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第一篇：小學生英語記憶單詞方法研究的開題報告

小學生英語記憶單詞方法研究的開題報告

一、課題研究的選題背景：

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學習基本上處于死記硬背型：就是天天抱著單詞，直至會背為止。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構詞規(guī)律，也不會根據英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。根據上述對詞匯識記障礙的分析，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語學習中，開展“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

二、課題研究的理論依據：

美國哈佛大學心理學教授加德納提出“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領域的智能。這一理論也可以用在小學生記憶單詞中，只要教師幫助學生找到適合自己記單詞的方法，就會提高學生記憶單詞的能力。

三、課題研究的意義：

在《小學英語新課程標準》中提出英語學習，聽、說、讀、寫是重點。如果學生的詞匯不豐富，就會影響聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)的學習。如果學生掌握的詞匯越多，運用語言的'能力就會越強。因此，小學英語學習中，記憶單詞尤為重要。如何記憶單詞是我們值得思考的問題。因此，我開展“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題，目的在于找到學生記憶單詞的方法，提高學生記憶單詞的效率，培養(yǎng)學生認讀、記憶單詞的能力和自學策略。使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好記憶單詞的習慣，幫助學生打好英語學習的基礎。

四、課題研究的現狀分析：

（一）小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分 調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中， 而不是孤立地教詞、孤立地講解, 使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣

（二）由于小學一般每周只有三至四節(jié)英語課，在短短的一學期內要學完一本書，顯得非常地匆忙。而在部分家長和老師的傳統觀念中，小學階段，語文和數學才是主科。所以，教師在一周內有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫是遠遠不夠的,學生回去讀的時間也少之又少，這就導致詞匯重復少、吸收少;反過來,詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致學生學起英語來常常事倍功半。學生由于害怕記單詞而更加討厭學英語。

鑒于以上兩個現狀，我將開展“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題的研究。

五、課題研究的必要性：

（一）小學生自身的特點：小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學英語教學中，要尋找符合小學生自生特點的記憶單詞的方法。

（二）單詞本身的特點：單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。單詞要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，還要對常用的，難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而專門的練習。單詞的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授單詞的用法。

六、課題研究的內容：

“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題將開展下列基本研究內容：

（一）確立課題研究的實施方案。

（二）制定課題的月活動安排。

（三）調查我所帶班級的學生學習英語單詞的現狀，填寫《小學生記憶單詞現狀調查表》。

（四）分析填寫的《小學生記憶單詞現狀調查表》的情況，做出總結。

（五）分析研究小學生記憶單詞差的原因。

（六）分析研究小學生記憶單詞可以利用的有效資源。

（七）分析研究小學生記憶單詞的方法和策略。

（八）總結提高小學生記憶單詞能力課題的目標達成。

（九）總結提高小學生記憶單詞能力課題的反思。

（十）總結課題研究的工作報告和研究報告。

七、課題研究的方法：

“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題將按以下方法進行研究。

1、文獻研究法。通過《小學英語新課程標準》、《小學英語教師用書》、《英語詞匯學》《教育走向生本》等相關文獻的研究，為此課題研究奠定理論的基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎。

2、調查研究法。調查我所教班級的學生記憶英語單詞的情況，做《小學生記憶單詞現狀調查表》，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據。

3、案例研究法。通過對小學英語教學單詞的各種課堂教學案例進行分析研究，從具體的一課的某一個單詞入手學習，總結學習單詞的方法

4、行動研究法。通過教師考核、生生評比等行動方式去直接地或間接地了解學生，通過單詞大比拼等游戲檢測學生的記憶單詞情況。為課題研究工作提供依據。

5、比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：對小學生記憶單詞的過去和現狀進行比較研究。

6、實踐經驗總結法。收集分析和歸納整理出小學生記憶單詞的成功做法和有益經驗，并揭示經驗的實質，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西。

八、課題研究的過程設計：

“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題預計完成時間是 2015年6月。計劃分三個階段：

（一）課題研究的準備階段（2015年1月）

提交課題研究的評審書，在理論學習的基礎上，確立課題內容，明確研究思路。

（二）課題研究的實施研究階段（2015年3月――2015年6月）

1、制定課題研究方案.。

2、安排月活動計劃。

3、結合課題實施方案，按月活動安排開展專項研究活動。3月份首先要做好《小學生記憶單詞現狀的調查》問卷調查，分析問卷調查。4月份和5月要具體按照課題的研究內容，課題研究方法進行富有成效的深入分析研究小學生記憶單詞的方法。

