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第一篇：學生的學習方法調查報告

為全面了解我校學生厭學情況，分析厭學原因，尋求解決辦法。我校就厭學情況在學生中進行了問卷調查。在我校七年級、八年級共九個班級進行了隨機抽樣調查，調查內容主要為學生厭學面、厭學原因、對學校的期望三個方面，共下發(fā)調查問卷220份，收回調查問卷219份。

一、調查問卷基本情況

(一)關于學生厭學面的調查情況

1.學生厭學面較大。在所有被調查學生中，沒有厭學情緒的學生只有7人，占調查學生比例的3.19%;一直有厭學情緒，且討厭上學的18人，占8.29%;有，但可以控制自己的111人，占50.68%;偶爾有的78人，占35.6%。

2.學生中抄襲作業(yè)現(xiàn)象較普遍。沒有抄襲作業(yè)現(xiàn)象的只有2人，占0.9%;抄襲作業(yè)嚴重的32人，占14.6%;有但不多的90人，占41.09%;只是個別抄襲的88人，占40.18%。

3.對中考科目厭學表現(xiàn)最嚴重的是英語。討厭學習英語的86人，占39.26%;其余科目分布基本平衡。

(二)學生厭學原因的調查情況

1.社會原因導致學生厭學的較為嚴重

(1)迷戀電視娛樂節(jié)目、網絡游戲、玩手機、看網絡小說、上網聊天導致厭學情緒較為嚴重，其中迷戀電視娛樂節(jié)目的56人，占調查人數(shù)的25.57%;上網玩游戲172人，占78.54%;玩手機136人，占62.1%;聽音樂39人，占17.8%;看網絡小說106人，占48.4%;上網聊天的98人，占44.75%;

(2)由于高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大等社會問題影響學生厭學的較為普遍：認為大學生就業(yè)難而致使自己產生厭學情緒的175人，占調查人數(shù)的79.9%;認為大學生工資低導致厭學的103人，占47.03%;認為讀書無用而厭學的59人，占26.94%;認為考大學比較容易的22人，占10.05%。

(3)當今社會用人制度對學生厭學的影響較為嚴重：認為不讀書有好關系可以找到好工作的93人，占42.46%;認為讀書多不一定賺錢多的110人，占50.22%;認為讀書找不到理想工作的136人，占62.1%;認為不讀書可以打工賺錢的33人，占15.1%。

2.家庭原因導致學生厭學的占相當大的比例

(1)家庭教育對學生學習的影響很大，認為家長對自己學習不關心的78人，占調查人數(shù)的35.61%;家長外出打工，難以教育學生的90人，占41%;認為家長提出不合理的要求、對子女期望過高的127人，57.99%;認為家長放縱孩子、對自己要求不嚴、教育方法簡單粗暴的69人，占31.5%。

(2)家長自身原因導致的學生厭學情況也不容樂觀，認為家長過于看重學生成績的142人，占調查人數(shù)的64.84%;家長離異對自己漠不關心，不管學生學習的31人，占14.15%;家長知識層次低，不能輔導學生學業(yè)的88人，占40.18%;家長參與賭博影響學生學習的20人，占9.13%。

3.學校原因導致學生厭學不容忽視

(1)學校管理和升學壓力導致學生失去學習興趣的比例較大，認為學校課程設置單調的82人，占調查人數(shù)的37.44%;認為學校管理松散，身邊同學不良行為影響學習的66人，占30.13%;認為課外活動少，學習枯燥單調的142人，占64.84%;認為學生可自由支配的自主學習時間少，缺乏自由度的128人，占58.44%。

(2)教師教學方法、教學模式對學生學習影響較大，認為教師不關心學困生學習的64人，占調查人數(shù)的29.22%;認為教師教學方法單一，課堂學習枯燥的92人，占42%;教師諷刺挖苦學習成績差的學生，導致學生厭學的93人，占42.46%;對教師教學模式、教學風格不喜歡的99人，占45.2%。喜歡按照高效課堂模式教學的29人，占調查人數(shù)的13.4%，喜歡按傳統(tǒng)模式教學的42人，占19.8%，但是要求老師加強基礎教學、培養(yǎng)學科興趣、多做個別輔導的分別占109人、122人，占調查人數(shù)的50%以上學生厭學調查報告學生厭學調查報告。

4.學生自身原因導致厭學情況分析

學生能客觀的從自身分析厭學原因。

(1)認為厭學主要原因在于自身基礎差，想學習而力不從心，聽不懂課的157人，占調查人數(shù)的71.69%;怕吃苦的73人，占33.3%;學習習慣差，沒養(yǎng)成良好習慣的125人，占57.07%;學習目標不明確，有早戀現(xiàn)象的49人，占22.37%;對學習不感興趣的63人，占28.76%;自制力差，控制不了自己的91人，占41.55%。

(2)學生認為自身厭學與周圍人際關系、學習環(huán)境有很大關系，認為因考試成績不理想而產生厭學的143人，占調查人數(shù)的65.79%;受到老師批評而厭學的73人，占33.3%;父母關系不和諧等家庭原因而厭學的44人，占20.1%;父母管教太嚴，每天嘮叨導致孩子逆反而厭學的45人，占20.54%;自己心情不好，情緒不穩(wěn)定而厭學的31人，占14.5%;和同學關系緊張而厭學的16人，占7.3%。

