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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評(píng)課稿

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來(lái)談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩?，F(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。

細(xì)節(jié)一：初讀有必要

吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生

字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完

了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。

4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。

細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見效

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤(rùn)”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效。

細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在

葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。

細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩

在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò)，但是老師沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說(shuō)：“我們都愛小露珠。”如果在此時(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì)寫的更好，而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼？用課文或自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，

像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠?！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。

細(xì)節(jié)五：ABB惹的禍

在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因?yàn)椋写罅康倪@類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。

ABB式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。

一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

三是BB本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文老師聽課評(píng)語(yǔ)和建議

沿著五月槐花的香氣，我從龍河來(lái)到了大嶺。各位好，我是來(lái)自龍河小學(xué)的吳婷，對(duì)于剛畢業(yè)出來(lái)工作的我來(lái)說(shuō)，今天的聽課讓我有太多的感悟，所以忍不住第一個(gè)跑了上來(lái)。

聽徐老師的《槐鄉(xiāng)五月》不由得感慨，槐花可以這么想、這么美，就像徐老師的課一樣令人回味無(wú)窮。

這樣一篇清雅雋永的美文，徐老師在指導(dǎo)第一段槐花狀態(tài)描寫時(shí)，將課文分成了對(duì)比的兩個(gè)部分。不是一首詩(shī)，卻有著詩(shī)一般的語(yǔ)言，孩子們也化身小詩(shī)人仿照句式，自由創(chuàng)作，有效的發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

其次，我要給徐老師一個(gè)贊，贊她會(huì)抓關(guān)鍵詞來(lái)品賞課文，朗讀訓(xùn)練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟等各種形式。

講讀槐花“香”的部分，徐老師抓住一個(gè)“浸”反復(fù)地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調(diào)，品出了孩子靈感的火花。

最后，徐老師特別關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，切合了本次教學(xué)主題詞“指向語(yǔ)用”，課標(biāo)上也指出了，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

總之，徐老師的課別出心裁，讀書形式多樣化，這樣的課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，誰(shuí)會(huì)不喜歡上呢？

（建議）對(duì)于徐老師的課，我有個(gè)小小的建議，現(xiàn)下正值五月，槐花盛開，咱們雖然是農(nóng)村孩子，可是現(xiàn)在不比我們小時(shí)候，孩子的課余娛樂方式很多樣，應(yīng)該很少有孩子會(huì)去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。如果是我上這一節(jié)課的話，我會(huì)考慮在課堂上帶來(lái)幾束香噴噴的槐花，給學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，再獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的女孩子一朵美美的槐花，估計(jì)孩子在上這節(jié)課的時(shí)候會(huì)更直觀，更有收獲。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)尹華老師《理想的風(fēng)箏》，尹華老師的批注式閱讀教學(xué)給人感覺清新自然而不乏睿智。我們可以看到大部分時(shí)間都是學(xué)生在寫、在讀、在思考、在領(lǐng)悟、在談自己的看法，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就好。這樣的課堂，學(xué)生不用呆板的聽老師講大道理，教師也樂得輕松自在，看學(xué)生的精彩表現(xiàn)。比如在第三個(gè)事例中，一個(gè)“漾”字，回答問(wèn)題的那個(gè)男孩子，他的所感所悟，是不是讓在座的每一位都出乎意料。

尹華老師的課注重教給學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的方法，比如在第一個(gè)事例上，注重對(duì)學(xué)生的示范引領(lǐng)。第二個(gè)事例中，就注重讓孩子自己找重點(diǎn)。第三個(gè)事例中，就完全放開，讓學(xué)生自主運(yùn)用批注式閱讀方式。就好比是我們寫字的時(shí)候，描紅、仿影、臨帖，這三個(gè)步驟，最后學(xué)生學(xué)得了方法，孩子的成長(zhǎng)在課堂上也是真實(shí)看得見的。

尹華老師在細(xì)節(jié)的描紅方面，抓住了對(duì)關(guān)鍵字詞的分析，特別注重六年級(jí)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注文中篇章結(jié)構(gòu)，夾敘夾議，以及文章段落間的過(guò)渡，也關(guān)注了題目畫龍點(diǎn)睛的作用。細(xì)節(jié)上關(guān)注了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫。

我覺得課堂上能夠這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里話，得益于尹華老師的跟進(jìn)性評(píng)價(jià)。

對(duì)于初工作的我來(lái)說(shuō)，每一次的外出學(xué)習(xí)都是我最寶貴的財(cái)富。我感謝教育局教研室給我這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝四位老師的精彩課堂。謝謝大家。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。XXX教師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)例，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)例的增值?？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個(gè)地方：

1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。

胡教師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。

4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀（自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì)冒一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以巖石媽媽、小詩(shī)人的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌，升華了情感美。

5、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。例如，創(chuàng)設(shè)巖石媽媽與種子寶寶的對(duì)話情境，以貧窮一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如，師生合作，經(jīng)過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

6、專業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

提幾點(diǎn)需要改善的地方：

1、課堂顯得過(guò)滿，指導(dǎo)學(xué)生靜心會(huì)文略顯不足。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文老師聽課評(píng)語(yǔ)和建議