4、整理月活動材料，完成每月研究總結。包括課題研究心得，研究案例，研究論文等形式，可以根據研究情況確定。

（三）課題研究的總結階段（2015年6月）

1、逐級進行成果梳理及課題結題工作，做好課題研究的工作報告和研究報告。

2、完成結題報告，申請結題鑒定。

九、課題研究的實用價值：

通過對“小學生英語記憶單詞方法研究”這一課題研究，將會實現以下幾個目標：

（一）培養(yǎng)了小學生的濃厚的學習英語興趣和良好的學習英語習慣。

（二）培養(yǎng)了學生認讀、記憶英語單詞的能力和自學策略，掌握了好的記憶單詞的方法。從而減輕了學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

（三）培養(yǎng)了小學生的英語綜合能力，為以后英語學習打下了良好的基礎。

第二篇：英語組教育科研課題開題報告

霍城縣江蘇中學英語組縣級教育科研課題開題報告

2014年3月，本課題組申請了《語音教學對高中學生英語詞匯記憶能力提高的再研究》縣級課題，經霍城縣教研室批準，本課題現已進入全面啟動實施階段，為了更好的完成該項課題的研究，特作開題報告如下：

一、課題的提出背景

新課標理念下，高中教育階段的任務之一是培養(yǎng)學生的語音意識，攻破語音關，讓學生了解單詞的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，注意音、形、義結合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。我校大部分學生在初中未學習過音標，致使相當多學生進了高中后辨不清語音、讀不準單詞。缺乏獨立識詞的拼讀能力。背單詞靠死記單詞字母順序，效率很低。單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，害怕記憶單詞，最終導致學習上的兩極分化。由于語音知識的缺乏，直接影響到聽力和口語的提高，從而影響到高考英語成績。

二、本課題選題的依據

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱為《標準》)明確指出：“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。"課程標準對語言知識目標八級語音的知識闡明如下?！霸诮浑H中逐步做到語音、語調自然得體和流暢；根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態(tài)度等?！?/p>

英語語言教學的必要性在于在口頭交際中，語音是傳送信息的媒介。沒有語音，口頭交際就無法存在。英語語音語調是萬丈高樓的基礎，會直接影響到學習者今后的口語能力和詞匯的讀音和拼寫，而詞匯的學習是整個英語學習的基礎。語音學得不好也會影響學習者的自信心，很可能產生自卑感和消極情緒。語音是學好英語的基礎，因此，在教學中應受到足夠重視。

本課題負責人羅小明老師一直以來扎根教學，英語語音純正，口語流利，英語基本功扎實，曾是自治區(qū)課題“如何提高高中生英語口語”課題研究的主負責人。參與本課題的人員均來自我校英語組，他們有豐富的一線教學經驗，對課堂組織形式及學科教學模式有相當多的理解，對本課題的內容也有初步的認識與興趣。相信他們能較好地配合本課題的研究工作。其次他們也經常撰寫教學反思， 1

經常開展教育教研工作，對課堂的行為模式與實踐能大膽探討，具有強烈的課題

研究意識。此外，本課題成員的論文也有發(fā)表或獲得不同程度的表彰，所有的這

些都充分證明本課題具有較好的研究力量。

三、國內外研究現狀述評

20世紀50年代以來，語音意識在國外已受到了人們的普遍關注并擁有大量

的研究成果。然而，在我國國內語音意識一詞還比較陌生，對其的研究也僅僅局

限于近10年，主要涉及語音意識理論，語音意識與英語閱讀之間的關系，語音

意識與詞匯記憶的關系等方面。目前我國已有大量的語音學論著，如王彩虹的《英

語語音意識培養(yǎng)策略.上海師范大學外國語學院》（2002），郝玥，王榮華的《語

音意識概念及其發(fā)展階段[J] 》（山西財經大學學報，2008)，張寶元的《初學者

英語語音意識培養(yǎng)之淺談.海外英語》（2011），教育部《全日制普遍高級中學英

語課程標準（實驗稿)[M] 》（北京師范大學出版社，2001）。

就目前的研究現狀而言，國內外對語音意識的研究主要集中在其與閱讀理解

和單詞拼寫的關系。而且受試者也往往是以英語為母語的初學者和低年級學生，

其中著名的是美國西弗吉尼亞教育學院于2001年實施的英語語音意識訓練計

劃。

隨著對語音意識研究的不斷深入和完善，語音意識在語言教學中的作用日益

突顯，利用語音意識來促進語言學習也已成為了人們普遍認可的理論。2001年

教育部提出的新課程標準明確指出“基礎教育階段應該學習和掌握英語語言基

礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的

有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎?！贝送庵档米⒁獾氖?，語音意識的

培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，英語教學工作者只有充分掌握其規(guī)律，靈活施教，