(三)學生對學校的期望調查情況

1.對學校管理工作的希望

要求加強學生行為習慣養(yǎng)成教育，督促學生改進學習習慣的98人，占調查人數(shù)的44.75%;要求轉變觀念，做好學生理想前途教育的66人，占30.3%;要求改變環(huán)境，營造重學、樂學的學習氛圍的101人，占46.2%;要求建立融洽的師生關系的30人，占13.7%;要求回歸傳統(tǒng)模式教學，取消高校課堂教學模式的34人，占15.53%;要求采用高效課堂模式教學的41人，占18.72%。

2.對班主任老師的希望

能平等對待每位學生，重點做好學困生和問題學生工作的110人，占調查人數(shù)的50.23%;希望對不同學生應有合適的教育目標的86人，占39.27%;希望老師與家長溝通改變家長對孩子提出不貼合實際或過高要求的82人，占37.44%;希望班主任老師多下班，與學生進行溝通交流談心的33人，占15.07%。

3.對科任老師的希望

要求按照高效課堂模式上課的29人，占調查人數(shù)的13.24%;要求按照原來模式上課的42人，占19.18%;希望老師個別輔導、注重基礎的122人，占55.71%;希望培養(yǎng)學科興趣的109人，占49.77%。

二、調查分析

1.從調查總體情況看，一是厭學面廣、情況嚴重：只有3.19%的學生從沒產生過厭學情緒，其余同學均有不同程度的厭學情緒;二是學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，調查顯示，從沒有抄襲作業(yè)的同學只有0.91%，其他同學均存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象;三是學生討厭學習英語情緒極為嚴重，對英語厭學的學生占39.2%，和其余學科相比嚴重失衡。

2.厭學原因調查顯示

(1)社會環(huán)境對學生影響極為嚴重。特別是社會上的部分不良休閑娛樂活動對學生影響很大，諸如參與過玩網絡游戲、聊天、賭博燈不亮娛樂活動的學生超過50%，嚴重影響了學生身心健康，更加導致了學生討厭讀書，以至于無心讀書;此外，社會上拜金思想的誘導、大學生就業(yè)難和工資低的現(xiàn)象，使學生感覺到讀書無用、讀書同樣無法實現(xiàn)個人理想，導致厭學情緒嚴重，這類情況占到70%以上。

(2)家庭教育和家長對學生的態(tài)度是造成學生產生厭學情緒的又一個重要因素。調查顯示：家庭對孩子的不關心、家長的外出打工、對孩子的放縱等均影響了學生的學習興趣和進取心。特別是農村家長多外出打工，缺乏時間教育孩子，這種影響比例達到了41%;此外，家長的教育方式粗暴、方法單一、父母離異，特別是農村家長賭博惡習對學生產生厭學情緒都有較大程度的影響。調查顯示留守兒童產生厭學情緒比例相對較大。

(3)學校課程設置、教師教學方法、對待學生的態(tài)度是學生產生厭學情緒的另一個重要因素。調查顯示：學校生活單一、課外活動少、受部分有不良行為學生的影響等使學生產生厭學情緒的比例較大;另外，教師對學困生和問題學生的歧視、諷刺挖苦、課堂教學的枯燥也是導致學生產生厭學情緒的另一重要因素，特別因教師對學困生的關心不夠、教育方式單一而厭學的占到42%以上。

(4)自身基礎差、習慣不好、自制力不強、早戀及人際關系、學習環(huán)境、情緒變化等嚴重影響了學生的學習興趣。

3.學生的期望調查顯示

學生對加強行為習慣培養(yǎng)，建立融洽的師生關系期望較高;期望班主任老師能公平對待每位學生，特別是與成績差的學生多溝通多交流;期望科任老師在課堂教學中能公平對待不同層次的學生，多進行個別輔導，使不同程度的學生都能有所收獲，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。在上課模式上學生并不要求一定要按照何種模式上課，重視和加強基礎知識教學，面對全體學生，應該是我校教學質量提升的基本策略。

三、啟示及對策

1.任何問題的產生都是有其根源的，通過對學生厭學根源剖析，我們認識到，學生必定是未成年人，生理、心理各方面均不成熟、不穩(wěn)定，容易受到各種外界因素的影響，加上自制力較差，對來自于社會、家庭、學校、同學中的問題認識上有局限性。學校管理者和教師加強學生的管理和引導，提高學生自覺抵制來自各方面的不良誘惑的能力刻不容緩。

2.任何教學模式、方法都是為學生學習服務的，適應學生實際的教學模式和方法才是最好的。脫離學生實際而單純搞形式的教學模式都會走向失敗。我校實施的高效課堂模式教學還需要廣大教師深入研究，探索適合我校學生實際的教育、教學模式和方法。

3.建立融洽的師生關系、抓好學困生的個別輔導，提升學科成績、提高學生學習興趣，克服厭學情緒的工作迫在眉睫學生厭學調查報告工作報告。

4.留守學生、問題家庭的學生心理缺陷、學習壓力等是影響學生學習興趣和成績提高的重要方面。所以，特殊學生群體的教育工作不可忽視

在開展專項調研，分析匯總的基礎上，學校從實際出發(fā)采取措施，力爭在短期內將學生的厭學情緒調控在適度的范圍內。

第一，在教學上，實施“低起點、多層次、高效率”的教學策略，是不同層次的學生在課堂上均有所收獲。

第二，在學生管理上，開展多種形式的師生交流談心活動，更多關注學生的內心世界，充分發(fā)揮心理咨詢室、留守兒童管護中心的職能作用，幫助學生排解煩惱，調適心理。

第三，在辦學策略上，開展形式多樣的學生社團和第二課堂活動，豐富學生的課余生活，充分發(fā)揮18個活動小組的作用，進一步擴大學生的參與面，把學校變成孩子們的樂園。第四，繼續(xù)完善學困生幫扶和問題學生教育轉化體系，幫助學生樹立自信，完善人格，引導學生學會做人，學會做事，學會生活，知道感恩，主動擔當，為學生的人生奠基。