通過(guò)這次的聽課評(píng)課活動(dòng)，讓我這個(gè)接觸小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的年輕教師受益匪淺。聽完這幾節(jié)課，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面是自己的一點(diǎn)收獲，或者說(shuō)是感想，寫出來(lái)大家一起分享。

第一、小學(xué)英語(yǔ)教師的基本功

作為小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學(xué)生英語(yǔ)的日后發(fā)展。從俠義方面來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)方面：語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言的流利，規(guī)范的板書。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽和說(shuō)的要求相對(duì)多一些，因此，教師語(yǔ)音的規(guī)范及語(yǔ)言的流暢至關(guān)重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本功，確保我們說(shuō)出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子沒有發(fā)音上的問(wèn)題。課堂語(yǔ)言除了要流暢，一定要確保我們說(shuō)出的不是錯(cuò)誤的句子，我們對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語(yǔ)，可能會(huì)給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。如：How to read it? How to do it? 這樣的非句子，I’ll give you three minutes.這樣的漢語(yǔ)式句子都會(huì)給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)。規(guī)范的板書除了能利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

第二、情境的設(shè)置

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。這就是說(shuō)我們?cè)诮探o學(xué)生一句話、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的情境中學(xué)會(huì)用句子、詞語(yǔ)。

所創(chuàng)設(shè)的情境如何即利于課文的導(dǎo)入，也利于重點(diǎn)單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。給我印象最深刻的是這樣一個(gè)情境：課題是Chinatown in America.通過(guò)播放具有典型代表性的紐約視頻引出NewYork， Chinatown.這樣的情境引出的不僅僅是幾個(gè)單詞，幾句話，更重要的是讓學(xué)生融入到了Chinatown的氛圍中，通過(guò)視覺、聽覺的刺激，深刻的感受到了唐人街的氣息。

第三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然的過(guò)渡

這幾節(jié)課，我是以一種欣賞和享受的心情聽完的。導(dǎo)入的自然，過(guò)渡的簡(jiǎn)潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。

下面我舉個(gè)例子：在Great Wall 一課中，有位老師是這樣導(dǎo)入和過(guò)渡的：

簡(jiǎn)單的問(wèn)候之后，T：My name is… Do you want to know more about me?

Ss: Yes.

T:(出示課件，三個(gè)信息： Mary， 2000， apple)My English name is Mary.

It has got 2000 students in my school. My school is big. What about your school?

Ss: My school is…

T: Tell me more about your school.

這樣簡(jiǎn)單的幾句話就把本課要學(xué)習(xí)的more， thousand等單詞引出。

第四、注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸

這次的優(yōu)質(zhì)課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎(chǔ)知識(shí)。在精講精練課文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來(lái)也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率!

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

【摘 要】課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，合理運(yùn)用時(shí)間提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 提問(wèn) 原則

課堂提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。古語(yǔ)：學(xué)起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營(yíng)造提問(wèn)的氛圍，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)提問(wèn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧和交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果呢，我就多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1 、課堂提問(wèn)的原則

第一，目的性原則。教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問(wèn)；第二，系統(tǒng)性原則。提問(wèn)，應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎；第三，啟發(fā)性原則。提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問(wèn)題。所提問(wèn)題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過(guò)思考可以“摘下果實(shí)”；第四，趣味性原則。所提問(wèn)題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無(wú)味的問(wèn)題；第五，民主性原則。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問(wèn)題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

2 、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題這是關(guān)鍵。因?yàn)檫@些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道“是什么”更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)，總之，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而應(yīng)把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重中之重來(lái)處理。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)，使所設(shè)之疑合理，適當(dāng)、有意義、起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？

2.1 在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)要特別重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，用提問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

2.2 抓住課文重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)抓住重點(diǎn)，要緊緊圍繞教材重點(diǎn)突出難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線把問(wèn)題串聯(lián)在主線上，真正做到一問(wèn)而牽動(dòng)“全篇”的作用。

2.3 抓住疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂疑點(diǎn)，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問(wèn)和歧義。抓住疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

2.4 在新課結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我都要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，并設(shè)法留下余味，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)，促使學(xué)生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點(diǎn)神奇色彩，這對(duì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無(wú)形的推動(dòng)力。

3 、課堂提問(wèn)的方法

第一，漸進(jìn)型提問(wèn)。在提問(wèn)時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問(wèn)，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；第二，集散型提問(wèn)。集中一點(diǎn)發(fā)問(wèn)，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長(zhǎng)花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問(wèn)的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛；第三，訓(xùn)練型提問(wèn)。把課堂提問(wèn)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具學(xué)科的特點(diǎn)；第四，引申型的提問(wèn)。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維；第五，設(shè)懸型提問(wèn)。教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說(shuō)“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第六，曲折型提問(wèn)。教師不直接問(wèn)，正面問(wèn)，而是拐彎問(wèn)，迂回問(wèn)，即“問(wèn)在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果；第七，引發(fā)型提問(wèn)。這類問(wèn)題多用于講讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第八，疏導(dǎo)型提問(wèn)。這類問(wèn)題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提問(wèn)。這類提問(wèn)多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。