才能取得事半功倍的教學效果，提高學習自主性，增進學生對英語學習的興趣。

四、課題研究的目標、基本內容、重點、難點、研究思路和研究方法

（一）課題研究的目標

新課標理念下，高中教育階段的任務之一是培養(yǎng)學生的語音意識，攻破語音

關，讓學生了解單詞的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，

注意音、形、義結合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”，

使他們掌握正確的單詞認讀和拼寫方法，完成基本的讀寫任務，掌握正確的語音、

語調和朗讀技巧，在口頭表達中做到語音、語調自然和流暢，為快速擴大詞匯量

和進一步學習英語奠定良好的基礎。結合本校英語教學的現狀和學生目前所達到

的語音水平，在符合語言認知能力發(fā)展的規(guī)律的前提下，探討一個適合語音意識

培養(yǎng)的模式，達到事半功倍的教學效果，幫助學生真正形成語音能力。

（二）課題研究的基本內容

1、語音教學在詞匯教學中的重要性

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印

象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單

詞首先應把音念準。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個

英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

2、目前語音教學所存在的問題

（1）、孤立分散地教字母音標會使學生對語音知識的掌握不系統，不利于拼

讀能力的培養(yǎng)，這樣會使學生學習英語的興趣、自信受到挫傷，教學效果差。

（2）、教師對于語音教學的目的認識還很不夠，為教語音而教語音的現象普遍

存在，忽視了語音的交際性功能。

（3）、學生在初中未學習過音標，致使相當多學生進了高中后辨不清語音、讀

不準單詞。缺乏獨立識詞的拼讀能力。背單詞靠死記單詞字母順序，效率很低。

單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，害怕記憶單詞，最終導致學習上的兩極分化。

由于語音知識的缺乏，直接影響到聽力和口語的提高，從而影響到高考英語成績。

3、應對策略

在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性

和提高語音教學的效率，教師應在教學中合理地運用各種教學技巧。英語語音教

學的具體方法是多種多樣的，常見的有：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口

形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其一定的應用范圍，教師應

充分發(fā)揮其優(yōu)勢，調動學生學習語音的興趣。在高中階段尤其是高一時，針對學

生主要犯的語音問題，教師有必要進行語音糾正。英語教師主要對音標，重讀音

和弱讀音的規(guī)律，句子的節(jié)奏和升降調等語音知識進行講解，并要求學生盡量全

部掌握這些基本的語音素質，為今后的口語和英語綜合技能的發(fā)展打好基礎。

（三）課題研究的重點

結合教學實踐，突破現存的語音教學法，通過改革、創(chuàng)新、實踐、評價等一

系列研究過程發(fā)展一套切實可行的語音教學法，在語音教學內容和教學方法等方

面做出系統的研究。

（四）課題研究的難點

研究出一套行之有效、切實可行的語音教學法，從而幫助學生擴大詞匯量，

在外語學習中使學生的各項語言技能得到發(fā)展，適應新課程、新高考的要求。

（五）課題的研究思路和研究方法

理論學習法。先組織教師學習有關語音教學的相關理論，掌握基本的教學方

法。

查閱資料法。要求每位老師查詢搜集與負責類型相關的資料，深入學習，仔

細揣摩，反復研究，整合梳理。

課堂實踐法。每一個老師把所有負責的類型都在課堂上反復實踐，探討不同

的教學方法，把最佳的模式總結出來。

觀察法：本課題擬在學校的優(yōu)秀學生、普通學生、學困生中隨機選出100余

名，對這部分學生進行跟蹤觀察，掌握其學習動態(tài)，從而提煉好經驗、好方法。

五、課題研究的條件

（一）我組已為研究做了前期準備

我組于2013年3月已經開始以問卷形式調查學生的語音學習情況。

（二）課題組成員具有研究所需的能力

主要參加者都具有中級及以上職稱，教學經驗豐富，成績優(yōu)秀，教學論文獲

國家、區(qū)、市級獎，具備對課題的研究能力。

（三）學校具備研究必須的領導支持和物質條件

校長張峰、書記陳華、教科室主任熊幼晶指導研究并進行科研管理。同時，

學校對科研組的研究活動給予了技術指導和資金扶持，這些，為本課題研究提供

了切實的各方面保證。

六、課題研究的進程規(guī)劃

第一階段：準備啟動階段。（2014.3—5）

制定本課題研究方案；檢索相關文獻資料，學習相關理論；制定切實可行的

課題研究方案。成立課題組，召開課題組成員會議，明確子課題研究任務。

第二階段：課題實施階段。（2014.6—2015.12）

設計調查問卷，對學生現狀進行問卷調查與分析。落實課題研究方案，及時

召開課題研究會議，開展課題研究活動；不斷總結反思研究過程，形成初步的課

題研究成果，完成課題研究階段報告；定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現問題，

調整研究思路；整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性研究。

第三階段：課題驗收總結階段。(2015.1—3)

成果展示，交流研究成果，組織結題培訓，明確結題工作要求，收集整理研

究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究成果，申報結題。

七、課題預期研究成果

1.階段性研究成果；