第二篇：學生的學習方法調查報告

提要

為了解初中學生學習方法的現(xiàn)狀，分析學生學習方法的差異，尋求初中學生學習方法與學習效果的相關規(guī)律，我對初中三個年級452學生在學習過程中的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數(shù)初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。

正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。初中生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對初中學生在學習過程中的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現(xiàn)報告如下：

一、調查目的

１、了解初中學生學習方法的現(xiàn)狀；

２、分析初中學生學習方法的差異；

３、尋求初中學生學習方法與學習效果的相關規(guī)律；

二、調查對象

從初中三個年級中各抽3個班，共452名學生。

三、調查方法和步驟

調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。

四、調查結果

１、預習情況和方法

調查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態(tài)，占總數(shù)的４０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數(shù)的３０％，而經常自學預習的學生只占３０％。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態(tài)；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學科較初三年級學科易學，從小學進入初中，學習方法仍停留在小學水平。調查表明，初一年級多預習語文、數(shù)學和外語，初三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。

“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應該注重培養(yǎng)能力。

我還發(fā)現(xiàn)，“對照參考資料”的預習方法與學習成績的相關系數(shù)隨年級的升高由負高相關轉為正高相關，這一變化反映出預習方法隨年級的增長而變化，原因是初三學生的自學能力強于初一年級，而且由于臨近中考，復習參考資料是初三學生的主要方法。我們對２４名優(yōu)秀學生預習方法的調查表明，其中１８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法，只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期

依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

２、課堂聽講情況和方法

調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式

統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，初一年級高于初三年級；采取第二種方式的學生，初三年級較多，初二年級次之；采取第三種方式的學生，初二年級較多，初一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關，初一學生慣于全記，初二學生因課程加多加深多注意聽，初三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。

統(tǒng)計表明，初一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；初二年級學生采取第二種方式與學習成績也相關較高；初三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關較高，其它基本處于負相關狀態(tài)。由此可見，由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的學習方法。

在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提高學習效果和教學質量的有效途徑。

３、課堂記筆記的情況和方法

學生記筆記方法的調查情況

調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉向記重點，但采取全記的比率還較高。

統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現(xiàn)了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果。初二學生不記筆記與學習成績相關較高，初三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。

４、課堂小結情況和方法

課堂小結方法的調查結果

從表中明顯看出，以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。

這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？

調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現(xiàn)高負相關。這因為以做練習代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的學習效果。

相關統(tǒng)計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。初一學生采取老師小結的方法與學業(yè)成績相關的較高，說明初一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。初二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關較高，這是因為初二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。初三學生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為初三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。

我們從２４名優(yōu)秀學生的調查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余８名學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。

５、做作業(yè)的情況和方法

課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：

“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。

統(tǒng)計表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。統(tǒng)計表明，學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。

我們從２４名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復習邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快?！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)。

6、復習方法的情況

學生對復習的目的和作用理解不同，便產生了不同的復習方法和安排，調查統(tǒng)計（如表六、七）

表六（附圖{圖}）

表七（附圖{圖}）

統(tǒng)計表明，各年級學生經常復習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學生多是按老師布置的提綱進行復習，初二學生側重在背重點，初三學生側重在抓難點。原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復習的主要內容。初二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率也較高；初三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著重解決疑難。

7、課外參考情況

學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養(yǎng)自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異。調查了解中發(fā)現(xiàn)學生的課外參考資料很多，有北京的、有上海的`、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統(tǒng)計（表八）可說明一些。

表八反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。初一學生主要參考一些雜志，初二學生開始轉向參考復習資料，初三學生以參考復習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志的比率則呈下降之勢，說明初一學生對參考資料的選擇不定性和初三學生對參考資料的目的性有著明顯的差異。

統(tǒng)計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。

統(tǒng)計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低，甚至出現(xiàn)負相關。因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。

所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。

五、討論

調查結果表明，目前，多數(shù)初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍”；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

調查也表明，優(yōu)等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。

調查還表明，在學習過程的各個學習環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關程度都很高。但是，不同年級的相關點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據(jù)不同年齡段的學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針墩性地進行具體指導，切忌搞統(tǒng)一的模式。

第三篇：古文學習現(xiàn)狀調查報告

關于 “古文” 學情的調查報告

——以廉江第三中學高二學生為對象

湛江師范學院人文學院08對外漢語班2008034124梁青

摘要：廉江第三中學學生在古文的學習過程中，雖能意識到古文的重要性，但在實際學習中，明顯缺乏自主探究的精神。在課程的學習興趣上，很大程度上取決于老師的指引。很多學生都認為學習古文很枯燥，學習態(tài)度也不是很認真。調查表明，當前廉江三中學生學習古文的學習動機、學習態(tài)度、學習方法等方面都需要進一步的完善。

關鍵詞：廉江第三中學；古文；學情

時間轉瞬即逝，為期兩個月的實習就到期了。我在廉江第三中學實習期間，努力做好自己的教學工作和班主任管理工作，同時還做了一次深入的調查工作，主要是針對高二學生學習古文的學習情況來進行。

在調查中，我積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我先來談一下學生心目中的“古文”的基本學習情況。

