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第一篇：科研項目組織實施方案

科研項目組織實施方案

【篇1：科研研修項目實施方案】

科研研修項目實施方案

做課題能力及學術報告能力培訓目標分解

尊敬的各位領導、同事大家好：

為全面落實科研研修項目目標,切實提高全區(qū)廣大教師學術意識與能力,打造一支具有良好的科研習慣和扎實的科研功底的專業(yè)教師隊伍，特制定本方案。 （ppt）

一、學校教育科研現(xiàn)狀（ppt）

教育科研對于學校的發(fā)展有著舉足輕重的意義，它既是提高教師隊伍素質(zhì)的需要，也是提高課堂教學效益的需要，更是學校構建創(chuàng)新發(fā)展體系的需要，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

但當前學校的教育科研現(xiàn)狀并不容樂觀。事實上，教科研對于不少學校、老師來說是： “說起來重要，想起來可要可不要，忙起來不要”的工作。

1、眾人眼中的教科研——“想說愛你不容易”

在眾多一線教師的眼里，教育科研是由教研和科研兩部分組成的。日常的教研活動，包括學校內(nèi)的各種公開課、同事之間的相互聽課，以及各種學科的教研活動等等；而科研活動是比較正規(guī)的，科技含量高，往往是以課題立項的形式出現(xiàn)的。因此，就以為教研活動是份內(nèi)的事，而科研活動是外加的，與教學無關的，也不是每個人都必須做的。

2學校的課題研究——“你的柔情我不懂”

只要走進小學，就會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學校都有級別不一的各級課題，國家級、省級、市級，有些學校甚至已經(jīng)做到人人有課題，一幅“科

研興?！钡南踩司跋蟆５覀儝行淖詥?，這么多的課題研究有多少是“真”的在研究呢？ 又有多少人是“真”的會研究呢？

正是基于此現(xiàn)狀，本次科研研修我們確立了：

長期目標：（ppt）

以教師人人會做課題研究為主線，在不斷地加強學習與實踐中夯實教育科研理論基礎，使廣大教師掌握基本的科研方法、養(yǎng)成良好的科研習慣，進而增強教師的學術意識和能力，提高教師科研素養(yǎng)。

具體目標：（ppt） 第一,提高做課題能力

引導廣大教師從日常教育教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教育教學過程，提出問題、研究問題、解決問題，形成人人都有小課題的研究局面，并通過教育教學實踐使其得到驗證與完善，在研修過程中掌握一系列的科研方法及研究流程，從而使教育教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，進而使我們的日常工作科研化。

第二,提高學術報告能力

教師的學術報告能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是自己撰寫的學術文章在刊物上發(fā)表的能力;一個是在大會上報告交流的能力。區(qū)研修工作室將通過培訓指導，逐步提高廣大教師的學術報告能力。

首先，為了使本次的科研研修不至于成為教育教學中的“雞肋”，我們本次研修不論是從培訓還是實踐都將力爭做到“六個結合”，實現(xiàn)“三個轉變”。

六個結合：（ppt）

? 課題研究與教學管理相結合 ? 課題研究與教師評價相結合 ? 課題研究與校本教研相結合 ? 課題研究與教師成長相結合 ? 課題研究與教學行為相結合 ? 課題研究與問題解決相結合

三個轉變：

課題研究參與者由少數(shù)人的“精英工程”轉變?yōu)榻處熑后w的“共同創(chuàng)造”；

課題研究目的由“追求功利”轉變?yōu)椤靶１狙行蕖保?/p>

課題研究成果由“撰寫文本”轉變?yōu)椤皢栴}解決”。

具體實施過程如下：

第一階段：準備階段

按照區(qū)科研研修項目方案，成立了船營區(qū)科研研修工作室，我們將發(fā)揮工作室功效，召開立會，明確職責，完善制度，我做為研修室的主持人，剛調(diào)到進修學校從事科研工作不久，自身的理論水平還不夠，所以我個人會根據(jù)項目方案所推薦的科研書目，自費購買了中小學教師如何做好課題研究、教師如何做研究、教育科研與教師成長、中小學教師如何做研究、做一個聰明的教師:教師思維方式案例點評、做一流的教學能手:特級教師林華民的108個教學主張等相關理論書籍，