學生能夠準確認讀48個國際音標，并能正確地在單詞中拼讀。能夠基本正

確劃分音節(jié)，理解音標和單詞中字母的對應關系，能分析出一個單詞中不符合一

般發(fā)音規(guī)律的部分。

2.最終研究成果

系統地培養(yǎng)學生英語音標的拼讀能力，以及通過拼讀規(guī)律的學習形成高效的

詞匯記憶技能，以達到形成利用讀音規(guī)則科學擴大詞匯量的能

八、課題經費的預算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學工作的一線教師，而且研究對

象主要是現有在校學生，我們主要是利用每周一次的教研組活動進行交流討論，

因此，課題研究的經費開支不會太多。學校領導非常重視，圖書館全面開放，為

我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經費提供，解除我們研究的后顧之

憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現有的各種有利條件和現代化科研手段

為課題研究服務，爭取早日出科研成果。

2014年4月7日

第三篇：英語小課題開題報告范文

課題名稱：《初中英語教學中采用閱讀示范提高學生寫作能力的研究》

一、課題研究的目的、意義

根據英語課程標準,基礎階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使得學生樹立信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神,使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

新課程標準對學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們日常英語寫作教學中，學生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學生就充滿了焦慮和恐慌。傳統英語寫作教學往往是教師給出題目或寫作范圍,讓學生在固定的時間內完成一篇文章。其特點是教師強調的是語言運用的準確性, 重視的是學生的寫作結果。教師和學生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細節(jié)上, 至于學生運用英語思維的能力、篇章結構組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此, 在平時的教學中, 對話教學是培養(yǎng)學生的聽說能力, 閱讀教學便是培養(yǎng)學生的聽、說、讀的能力, 至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習課, 蜻蜓點水式的一掠而過。學生的寫作往往是閉門造車, 寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此, 學生一寫作便有種所學不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見, 學生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力, 而教師平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標以及相應的教學策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛, 體裁多樣, 表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學提供了優(yōu)秀的范文材料。因此, 在閱讀課教學中, 教師只要能夠活用閱讀文章 在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時, 同樣能夠培養(yǎng)學生英語寫作能力, 提高其寫作水平。

二、課題研究的目標

1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

2、通過收集各種閱讀文章為學生提供各種題材的范文。

3、收集整理學生作文形成自己的文庫。

三、課題研究的基本內容

1.在閱讀課教學中， 教師從學生“ 學”的角度來設計教學內容, 使得學生的活動具有明確的目標。在各種活動中, 學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗, 因而他們能夠獲得運用語言的能力, 而不僅僅是現成的知識點, 整個教學過程都是一個交際的過程。它需要學生思考、分析、歸納和表述, 因此說是一個培養(yǎng)學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程, 而這兩種能力正是學生英語寫作時所具備的基本能力。

2.閱讀課中的篇章分析有助于學生寫作能力的提高

閱讀課教學傳統上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結構的講解。講解也只單純的服務于學生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標, 使得閱讀課的篇章分析不但要強調語法知識點, 分析語篇意義及結構, 還得引導學生思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法, 要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感, 并讓學生在理解的基礎上進行模仿, 然后靈活運用。分析語篇結構有利于學生擺脫母語思維方式, 學會用英語思維, 有利于學生寫作中的篇章組織能力, 獲得寫作技巧, 從而可以克服學生在英語作文語篇水平上存在的內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3.閱讀課教學中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)