1.關于學習的心態(tài)?！?關于學習古代文學的心理、興趣原因及厭倦原因的調查。】

分析：調查顯示，在學習心理上，只有20.6%的同學表示對古代文學“很感興趣”，73.1%的同學學習的心態(tài)是“一般”，即缺乏熱情和興趣，還有4.3 %感到厭倦。古代文學課程由于年代久遠，學生在語言文字等方面存在一定的認識障礙，課程本身的特點就決定了它的“可望而不可及”，學生有這種畏難情緒在所難免。在興趣原因上，有22.1%的同學認為“感興趣的主要原因”是“老師講得有趣”，可見教師在激發(fā)學生學習興趣上的極大杠桿作用。而學生“感到厭倦的主要原因”依次是“教材乏味”（34.5%），“教學方法單一”（34.0%），“基礎差，理解不了”（21.6%），“自己不感興趣”（9.9%）。也曾有學生跟我抱怨說，古文有什么必要學，那么久遠的東西，對我們現(xiàn)在來說沒有多大影響和學習意義?？偟膩碚f，學生不喜歡古代文學的原因很多，但主要是教學形成的。教材編排落后和教學方法單一，是目前高職院校教學普遍存在的事實，課程教學改革的薄弱環(huán)節(jié)主要也在這里。

2.關于學習的自覺性?！娟P于問老師問題、不問老師問題的原因】

分析：調查顯示，55.8%的同學是“基本不問”老師問題，17.3%的同學“從來沒想過要問”，26.4%的同學“偶爾問”，“經常問”的竟然不到1%。而不問老師問題的原因有47.2% 的人回答是“沒有思考，提不出問題，再說古文那么枯燥，沒什么好問的。”，占了將近一半，課外“從不討論”課堂學習內容的 也有15.1%。這種麻木的學習心態(tài)應該引起我們每個古代文學老師的反省。有相當一部分同學根本就沒有意識到古文的重要性，只是單純地把它當成一項學習的任務來完成。這樣一來，學習的動機自然就不能促進學習效率的提高。再說許多任課老師都知道，凡是準備參加高考的學生，其提問的次數(shù)要遠遠高于那些沒有這種打算的學生。所以，鼓勵學生設定更高遠的目標將有助于教學的深入。

3.關于學習的接受。

（1）關于最反感的教學方式與最有效果的授課方式的調查

分析：調查顯示，學生最反感的教學方式依次是“老師照本宣科”（66.9%），“不著邊際，胡吹一通”（15.2%），“教師滿堂灌”（14.3%），“只有例子沒有理論概括”（3.6%），這說明學生最討厭不學無術的老師了，只會“不著邊際，胡吹一通”或“滿堂灌”的 老師，同樣不受歡迎。課后，跟學生交流時發(fā)現(xiàn)：原來也有一些同學對我的課堂不感興趣。主要還是因為我的課堂氣氛悶，古文知識還不夠全面，造成學生上課犯困，容易打瞌睡，自然學習興趣和

效率也不會很高。即使我上的課不是滿堂灌，但學生還是覺得不怎么感興趣。所以說，要授予學生一杯水，古文教師必須具備一桶水。再有就是懂得如何引申知識，把抽象遙遠的古文知識簡單化，讓學生更容易接收。

（2）學生接受的學習方法的調查。

在最有效果的授課方式中，83.6%的學生最認同“適當采用多媒體課件再配以粉筆板書 ”的方式，“完全用多媒體課件”顯然對古代文學課程不完全適用，只有6.9%的同學認同它。這說明新教學媒體的運用不能什么都一窩蜂而上，還需要靈活選擇，適可而止。

4.關于實踐性學習的調查.

在當前古代文學實踐性學習時間上，調查表明，學生認為“適中”的有30.6%，認為“ 偏多”的只有3.9%，認為“偏少”或“太少”的則占了65%以上，這說明大多數(shù)學生對實踐 性學習還是很看重的，教師應予以重視?！皩嵺`出真知”，只有實踐才能真正轉“知”為“ 識”，才能更深刻地領悟學到的東西，也只有實踐才能使學生趨向“知行合一”的人生境界。

分析：古代文學課程是否需要實踐以及如何實踐的問題一直是伴隨該課程始終的問題。這是一道多項選擇題，調查顯示，學生最喜歡的實踐性學習是“看錄像或聽名家學術講座 ”，占87.2%，其次是“課堂專題討論”，占38.5%，“古文寫作技能的操練”和“課前五分 鐘講演”所占比例加起來還不到三分之一?！八械膶嵺`性學習都喜歡”的只有13.9%，“ 所有的實踐性學習都不喜歡”的倒有16.8%，這說明在所有已開設的實踐性教學活動中，學生明顯傾向于最省力的“動眼”、“動耳”活動，而對實踐層次相對較高的“動口”、“動手”能力訓練卻不大感興趣。學生學習中明顯存在著圖易畏難的心理，不能忽視。而且，學生的喜歡與否也會因學生素質能力的不同而有所波動，如選擇最喜歡“古文寫作技能的操練”的同學，基本上都是大三的同學。這提醒我們在課程改革的一體化設計中，需要對實踐內容、層次、類別進行科學計劃與機動安排。