廣泛學習科研理念，同時會推薦給研修工作室成員的閱讀，提高服務意識與服務能力。

第二階段：實施階段

目前課題研究過程中的五大誤區(qū)：功利主義、標新立異、貪大求全、隨波逐流、論文情結，我們希望通過我們的研修改變這樣一種現(xiàn)狀，所以首先，以“學校開展課題研究中的困惑”、“教師開展課題研究的誤區(qū)”、“教師需要進行怎樣的課題研究”、為主題進行下校調(diào)研，了解基層學校、一線教師的心聲，形成調(diào)研報告。根據(jù)調(diào)研報告，開展一次以研修員、研修工作室成員為主的第二次立會，統(tǒng)一思想，提高認識，形成共識。同時開展以“教師為什么要進行課題研究”、“教師應該開展怎樣的課題研究”“課題的來源”、“開展課題研究的注意事項”等內(nèi)容為主題的專題講座，通過培訓，激發(fā)廣大教師的研究熱情，明確課題研究的重要性。掌握一定的科研方法。

另外，項目組將以各級各類“十二五”立項課題的研究為契機，開展好課題的組織實施工作。

組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎，是理論和實踐的接點。具體要做好以下幾方面的工作：

（1）組織開題報告會

撰寫開題報告是提高教師的學術報告能力的很好載體，根據(jù)省市科研所要求各立項學校于2011年十月末之前召開開題會。根據(jù)各校開題報告的撰寫情況，項目組將對所有科研主任進行“如何撰寫開題報告”的

培訓工作。通過撰寫開題報告及實施方案，提高科研主任及科研骨干的學術寫作能力。

（2）理論、技術培訓

為了更好的開展課題研究，區(qū)項目組開展“如何撰寫實施方案”、“課題研究的基本流程”“常見的科研方法”等內(nèi)容為主題的培訓，通過學習和研究教師應該掌握一些常見的研究方法。

（3）召開科研立會

課題研究是建立在個人研究基礎之上的集體研究，因此，應當象集體備課一樣，通過經(jīng)常性的科研立會，交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例會收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。同時也為提高學術報告能力搭建平臺。

（4）做好課題的階段總結

大部分課題研究是分階段進行的，且每一個階段都有研究的側重點。按照課題研究管理的有關規(guī)定，每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結，以起到總結經(jīng)驗和教訓、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結。研究進行了一個階段或一年后，要求研究人員和實驗教師認真回顧前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經(jīng)驗、疑惑及個人成長等都如實呈現(xiàn)出來；其次，課題組要認真做好階段總結。要在全體實驗教師和研究人員認真回顧、反思前段工作的基礎上，對照實施方案既定的目標，共同總結本階段或本年度研究所取得的成績，總結和提煉在理論與實踐探索中的教育教學

【篇2：科研課題實施方案】

《農(nóng)村小學德育實效性的探索與實踐研究》科研課題研究方案

活龍坪鄉(xiāng)中心小學課題組

一、課題的界定

1． 德育教育，是一種價值觀和基本素質(zhì)的教育，同時也是一種行為習慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務：接受一種價值體系，學會一種行為能力。

2． 實效性，指運用現(xiàn)代德育理論，實施開放性的德育教育后所取得的實際效果。

3．校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出的具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程。在這個過程中，學校得以發(fā)展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。即使就課程開發(fā)的具體產(chǎn)品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發(fā)過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。