英語寫作主要是指書面表達, 討論用于寫作教學主要是指學生寫前的口頭表達, 即口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎, 寫與說都具有相似的心理語言過程, 即都需要先形成要表達的思想和信息, 再根據一定的規(guī)則將信息編碼,產生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學生書面表達能力的角度來看, 通過討論和交流信息, 能使學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶構架, 即讓學生知道該寫什么和怎樣寫作。因此, 閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學生的知識面, 活動要與生活實際相聯系, 要與學生的興趣愛好相符,討論問題的設計應由淺入深, 循序漸進。

四、 課題研究的方法和途徑

1、通過每個年段學生話題的調查，了解各段學生應該掌握的寫作范籌。

2. 口頭語言表達能力的`訓練

努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，大膽實踐—形成良好的口語表達習慣。

3. 優(yōu)化教師的教學方法，從語言講解轉化為學了就用。

口語表達形式要逐步從教師講解轉變?yōu)橐詫W生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結構再快速口頭表達、問答、會話，在用中學，學了就用。尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學形式，給學生思考的時間、空間。有效的提高學生的英語表達能力。

4.從養(yǎng)成良好的閱讀習慣入手，為學生寫作能力奠定良好的基礎

注意使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生寫作能力的前提。

語言輸入再語言輸出是語言學習的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

5.構建學生自主設計寫作方案的課堂教學模式

在英語教學中.學生先聽、說、讀訓練再到寫的訓練。在聽說基礎上，學生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學生對各種題材的寫作方法逐漸明確，再設計寫作方案再組織語言寫作具體的文章。使學生的學習方式發(fā)生了改變.激發(fā)學生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識、句型知識變成生動有趣的詞在句中練，句在話中現，話在文中見。很好的培養(yǎng)了他們的綜合語言運用能力。

6.收集整理名言警句，使文章增色

要想寫出好文章，沒有好的名言警句是不行的，要培養(yǎng)學生收集名言警句的好習慣，厚積博發(fā)，使文章增色。

7.整理學生范文

每次學生作文后教師要認真批改，學生再抄寫形成好的范文，裝訂成冊，傳看。時間久了積累多了就形成不同風格的文庫。

五、課題研究的步驟和計劃

1、第一階段：準備(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣傳發(fā)動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務，建立研究制度。

2、第二階段：實施(2011年9月15日～2012年5月)：課題組成員按計劃實施研究，

資料共享平臺《英語小課題開題報告》(https://www.unjs.com)。從閱讀示范材料收集、不同年段學生寫作能力的不同素材和方法、學生范文的形成等幾方面由淺入深展開研究，每學期開3～4節(jié)課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時做好階段總結。

3、第三階段：總結(2012年5月～2012年6月)按實施方案進行總結，整理資料，總結課題完成結題鑒定。

六、課題預期的成果與表現形式

1.建立有利于提高學生英語寫作能力的基本途徑—閱讀示范材料。

2.形成不同年段提高學生寫作能力的不同素材和方法。

3.形成教育論文等過程材料

七、課題研究的組織機構和人員分工

課題組長：

副組長：

課題組成員及分工：

韓 雪：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

姚桂華：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

劉惠： (英語教師，英語寫作教學方面的研究)

詹宏偉：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

劉嵐嵐：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

邱愛華：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

趙秀茹：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

八、課題研究的經費及設備條件需要

1.購買閱讀材料經費

2.隨時收集聽、說、讀、寫資料的微機。

第四篇：英語小課題開題報告全文

關于英語小課題開題報告全文

下面是中國人才網為您準備的關于英語小課題開題報告全文，供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續(xù)精彩不斷，敬請關注!