5.關于學習的收獲。【關于學習收獲的調查】

分析：調查顯示，在最大的學習收獲上，有69.1%選“古文知識”，55.5%選“ 人格熏陶 ”，58.4%選“思想啟迪”，52.9%選“審美享受”，全部都占半數(shù)以上，這說明大部分學生對于古代文學的智育、德育、美育作用，已經有較好的全面認識。對于高二的學生來說，了解自己的祖國文化、掌握相關的知識能力、培養(yǎng)民族自豪感和愛國情操、提升審美情趣和人文素養(yǎng)都是必需的，古代文學課程就是提供了這樣一塊沃土。而2%的“不知道 ”說明高二學生中依然存在著不知學為何用的“無知”學生。學習最重要的就是能夠學以致用，古文也是如此，不是要求說可以達到用古文來書寫的程度。但至少要知道這些文章都是古代流傳至今，有一定的借鑒作用，肯定是值得我們學習的。所以，我們作為老師，有義務和責任去引導學生有效地學習，以致收獲到很多深刻的領悟。

6.關于學習成績的認識?！娟P于考試成績、考評標準認識的調查】

分析：調查表明，34.9%的學生“很重視成績”，56.5%的學生“有點在意成績”，“ 不在意成績”和“無所謂”的加起來不到10%，這說明高職大學生對于考評成績還是很在意的，原因應該是它直接關涉到學生能否順利畢業(yè)的問題。在考評標準認識上，有27.5%認為目前考評制度“不公平”，有18.0%則持“無所謂” 態(tài)度，這說明將近一半的學生對于當前考評制度存在一定的看法，應該引起教師的高度注意。

綜合以上調查數(shù)據(jù)及分析結果，我認為教師應該做到以下幾點：

1、宏觀把握

緊扣學生的學習興奮點，真正關注學生的興趣是文言文教學的首要任務。將文言文教學效率低下一味地歸咎于學生，怨天尤人，不能解決根本問題。運用一切可能的手段調動學生的學習興趣，在教材的選編，教學設計，教學安排及教學方法上精益求精才是當務之急。

2、教材選編

文言教材的選編工作是提高教學效率的先決條件，至關重要。那些文質兼美、膾炙人口的名篇佳作永遠受學生歡迎，因此，在突出教學目標的前提下，應著重優(yōu)化教學效果，充分考慮學生的學習興趣和接受趨向，將更多短小精悍、瑯瑯上口、富于啟迪的辭賦、小品類古文充實到教材中來，反之，政論性過強、材料繁復、語言不夠淺近的作品即使是傳世名篇，也應酌情減少選取的比例。文言文選編具體地說，篇幅不宜過長，語言力求淺近，吟誦易于上口，內容上或搖曳多姿、一波三折，或富于啟迪、耐人尋味，或幽默風趣、發(fā)人深思等。

3、課堂教學

學生的文言文學習興趣除了與教材本身直接相關外，還與教師的教學有著不可分割的聯(lián)系。從調查反映的情況來看，學生對教師上文言文課不太滿意，對充斥于課堂的解釋、翻譯心生厭惡。一方面，滿堂講，滿堂問，缺少啟發(fā)、能力培養(yǎng)和人文熏陶的現(xiàn)象并不少見；另一方面，一切服務于高考的功利思想禁錮了文言文教學的勃勃生機。語文教學是鮮活的，如何在營造“綠色課堂”氛圍的過程中，充分地運用祖先留下的這筆寶貴的文化遺產，將歷史的厚重與現(xiàn)實的多彩結合起來，是需要我們深思的問題。因此，文言文教學要講求實效，就必須清除故弊，教師應當在以下方面用心用力：

一是調查分析，重點突破。一般來說，學生對作家與作品同時認同的占有一定的比例，因而，文言文教學中要重視古代名家名篇對學生有較大程度的影響，盡量將作品的賞析與作家的介紹納入同一個系統(tǒng)當中，形成“以作家?guī)幼髌贰被颉耙宰髌穾幼骷摇钡慕虒W模式，將積極的互動關系上升為良性循環(huán)：讓學生由對某個作家感興趣推及喜歡其作品，甚至喜歡這種風格的同類作品，由喜愛某一類作品而發(fā)展到認同某一作家，并依此認同這位作家的不同風格，久而久之，涉及的面廣了，積累的相關內容就自然多而深了。相當一部分學生之所以對某些作品持排斥態(tài)度，是因為他們對作者以及作品產生的社會環(huán)境還缺乏了解，脫離了特定的歷史文化背景，失去了與生活的聯(lián)系，學習文言文時面對的只是一些枯燥的字、詞、句，沒有任何美感和趣味可言，自然就成了一種負擔；同理，學生對許多在中國古典文學中具有舉足輕重地位的作家感到陌生，也與他們接觸的作品并不能代表作家們的杰出成就有很大關系。高中階段只是文言文學習的起點，所以，我們有義務將那些最具代表性、最能體現(xiàn)古典文學精華的東西呈現(xiàn)給學生，向他們展示：你們將要翻開的是一頁頁何等輝煌的篇章！

二是打通古今，引導學生形成良好的文言文學習的思維模式。我們主張用適合學生的現(xiàn)代漢語的思維方法指導教學過程，避免以“疏通文意”代替“掃清字詞障礙”，以逐段講解代替文章賞析，通過古與今的比較來讓文言字詞句“活”起來，將作品蘊涵的深刻意蘊引入現(xiàn)代社會生活，讓學生能夠觸摸那些到今天仍然熠熠生輝的思想，感受古今一體的見解、抱負和胸懷。只有真正讓學生認識到他們所欣賞的東西其實就在他們身邊，才能真正發(fā)動他們去和文本對話。

