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第一篇：優(yōu)化小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的策略與研究

s("title_top");優(yōu)化小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的策略與研究 時(shí)間：2020-10-25 20:06:49 語文論文 我要投稿 s("content_top"); 語文課堂教學(xué)的抓與放 推薦度： 小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略 推薦度： 小學(xué)語文課堂教學(xué)反思 推薦度： 營銷策略方案 推薦度： 網(wǎng)站優(yōu)化方案 推薦度： 相關(guān)推薦

優(yōu)化小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的策略與研究

　　優(yōu)化小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的策略與研究　　　　周麗敏　　　　（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)）　　　　摘 要：課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，真正回歸學(xué)生的立場(chǎng)，首先要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)；其次要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；然后要優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，并且融入自己的真情?！　　　￡P(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；學(xué)生立場(chǎng)；小學(xué)語文　　　　課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正回歸學(xué)生的立場(chǎng)。如何利用好課堂評(píng)價(jià)這個(gè)教育工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)?！　　　∫弧⑥D(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)　　　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念只是單方面的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣實(shí)施評(píng)價(jià)的結(jié)果往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高?，F(xiàn)今提倡的課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，在教學(xué)過程中要求教師充分運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過師生間、生生間多方位交流，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)?！　　　?.把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生　　　　在傳統(tǒng)的課堂中，往往是學(xué)生朗讀課文后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我的課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀課文后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；我示范朗讀后，學(xué)生也會(huì)中肯地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力，而且提高了學(xué)生的`評(píng)價(jià)能力?！　　　?.注重學(xué)生自評(píng)與互評(píng)　　　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。"在課堂上，一方面讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，另一方面在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。可以在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組內(nèi)交流互評(píng)及全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既能利于學(xué)生多向交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)其合作意識(shí)，又能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)?！　　　《?shí)現(xiàn)平等對(duì)話，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主　　　　1.營造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍　　　　新課程要求營造一種"對(duì)話、互動(dòng)"的對(duì)話氛圍，教師要以"平等中的首席"參與對(duì)話。為此，教師在教學(xué)中必須營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)"平等對(duì)話。"　　　　2.堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主　　　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。"教師不能吝嗇賞識(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)贊許，及時(shí)送上充滿激勵(lì)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂?！　　　∪?、優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展　　　　1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)明方法　　　　古人云："授之以魚，不如授之以漁。"課堂上教師有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，評(píng)價(jià)語中點(diǎn)明并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第14課《秦兵馬俑》第5自然段武士俑時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)作者"通過人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，來塑造人物形象"的寫作方法。先引導(dǎo)學(xué)習(xí)武士俑的寫法，讓學(xué)生知道課文描寫武士俑最為詳盡，引導(dǎo)學(xué)生去看看課文是如何描寫武士俑的，(www.fwsir.com)并談?wù)劯惺堋Ｔ诮處熞淮斡忠淮蔚脑u(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生逐漸掌握了武士俑的寫作方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試練習(xí)說話，介紹其他的兵馬俑。學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，群策群力，甚至有很多組內(nèi)成員都在模仿教師的樣子，對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流將軍俑、騎兵俑、弓弩手等其他兵馬俑的形象時(shí)，學(xué)生的發(fā)言高潮迭起?！　　　?.真心評(píng)價(jià)激興趣　　　　奧蘇伯爾曾經(jīng)說："情感因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動(dòng)力。"因此，在指導(dǎo)語言表達(dá)時(shí)，教師要善于運(yùn)用飽含情感的評(píng)價(jià)語言，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，增強(qiáng)他們克服困難的決心?？v觀名師的課堂，飽含真情的激勵(lì)性話語不絕于耳?！　　　?.富有啟迪促發(fā)展　　　　教師的評(píng)價(jià)不能只是一味地表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或委婉或直截了當(dāng)?shù)刂赋觯ㄟ^富有啟迪的課堂評(píng)價(jià)語促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生讀第7自然段，這個(gè)學(xué)生慢條斯理地讀完后，孫老師評(píng)價(jià)道："孫老師特別欣賞你良好的心態(tài)。你看你讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）孫老師也要向你學(xué)習(xí)。但是有的時(shí)候，該快的時(shí)候還是要快些，該慢的時(shí)候還是要慢一點(diǎn)，是不是？誰再來讀一遍？"既有鼓勵(lì)，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，教師富有啟迪的評(píng)價(jià)語又引發(fā)學(xué)生深層次的思考。"想一想，還需要補(bǔ)充嗎？"教師的評(píng)價(jià)語鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足、激勵(lì)后進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展。教師的課堂評(píng)價(jià)語為學(xué)生更好地理解、表達(dá)做了很好的鋪墊。在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維發(fā)散了，探究的意識(shí)更濃了，表達(dá)的行為更強(qiáng)了。　　　　總之，語文課堂是交流與對(duì)話的平臺(tái)，這就注定了教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。每位教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評(píng)價(jià)魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成，讓語文課堂評(píng)價(jià)真正精彩起來，真正回歸學(xué)生的立場(chǎng)?！　　　⒖嘉墨I(xiàn)：　　　　吳元甲。小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略研究[J].課外語文：教研版，2014（07）。　　

第二篇：小學(xué)語文課堂有效提問的策略

課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來通過對(duì)閱讀教學(xué)的不斷研究和探討，語文教學(xué)逐步向培養(yǎng)“自能讀書”、“自能作文”的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學(xué)表面上看很活躍，實(shí)際上并沒有真正激活學(xué)生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思李時(shí)珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時(shí)機(jī)。針對(duì)問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

四、深

“生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大?！币箤W(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對(duì)學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開老師在教學(xué)過程中堅(jiān)持不懈的有意識(shí)的訓(xùn)練，指點(diǎn)學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)該學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處，提出自己不懂的問題，讓學(xué)生成為“問”的主體。剛開始時(shí)，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生敘述思維過程──你是怎樣想到這個(gè)問題的，對(duì)于其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學(xué)習(xí)如何深入思考的過程，學(xué)生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學(xué)就會(huì)“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。