二、課題研究的背景

《小學德育綱要》中指出：學校實施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育任務。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，克服形式主義傾向。 社會文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養(yǎng)。因此，我們必須繼續(xù)加強和改進思想道德教育工作，把培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂于奉獻，善于合作的良好人格品質(zhì)作為學生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容。隨著獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學生普遍存在著嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質(zhì)，長期以來，學校思想道德教育對于一代少年兒童的成長發(fā)展起到了積極的作用，積累了豐富的經(jīng)驗，但也存在著某些嚴重問題。如：脫離實際、說教過多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學生品德教育的效果，防止我們的教育產(chǎn)生片面性。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、生活教育的相關理論。生活教育強調(diào)教育與生活的聯(lián)接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現(xiàn)實生活；強調(diào)兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律進行；還強調(diào)兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發(fā)展對人的需要，也要滿足個體自身發(fā)展的需要；生活教育強調(diào)教學做合一。

2、現(xiàn)代德育價值觀。現(xiàn)代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質(zhì)量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現(xiàn)德育目的。

3、主體教育思想。道德是關注著人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發(fā)揮及其存在無不以人的主體性的發(fā)揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質(zhì)是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。

4、現(xiàn)代德育實踐觀。道德的本質(zhì)在于實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養(yǎng)，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標本質(zhì)上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質(zhì)是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質(zhì)高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。 5、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》指出，應“切實加強對青少年學生校外教育工作的領導，動員全社會積極支持青少年學生校外教育工作”?！兑庖姟窂娬{(diào)，學校德育工作應“校內(nèi)教育與校外教育相結合，切實加強社會實踐活動?！薄兑庖姟愤€強調(diào)，應“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用。”可見，學校德育工作必須充分利用社會教育資源，發(fā)揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經(jīng)濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環(huán)境。

6、前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng)設

的多元化教育環(huán)境對兒童的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用?！敝囊獯罄逃颐膳_梭利也說：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！边@些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環(huán)境能感染人、熏陶人、塑造人，學生的良好道德品質(zhì)和行為習慣是在環(huán)境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學校必須重視創(chuàng)設適宜學生健康成長的良好育人環(huán)境。

四、課題研究的具體內(nèi)容

本課題的研究，旨在努力探索開發(fā)、運用具有地方特色的鄉(xiāng)土德育課程資源的基本策略，構建符合小學生年齡特點、能體現(xiàn)師生自主性和創(chuàng)造性的愛家鄉(xiāng)教育模式。本課題研究內(nèi)容根據(jù)我校教師研究水平、能力和教育教學實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學科德育有效性研究”子課題；“數(shù)學科學學科德育有效性研究”子課題；“英語學科德育有效性研究”子課題；“音體美等學科德育有效性研究”子課題；“學生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養(yǎng)成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。

五、研究對象與范圍

本課題以全校學生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是小學德育的核心內(nèi)容之一，愛家鄉(xiāng)教育是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。由此可見，通過本土德育資源的開發(fā)與應用，能讓學生學習和了解家鄉(xiāng)的基本概況，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感，樹立對家鄉(xiāng)的自豪感，從而以實際行動建設家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)，并能弘揚家鄉(xiāng)人自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，推崇以德為先的人生追求。

六、課題研究的預期成果 八、完成階段成果的策略

1．文獻資料法：學習中共中央、國務院等頒發(fā)的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎；調(diào)查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發(fā)進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。

2．行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發(fā)和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，并不斷調(diào)整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。

3．經(jīng)驗總結法：在各子課題行動研究的基礎上，分階段總結開發(fā)地域人文教育資源、提高德育實效的具體經(jīng)驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統(tǒng)的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經(jīng)驗和教育理念。

九、課題研究的預計難點及解決方法

一是由于學校之前做的教科研課題都是學科性較強的課題，經(jīng)驗豐富，大多數(shù)課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬于“摸著石頭過河”，沒有什么經(jīng)驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經(jīng)驗的教師從旁指點。

二是由于學校課題組成員平時教學及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協(xié)調(diào)好教學工作與課題研究的關系。如何使課題在不影響教學的情況下能正常、高效完成，是個問題。

三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開發(fā)與利用不甚了解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發(fā)周圍人對德育的重視。