三是將基礎能力體系的建構和深層次的文化熏陶結合起來。一方面，加強字詞句的理解訓練，使學生養(yǎng)成初步的古代漢語的感知習慣，了解古今語言表達和文化背景的差異，努力做到古為今用；另一方面，重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從古人身上得到啟發(fā)，從古代文化中吸取精髓，認真鑒別，去粗存精，兼收并蓄。

結論：綜上所述，當前廉江市第三中學高二學生在古代文學課程認知上，能意識到它的重要性，也有一定的興趣，但在實際學習生活中，卻明顯缺乏自主學習精神。在學習認知上，存在著課程未學、教師未講，就有古今不分的尷尬；學生學習古代文學的興趣很大程度取決于老師的指引；在學習的收獲上，學生對古代文學的審美教育作用已經有較好的認識，但在課外閱讀上，多數(shù)同學還存在著一定的被動性和閱讀障礙；學生在意課程的考評成績，但學習過程中明顯存在著圖易畏難的心理；學生很看重教師的綜合素質，對于老師還存在著很多 不滿意。

附件：

關于古文學習的調查問卷

1.在學習古文的興趣上，你覺得自己的程度是（）

A.很感興趣B.一般C.感到厭倦

2.在你看來，造成自己對古文學習的態(tài)度的最主要原因是（）【可多選】

A.老師講得有趣B.教材乏味C.教學方法單一D.基礎差，理解不了E.自己不感興趣F.教材編排落后

3.在問老師的問題上，你的頻率是（）

A.基本不問B.從來沒想過要問C.經常問

4.說說你不問老師問題的原因（）

A.沒有思考，提不出問題B.古文太枯燥，沒有興趣去學C.覺得沒有什么要問的5.你最反感的教學方式是（）

A.老師照本宣科B.不著邊際，胡吹一通，只有例子沒有理論概括C.教師滿堂灌

6.看看以下哪些是你最喜歡的授課方式（）

A.適當采用多媒體課件再配以粉筆板書B.完全用多媒體課件C.完全用粉筆板書

7.在當前古代文學實踐性學習時間上，你認為（）

A.適中B.偏多C.偏少

8.你最喜歡的實踐性學習（）

A.看錄像或聽名家學術講座B.課堂專題討論C.古文重點詩詞的操練

9.你認為自己在學習古文的過程中，獲得最大的收獲是（）

A.了解古文知識B.獲得審美享受和人格熏陶C.得到思想啟迪

10.談談你對學習古文成績的認識（）

A.很重視成績B.有點在意成績C不在意成績

（調查過程：統(tǒng)一發(fā)放有關問卷，并現(xiàn)場收集。現(xiàn)場發(fā)放問卷365份，回收有效問卷355份，回收率97.3%。（2）回收問卷后，課余進行了個別學生訪談，收集有效信息10條。）

第四篇：關于大學生學習現(xiàn)狀調查報告

關于大學生學習現(xiàn)狀訪談報告

科學報告說明：2300萬的高校在校人數(shù)，21%的毛入學率，規(guī)模已是世界第一——已步入大眾化階段的中國高等教育。這意味著中國教育既蘊藏著巨大的潛力，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。對于高校而言，是單純的以規(guī)模求生存，還是已質量謀發(fā)展？作為在校大學生的一員，是得過且過盲目加入龐大待業(yè)群體的隊伍，還是積極思考博一個 嶄新的明天？這都是我們值得深思的問題。

為此，本組成員組織了在校大學生學習現(xiàn)狀學習調查。調查人群涉及大

一、大

二、大

三、大四部分學生，男女比例相同。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明75%的大一學生學習興趣較大，學習狀態(tài)良好，但存在缺乏自主學習能力，不適應大學學習模式，不能很好地安排課余時間等問題。而大一學生中75%的女生喜歡在課余時間看書并能按時完成作業(yè)，男生只有60%能按時完成作業(yè)，這說明大一女學生的習狀態(tài)較好一些。

對比大一學生，高年級學生能更好地自主安排課余時間，從事兼職，校園活動經驗豐富一些。但從數(shù)據(jù)上看50%的學生單純將大學學習作為就業(yè)的媒介獲取更好的物質生活，缺乏理想動力，30%的學生不能完成作業(yè)，10%的學生掛科嚴重，學習壓力小。20%的學生對未來就業(yè)沒有方向和信心。由此得出結論：大學生普遍存在著厭學情況，學習積極性差，追求享受，缺乏勤奮

學習的動力和良好的學習習慣。

對于這種令人擔憂的現(xiàn)狀，我們進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點原因。

一、自身原因：物質生活的極大改善和小學初中式的硬性

被動學習狀態(tài)，使現(xiàn)在的許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，容易沉溺于物質享受而忽視學習。其次大學環(huán)境的相對自由寬松，多數(shù)學生只追求不掛科即可。求中而得下，目標降低，學習動力也減小。且自我控制力差，容易被周圍的人感染同化。

二、環(huán)境原因：大學的學習氛圍不同于高中時期的監(jiān)督強

迫，很多學生不能盡快適應，茫然應對，不能掌握大學學習的精髓，反而得過且過消磨時間。大學生活豐富多彩，活動較多，也使一些不會選擇的學生貪多貪好，讓活動耽誤正常的學習時間，本末倒置。另一部分學生單憑個人喜好上課，逃課嚴重導致偏科。

對于大學生不能很好的保持學習狀態(tài)，我給出如下建議:

