程中，由于學(xué)生水平的差距，和我自己一個(gè)人時(shí)間和精力的有限，很難將所有學(xué)生的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行收集，這也使得小課題的資料收集沒有立項(xiàng)之初預(yù)想的那么充足和完整。

2.資料整理過程中，對于眾多的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤，沒有一個(gè)更加科學(xué)合理，更加系統(tǒng)的分類方法。雖然，我自己根據(jù)我自己的理解，將同學(xué)們的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行了分類整理，但同學(xué)們對于我的分類也不是完全的認(rèn)同，以至于，也有一些學(xué)生沒有很理想的領(lǐng)會(huì)我的意思。傳達(dá)的效果，沒有之前預(yù)期的那樣理想。

3. 資料的分析過程中，缺少對錯(cuò)誤出現(xiàn)原因的分析和講解。在本課題立項(xiàng)之初，對于同學(xué)們常犯的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因的分析，是預(yù)想的重要任務(wù)之一。小課題研究開始至今，對于這方面的研究甚是欠缺，只是簡單地羅列和整理錯(cuò)誤，修改之后沒有認(rèn)真科學(xué)的對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和講解，這是本階段小課題研究的一個(gè)重大失誤。

4.反饋練習(xí)過程中，學(xué)生們雖然很喜歡改自己的錯(cuò)誤，但有些同學(xué)所犯的錯(cuò)誤太不具有代表性，所以很難將所有的整理出來的錯(cuò)誤很好的做成反饋練習(xí)。

三，協(xié)議階段的改進(jìn)和設(shè)想

1.下一階段，對于學(xué)生們常犯詞匯和表達(dá)的錯(cuò)誤的收集，必須要有個(gè)改進(jìn)。過去的這段時(shí)期，主要是學(xué)生們進(jìn)行寫作，我負(fù)責(zé)批閱和收集學(xué)生的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤。下一階段，我將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或者相互發(fā)現(xiàn)（小組或兩人互換）詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤，并將其進(jìn)行收集。這樣，一方面為我省去了很多時(shí)間，另一方面也檢測學(xué)生們對自己所犯的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤的敏感度，是個(gè)提升能力的良策。同時(shí)，我認(rèn)為，小組修改應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣同學(xué)們不但可以相互提升，還會(huì)增加學(xué)生們對于寫作和修改作文的興趣，不至于使學(xué)生厭煩甚至恐懼寫作。

2.對于資料的分類和整理，下一階段，我計(jì)劃使其分類更加精細(xì)，更加全面，更加貼近學(xué)生們的理解和認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)神奇的資料庫，對于詞匯的分類，網(wǎng)絡(luò)上也是五花八門。有了上一階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，參考網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)驗(yàn)，加上多多和身邊的同事教師進(jìn)行交流和研討，我相信會(huì)有一個(gè)更加科學(xué)合理，并且貼近學(xué)生的分類方法。

3.對于學(xué)生們常犯的詞匯和表達(dá)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并形成系統(tǒng)的理論，使學(xué)生們從根本上理解錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，以便在以后的寫作中盡量避免再次出現(xiàn)，在以后的短文改錯(cuò)中更加敏感的識別錯(cuò)誤。

4.對于反饋練習(xí)的形式，短文改錯(cuò)的形式當(dāng)然還會(huì)繼續(xù)沿用，但僅此一種形式，未免枯燥無聊。練習(xí)形式的多樣化也是本課題下一階段的任務(wù)。本課題研究的下一個(gè)階段，不僅要使反饋練習(xí)的形式，更加多樣化，而且，反饋練習(xí)也必須追求高效性和實(shí)用性。形式固然重要，更重要的是能讓學(xué)生更容易掌握。

5.本課題預(yù)期效果：（1）學(xué)生們對寫作產(chǎn)生更加濃厚的興趣；（2）學(xué)生們的寫作水平有比較理想的提高；（3）學(xué)生們對短文改錯(cuò)這一新題型，更加有信心。

6.本課題的呈現(xiàn)形式：

成果主件（調(diào)查報(bào)告）：

《關(guān)于英語作文常錯(cuò)詞匯和表達(dá)的研究》結(jié)題報(bào)告

成果附件（教育隨筆，觀察日記等）

第三篇：英語教育調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

詞匯教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，其主要原因就是怕記單詞，不會(huì)記單詞，未掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的信心和能力。為此，我專門設(shè)計(jì)了一個(gè)英語詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，并對七年級一、二班20名學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收回有效調(diào)查問卷20份?，F(xiàn)將調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、存在的問題、原因分析及教學(xué)對策等情況匯總?cè)缦隆?/p>

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)策略，但其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更多的是機(jī)械記憶，被動(dòng)識記，缺少計(jì)劃性和明確的目標(biāo)，在一些如何有效學(xué)習(xí)詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認(rèn)識，在如何將正確的觀念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行動(dòng)上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導(dǎo)。

三、存在的問題及原因分析

1、缺乏自信心。學(xué)生要很好地記憶單詞，信心是保證。當(dāng)學(xué)生滿懷自信心和激情去做某件事時(shí)，他就會(huì)做得很好。信心需要自己的不斷努力，同時(shí)也離不開老師的鼓勵(lì)。

2、對記憶單詞的挑戰(zhàn)性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)生在一開始記憶單詞的效果是很好的，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和單詞量的越來越大，其記憶效果大不如前。究其原因，學(xué)生對單詞記憶的困難估計(jì)不足，缺乏心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到一些困難時(shí)容易喪失信心。

3、記憶方法不科學(xué)。在學(xué)生的潛意識中，背單詞就和小學(xué)背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，背誦古詩文固然如此，但背單詞卻有不同。所以很多同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成光動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，殊不知，英語單詞的記憶要調(diào)動(dòng)各個(gè)器官，尤其是嘴，手，眼，腦。唯其如此，單詞才能較快記住。

4、鞏固不到位。相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，單詞記下了就等于單詞記牢了，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，也是違背遺忘的一般規(guī)律的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"，要讓單詞記得牢，重復(fù)記憶是必不可少的組成部分，只有做大量反復(fù)的刺激，單詞才能記得住且記得牢。

四、教學(xué)對策

1、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律和最基本的構(gòu)詞法知識，還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為詞匯教學(xué)提供了方便。例如，多媒體教學(xué)設(shè)備就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來。為此，精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫來增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，提高教學(xué)效益。

2、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。每學(xué)完一個(gè)對話、一篇文章后，讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。

3、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。記憶是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶就方便多了。