一、選題背景

古人云:“凡事預則立,不預則廢”,有效的預習,不但可以保證學生聽課的質量,改變學習的被動局面,而目也是提高學生自學能力的有效途徑。指導學生有效的預習是教師關注學生、以人為本教學理念的體現，同時更是教師提高自己教學質量，搞好教育教學工作的重要環(huán)節(jié)。英語作為一門外語，詞匯短語量大，而且語法等語言規(guī)則和漢語有很大不同，對于中國學生來說學習難度很大，而教師進行有效指導的預習是理解和掌握新知識的前奏，是保證學生課堂有效參與和進行充分展示學生的關鍵。課前如果沒有進行充分的預習，在課堂上學生只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高成績。新課程標準下,要提高學生的學習效率,有效的預習是必不可少的。預習是學習過程中的第一步，是他們準備基礎詞匯，自己熟悉知識，并且建立與舊知識有效聯系的過程，更是他們自學的過程。因此，預習是上好英語課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高英語課堂教學效益的有效途徑。另外我校地處農村，留守兒童居多，這間接地影響著學生的學習和成長，加上學生的個性差異很大，行為習慣具有多變性：有的.惰性，不愛學習;有的學習上花了工夫，但方法不正確，事倍功半;有的聰明好學而學習習慣令人擔憂;還有的缺乏主動學習的習慣……這些都極大地阻礙了學生身心健康的發(fā)展，極不利于學校全面實施素質教育。因此對學生進行有效預習的指導是很有必要的。

二、現階段我校學生預習主要面臨以下急需研究解決的問題：

1、自主學習意識不強。主要表現在：部分學生不能自覺、按時、高質量地完成作業(yè);部分學生缺乏自主預習、及時復習的習慣;學習中，主動探究、獲取知識意識不強，不能很好地學習實踐老師指導的方法。

2、學生的自主學習能力有待系統指導、幫助提高。主要表現在：學生沒有良好的預習習慣，甚至從思想上對預習不夠重視，行動上不到位，預習常常流于形式。課前沒有對所學知識進行充分的熟悉和準備，致使上課時對即將學習的知識一無所知，不能很好參與課堂，不善于發(fā)言，不會或不敢用英語進行交流練習，學習效果低下。

3、我校從2011年10月開始實施課堂改革，倡導“關注生命，以人為本”的課堂改革，要求教師在課堂上要留足時間給學生充分的展示，可教師對于有效指導學生預習缺乏正確的認識，對預習方法策略缺乏有效指導，導致課上展示效果大打折扣。

三、本課題研究的價值

1、通過本課題的實踐與研究，能對我校中學生具有實際的指導意義，能夠促使學生在老師的指導幫助下養(yǎng)成良好的預習習慣，習得有效的預習方法策略;同時在實踐研究的過程中引導教師真正關注學生，注重學生學習的效果，注重培養(yǎng)學生主動學習的意識和方法，藉此機會能促使大家不斷更新教學觀念，改變陳舊的教學方式，真正走進英語新課程，有效提升教學質量。

2、通過本課題研究與實踐，促使教師對于預習的重要性有更新的認識，對于學生課前預習的指導策略更得力，切實讓教學成為教師引導學生自己學習的過程。教師要在課前根據課堂教學的進度，制定切實可行的預習計劃，何時預習、預習什么、預習多少，哪些是單元的重點、難點，師生一定要做到心中有數，杜絕眉毛胡子一把抓，達到事半功倍，省時高效的效果。

課題名稱的界定和解讀

課題名稱關鍵詞：指導 有效 預習

研究范圍：有效指導初中學生進行英語有效預習

研究方向和角度：

1、研究影響影響英語預習效果的主要因素。

2、研究培養(yǎng)學生預習習慣的有效策略。

3、英語常見課型預習學案的制定。

4、農村初中指導學生有效運用英語早自習預習實踐。

5、歸納總結有效指導學生預習基本原則和方法策略，對研究課題進行理性的總結。

課題研究的步驟和舉措

一、課題研究步驟

1、準備階段：xx年3月-4月

成立課題組，召開會議，討論選題，申報立項。

2、啟動階段：xx年5月-6月

學習有關預習方法理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃。明確研究思路，落實研究任務;了解學生預習現狀，組織學情調查和分析。