1、制定分期目標，在大學生活中規(guī)劃自己每一階段的近期、中期、遠期目標，不斷根據(jù)現(xiàn)狀調整，用目標激勵自己前進。

2、改變現(xiàn)在的學習方式。學習不單單是為了一紙文憑，更應是提升個人修養(yǎng)，提高個人思想的途徑。對大學生而言要學會自主學習，可以去自習室、圖書館為自己尋找學習環(huán)境。

大學生涯是人生的重要發(fā)展和成長階段，不應沉于享受虛擲光陰，而要在此大好年華里充實自己完善自己，有目標地接受教育和社會中的基礎知識，珍惜來之不易的學習機會。

第五篇：學生的學習方法調查報告

院系：生命科學學院

班級：xx級3班

姓名：吳亭亭

實習學校：信陽市第五高級中學

一、問題的提出

高中學習是影響學生一生的重要階段，每個高中學生特別是高二學生都面臨著轉變過渡期，隨著課程的增多，剛上高二，各科知識的深度與難度的加深，造成了許多學生無法適應突然從高一到高二的過渡階段學習，沒有掌握適合自己的學習方法，影響了學習的效率和質量。

良好的學習方法是學生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學習活動的主體――學生，要根據(jù)他們的年齡特征和心理特點來因材施教，積極引導學生掌握正確的學習方法。為此，我對信陽五高二年級學生的預習、聽課、作業(yè)和復習等環(huán)節(jié)的學習現(xiàn)狀作了抽樣調查。

二、調查目的

（1）了解高中生學習的現(xiàn)狀；

（2）分析學生學習效果產生差異的原因；

（3）尋求改善高中學生學習方法的有效途徑。

三、調查方式與對象

調查方式：本次調查采用問卷調查形式，問題涉及到學習過程中的具體環(huán)節(jié)，如：預習、上課聽講與復習等方面，共有15道題目，其中1道為客觀題。

調查對象：信陽五高高二的2個班。于2008年10月30日發(fā)出問卷130份，當日收回問卷120份，有效問卷120份。

四、調查結果分析

（一）學生對學習方法的認識

通過調查分析，在“高中與初中學習方法”比較一題中，只有8.3%的學生認為高中與初中的學習方法是相同的，9%的學生選擇“沒有想過”，82.7%的學生能認識到兩者的學習方法是不同的；在對最重要的學習因素調查中，將近90%的學生認為在學習過程中，學習方法比勤奮重要，10%的同學認為其他學習因素比學習方法重要；而在“是否與同學討論過學習方法”一題中，卻只有58.3%的同學是曾經與同學討論過學習方法的，41.7%是從未與同學討論過學習方法的。

從以上調查可以看出，大部分的學生都能認識到學習方法的重要性，認識到高中與初中的學習方法存在不同，這說明學生的學習觀念已經發(fā)生了改變，對高中的學習有了一定的認識，但是卻有幾乎一半的同學是沒有與同學討論過學習方法的。歸納第14題和客觀題第15題答案，很多學生都不能說出自己有什么好的學習方法，都是憑借著興趣去學，還有他們雖然能認識到自身存在的問題，但卻不能正確找到解決問題的方法?？梢钥闯龈咧械膶W生還缺乏一種與他人合作，共同進步的精神。

（二）預習情況及其方法

課前預習是聽課的基礎，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。預習的過程就是自學的過程，是憑借自己已有的綜合能力獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習應該是學習的第一核心。但調查表明，大多數(shù)學生沒能養(yǎng)成自覺預習的習慣。從題目4可以看出，“老師要求就預習”和“想起來就預習”的學生占總體的55%，而“自覺預習”的學生僅占7%。

題目4學生的預習情況

類別不預習老師要求就預習想起來就預習課前翻一下經常自覺預習

3比率（%）19%17%38%19%7%

從題目5的統(tǒng)計結果可以看出，學生預習的方法大都是“把新課內容看一遍”，而通過預習“找出重點和疑難點”的學生比較少。通過平時的觀察和談話發(fā)現(xiàn)，及時是成績好的學生也很少人能堅持做到“經常自覺預習”。預習時學生基本上都是采用“把新課內容看一遍”的預習方法，而且習慣于完成教師布置的預習任務，學習的主動性較差。在交談中，有的學生反映，由于科目多，作業(yè)負擔重，有時想預習但沒有時間。這些都表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)。

題目5學生的預習方法

預習方法看一遍找疑難點找側重點解決問題對照參考資料

比率（%）52%7%6%8%27%

（三）聽課情況及其方法

注意聽講是上課的關鍵。高中生心理自制能力還不是很強，聽課時注意力容易受到干擾。通過調查，大概有50%的學生在課堂上是認真聽課的，25%的學生是喜歡聽那一科就聽那一科的，22%的學生是聽一下就不聽的，而有3%的學生是選擇了“從來不聽”的。我們經過調查發(fā)現(xiàn)，造成學生聽課注意力不集中的一個很主要原因就是教師講課太枯燥，照本宣科，缺乏趣味，課堂氣氛不夠活躍，師生之間的互動少之又少，以至有的差生認為課好像就只為幾個成績好的學生而上的。因此，教師應提高講課水平，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

課堂小結有助于學生回顧和整理課堂學習的主要內容。從題目7可以看出，學生進行課堂小結的方法以“做練習”和“聽老師小結”的比率最高。調查表明，多數(shù)教師課堂小結全部“包辦”，沒有發(fā)揮學生的主動性。有些教師講完課后就讓學生做練習，讓學生以“做練習”代替“課堂小結”。從與成績好的學生談話中了解到，他們主要抓住教師講課時的重點問題，在課堂小結時進一步與老師或同學分析討論，以深化對問題的認識；而中等生和學習困難生課堂小結的主動性和對所學內容理解的深度則相對教差。

題目7學生課堂小結的方法

A聽老師小結B自己小結C重溫課本，做練習D討論疑難點E不小結比率25.4%6.9%29.2%21.5%17%

“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”這是古人給我們留下的寶貴經驗，但在高中生眼中，對于課堂筆記又有怎樣的看法呢？據(jù)分析，學生課堂筆記的情況如下：

題目8學生記筆記的情況

A、不記講的和書上一樣B不記，怕影響聽課C抄板書和記重點D全部記下來比率（%）17.4%1.6%62%19%

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學生都能認識到筆記的重要，只有很個別的同學是不做筆記的。尋找重點，有目的和有選擇地記筆記，說明他們能開動腦筋，做好筆記，以備復習迎考。少數(shù)的學生在聽課時是全部記下來的，這些學生在記筆記方法上有其被動的一面，教師應指導學生如何聽課和怎樣記筆記，幫助學生提高聽課效率。

（四）作業(yè)完成情況及其方法

課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不同，完成作業(yè)時的態(tài)度和方法也不盡相同。

題目10學生做作業(yè)的方式

A邊溫習邊做B先做再看書C先看書后做D抄別人作業(yè)E有問題請同幫助解決比率（%）9.5%19%27%8%36.5%

由題目10可以看出，學生完成作業(yè)時采用“有問題請同幫助解決”方式的比率最高，而“先看書后做”的比率次之。調查表明，多數(shù)學生能獨立或借助同學幫助完成作業(yè)，27%的學生能先看書再做作業(yè)，這是一種比較好的學習習慣，在完成作業(yè)前先看書，待比較清晰地掌握了所學知識后，再通過完成作業(yè)來自檢學習情況，強化對有關內容的記憶，這樣才能收到較好的效果。但還有部分的同學是抄別人作業(yè)的，這是很不好的現(xiàn)象。

（五）復習情況及其方法

復習是加深對所學知識系統(tǒng)理解和鞏固的過程，是提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。有關復習情況見題目11和題目12：

題目11學生的復習情況

A經常復習B平時不復習，考前復習C老師要求就復習D在老師指導下復習E不復習

比率（%）8%76%5%8%3%

由題目11可以看出，經常復習的學生很少，而考前復習的比率卻是最高。他們的復習方法大致是第三或第四種，即以解題和解疑為主。在對課外資料的看法上，48%的學生認為課外資料對于復習所學知識有很大幫助，但也有29%的學生覺得資料過多，用處不是很大。

五、方法與對策

（一）高中生學習現(xiàn)狀有待改觀

目前高中生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，大多數(shù)學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應轉變教育的知道思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態(tài)度、改進學習方法。

（二）學法指導與教法改革必須同步進行

高中生教學的問題雖然出現(xiàn)在學生身上，關鍵卻在教師方面。比如，教師講課面面俱到，不給學生思考問題和解決問題的機會，學生只能消極接受，長此下去，學生也就懶于動腦了。必須看到，讓學生“會學”很重要。要使學生真正“會學”，教學方法不改革，孤立地進行學法指導是難以奏效的。教與學是相輔相成的統(tǒng)一體，學法指導只有同教學改革同步進行才能實現(xiàn)上述目的。

（三）要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導

根據(jù)學生學習過程中預習、聽課、作業(yè)和復習等幾個主要環(huán)節(jié)，學法指導要抓住其中的薄弱環(huán)節(jié)進行。調查結果表明，預習是當前各科學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對這種情況，教師備課時要在深刻領會大綱精神和深入理解新課內容的基礎上，設計出適合本班學生的預習目標和要求，指導學生預習時應針對具體內容，把基本概念、基本知識或技能勾畫出來。在此基礎上，結合預習提綱要求學生把課文中有關新知識的有關疑難點標出來。講授新課之前，教師應檢查學生的預習情況，看是否達到了備課時擬定的目標和要求。教師講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結合。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍繞教師講課的重點認真思考，找出規(guī)律，解除預習中的疑難。教師及時加以引導和點撥，做到有意設疑和解疑。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到了方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

（四）教師要不斷提高自身的素養(yǎng)

要改善高中生各科學習的現(xiàn)狀，關鍵在于教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)。教師要從根本上轉變教育思想，并要不斷更新自己的知識結構，著力研究教材和學生，研究教法和學法，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

學習方法確實很重要，方法好可以事半功倍，相反則事倍功半。因此教師要重視方法的作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以學法指導作為轉變教學觀念的突破口，用學法指導來培養(yǎng)學生學習能力，讓學法指導發(fā)揮學生的內因作用是實施素質教育的重要途徑，它通過指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，調動非智力因素的積極性，培養(yǎng)學生明辨是非的能力；通過使學生由厭學、棄學到愿學、會學的過程，提高學生的道德思想素質，使學生按國家的教育方針要求成長，達到教書育人的目的。

在今天這個競爭激烈的社會中，人人都在為自己的前途命運而發(fā)奮圖強，成績好的學生與成績差的學生間的區(qū)別已不在于前者學習、后者不學習，而在于前者善于學習、后者不善于學習。其實，從來沒有差生，有的只是沒有掌握科學的學習方法的學生。因此我們一定要高度重視科學的學習方法，不斷總結、改善學習方法，使其成為學習成功強有力的武器！