3、實施階段：20xx年7月-xx年12月

根據實施方案和研究計劃，組織實施。

4、結題階段：xx年1月-xx年2月

做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。

二、課題的研究方法

1、文獻研究法：學習有關教育教學的基本理論

2、調查研究法：開展問卷調查，掌握豐富的一手材料

3、行動研究法：通過教師的教學實踐，搜集數據和一手資料

4、案例研究法：記錄學生的個案并進行分析

課題成果的預期和呈現

階段性研究成果：

學習筆記、調查報告、教學敘事或反思、學生英語預習筆記

最終研究成果：

主件：《初中英語教學中指導學生有效預習研究》的結題報告

附件：研究論文、教師教學設計、課件、課堂實錄、預習學案

第五篇：科研課題英語閱讀開題報告詳解

《提高小學生英語閱讀能力的方法探究》課題開題報告

《提高小學生英語閱讀能力的方法探究》課題組

2016-10-28

《提高小學生英語閱讀能力的方法探究》課題開題報告

一、

課題的提出：

1、提高學生英語閱讀能力的重要意義。

社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日夜突出。我國與世界各國之間的交往日趨頻繁，各層次的聯系更為廣泛，因此作為國際交流通用語言的英語學習就顯得尤為重要和迫切。同時，英語在世界范圍的通用性也決定其具有承載和傳輸信息的重要作用，而一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。對小學生來說，閱讀是語言學習的一個重要方面，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。《英語課程標準》明確規(guī)定：至小學畢業(yè)學生要達到二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。而閱讀正是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生獲取信息，提高閱讀能力，為學生的后續(xù)學習打下基礎。因此，在小學階段我們就應重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

2、目前小學英語教學中存在的問題。

目前，部分小學英語教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。我校是一所農村小學，學生學習英語缺乏良好的語言環(huán)境，在教學實踐中發(fā)現學生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學生英語書面表達。這些嚴重影響了學生閱讀能力的發(fā)展。為了解決這些問題，作為一線教師，我們有必要探索出一條有效的閱讀教學的新途徑，具有重要的意義和推廣價值。

二、

課題的界定：

閱讀是語言學習的一項重要技能。語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。

英語閱讀能力就是通過閱讀，學生學會有效地獲取書面信息以及對此信息進行分析、推理、評價和運用，能靈活運用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息。

三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處。 在國內中學和大學的英語閱讀教學相關研究較多、較成熟，而小學的英語教學閱讀教學剛剛起步，目前尚無成型的小學英語閱讀教學模式或策略?，F在的閱讀教學往往注重句型操練，而忽視語篇的理解；重視閱讀結果，而輕視對學生閱讀過程指導；固守課本的框框而難于跳出課本，缺少外延的拓展。這些因素極大的制約了學生的英語閱讀能力的發(fā)展。

在國外特別是英語母語國家小學英語閱讀教學進行得比較完善，重視學生自主的閱讀實踐活動，強調主體參與。重視個體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權留給學生。正確發(fā)揮教師的主導作用。由于學生閱讀教材各不相同，因此教師指導閱讀主要不是在幫學生讀懂理解文章，而是側重于幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學生的個別指導和課堂教學的組織上。

本課題意在研究如何通過有效的閱讀指導以提高小學生的英語閱讀能力。

研究重點在于利用合適的閱讀資源，探索激發(fā)學生英語閱讀興趣的有效途徑，提高學生的英語閱讀能力。研究的目標是探求提高小學生英語閱讀能力有效方法。對于小學英語教學來說，它具有如下意義：

1．有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。在研究過程中，教師要樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受式學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益，才能有效提高小學生的英語閱讀能力。

2．有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，即在教師的指導下，讓學生通過研究探索的方式自主地閱讀從而獲取和運用知識。

3．有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想，體現語言的生活性。

四、理論依據

《英語課程標準》中的相關教學理論。

《英語課程標準》中明確指出，按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。對小學生的英語水平有明確的要求：達到五級水平的學生要明確自己的學習需要和目標；能讀懂短篇對話和故事；能寫簡單的便條和書信，并能進一步加強閱讀，培養(yǎng)寫的能力。

五、研究的目標、內容 研究目標

（一）、總體目標：

探索英語閱讀的有效教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益，構建實施小學英語閱讀課的基本框架，讓學生通過研究探索的方式自主地閱讀從而獲取和運用知識。鞏固和擴大小學生的英語詞匯量，增強語感，提高學生的英語閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語綜合能力的提高。

（二）、分級目標： 三年級：

1、具有正確拼讀單詞的能力。

2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。

3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意意。

4、能用疑問詞對閱讀文章提出問題。

5、在復述故事的基礎上會進行表演。

6、能進行配圖作文（10句話以上）

四年級：

1、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。

2、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。

3、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

4、能用疑問詞對閱讀文章提出問題。

5、能根據故事情節(jié)改編表演。

五年級~六年級：

1、能正確流利地進行朗讀。

2、能從文中找出有關信息，理解大意。

3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。 4．有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

5、能進行主題作文創(chuàng)作。（二十句話以上） 研究內容

1、學生閱讀材料內容的研究。

教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與牛津小學英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

2、研究小學英語閱讀課的課堂教學的有效方法：

閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在于提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來。因此，探索閱讀課的教學模式，使教師采取有針對性的方法，對培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

3、學生英語閱讀能力的提高與總體英語發(fā)展水平的關系。

六、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學英語閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、問卷調查、行為觀察、師生訪談、家長反饋等多種方法。通過這些手段，我們將努力地整合、提高和總結每一階段各個班級在英語閱讀指導方面取得的各項成果。

七、研究步驟與措施

（一）、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個階段來具體實施： 第一階段（2016年6月—2016年9月為準備階段）

(1)查找資料，學習有關教育專家已經研究出的多種可行的閱讀策略。

(2)對學校閱讀教學現狀進行分析、調查，找出閱讀教學方法、學習方式中存在的問題，再研究解決方法。

第二階段（2016年9月—2018年3月為研究階段） 本階段主要是根據課題方案實施研究。

(1)選擇和自編閱讀材料，開發(fā)和建設英語閱讀顯性課程，精選閱讀內容。

(2)組織教師學習理論，舉辦研究課、觀摩課、說課和評課活動。 探討英語閱讀指導的有效模式。

(3)改革教學方法，探索指導學生閱讀的策略及培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的方式或途徑。

(4)舉行閱讀競賽和各種主題活動。比如英文詩歌朗誦大賽，讀報摘抄比賽等。

(5)教師撰寫教學設計、案例、反思、評價和論文。及時總結，定期交流。

第三階段（2018年3月—2018年6月為總結階段）

這一階段的主要任務是撰寫課題研究報告，總結課題研究的成果，為進一步的研究提供經驗。

(1)收集師生教學成果。

(2)邀請專家對本課題的成果進行鑒定。提出今后繼續(xù)研究的思路。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、問卷調查，了解現狀

由課題研究小組設計調查問卷，組織研究人員對小學英語教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，英語閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究

建立實驗課題中心組，聘請對小學英語閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。

3、加強交流，突出實效 ①充分利用教研資源優(yōu)勢

課題中心組利用教研網絡，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。

②加強教師間的交流

為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織課題承擔者之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀教師對薄弱教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。

4、提煉成果，總結推廣

各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每月召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時推廣應用，提高研究成果的應用價值。

八、本課題研究的條件保證

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、骨干教師的指導引領。

2、教研室對課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動研究的積極性。

3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

4、用好交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

九、課題組人員的組織與專長

負責人：趙旭

，一級教師，研究專長是英語教學、教育科研。 成員：李瑩、張佳音、欒海娜，英語教師，一級教師，研究專長是英語教學、教育管理。

張紅玫，高級教師，專長是教學指導。 尹立軍，一級教師，研究專長是教學指導。

十、完成課題任務的可行性分析

1、課題核心組成員均具有較強的科研意識、理論水平和研究能力。 趙旭已完成“十二五”縣級課題《提高學生英語口語交際能力的研究》，張紅玫同志也完成國家級科研課題《促進小學生終生學習的愿望與能力的研究》，都具有豐富的研究經驗，都能勝任本課題的研究工作。

2、圍繞本課題開展了充分的前期準備工作。

（1）課題的選取，從我校學生實際英語水平出發(fā)，研究內容貼近小學教學實際，貼近學生學習實際，具有很強的實踐性和可操作性。同時，學校在這方面已作了一定的嘗試，進行了一定的探索。

（2）為課題研究方案的設計及研究的實施，做了大量前期的資料收集、積累、整理工作，增添了大量相關圖書、期刊及影像資料。

3、有較堅實的物質與制度保障。 （1）本課題有校長支持，教導處、教科室等部門全力協調，使課題研究工作能順利開展。

（2）為保證研究工作的順利實施，決定每年從學校公用經費中撥付一定資金作為課題研究經費，用于調研、專家講座、有關教師培訓、添置必要的設施等。

參考文獻資料

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6.柳青燕

圖示理論與高中英語閱讀教學華東師范大學外語系教育碩士 常熟外國語學校 7.王薔 英語教師行動研究 外語教學與研究出版社 8.王篤勤 英語教學策略論 外語教學與研究出版社