下一階段，我們將針對存在著的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。

一是繼續(xù)加強理論學習，更新觀念。

二是加強學校的德育活動，重視課題的實質(zhì)性研究。要在繼承傳統(tǒng)德育資源的基礎上，努力開發(fā)和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨著時間和空間的延展，學生、教師與周圍的自然、社會聯(lián)系會更加緊密，這使尋找、發(fā)現(xiàn)、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。

三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。

在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發(fā)與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。

十、課題組成員及其分工

【篇3：科研課題及實施方案】

科研課題及實施方案

《小學三年級學生語文識字兩級分化研究》實施方案

一、課題的提出

1、選題的現(xiàn)實意義

隨著年級的增長所學習的知識也越來越多，班級里兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴重。所以這個問題我們必須重視起來。從孩子自身角度考慮也是整天生活在灰暗的批評當中惡性循環(huán)，時間飛逝，將無法彌補他所落下的課程內(nèi)容。

2、相關研究的現(xiàn)狀和本研究的創(chuàng)新點

本研究針對這一嚴峻現(xiàn)實，提出幾點創(chuàng)新試圖改變現(xiàn)狀。我認為一個重要的改變就是教師對學生的態(tài)度和方法問題。其次是對每個學得不好的孩子，做認真進行“個案”分析，找出他學不好或沒學好的全部原因，對沒學好的這部分知識，作一點個別輔導、補課的工作，使之不至于越拉越遠。 3、概念的界定

概念的界定：學習成績的分化是指原來同質(zhì)（知識、能力、情感、心理年齡特征等基本處于同一發(fā)展水平）的學生升至三年級后，學習成績較二年級出現(xiàn)了比較明顯的區(qū)分，呈現(xiàn)出較為明顯的兩極甚至多極分布。三年級學生學習成績分化是整個小學階段學習分化的 關鍵階段，決定著以后學生學習成績的走向與所處水平。

二、研究的依據(jù)與原則

美國教育心理學家奧蘇伯爾依據(jù)學習方式和學習性質(zhì)這兩個維度把學習分為意義性接受學習、機械性接受學習、意義性發(fā)現(xiàn)學習、機械性發(fā)現(xiàn)學習幾種。皮亞杰認為社會信息傳遞或者向別人學習，影響認知的發(fā)展。個體是在建構自己的理解，學習是一個建構的過程，無論是在哪個認知發(fā)展水平，都需要學生積極地參與學習過程。 解決兩極分化的問題，不是要“拉平”，對于學得好的孩子要引導他學得更好，鼓勵他“冒尖”，同時引導他幫助別人，對學得不好的學生，教師要想辦法，使之達到“課標”的基本要求。

三、研究目標：

1、研究小學三年級學生對語文識字出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。 2、研究影響學生學習造成學生識字學習兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學三年級學生識字學習兩極分化。

四、研究內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學三年級學生學習成績分化的現(xiàn)象。 2、研究小學三年級學生學習成績分化的主要成因：

（1）分析研究三年級學科教學內(nèi)容與要求與學生認知結構的適配性。

（2）分析研究單一的課堂渠道與學生心理年齡發(fā)展特征的適配性。

（3）三年級小學生學習觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

（4）三年級小學生學業(yè)情緒現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

五、研究對象：

小學三年級學生。

六、研究方法：

1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數(shù)學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2、調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。 本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

七、研究的實施

1、第一階段：準備階段

明確目標，學習相關理論，收集資料，完善理論基礎，努力完成課題研究的各項準備工作。 2、第二階段：實施階段

組織實施方案，加深自身理論學習水平，進行教學實驗及研究，做階段性經(jīng)驗小結。

3、第三階段：總結評估階段 總結研究經(jīng)驗，形成果實，撰寫研究總結報告，申請結題。

八、預期成果及成果表達形式

預期成果：

對學生識字能力培養(yǎng)方面有一定提升。

對學生實踐活動進行評定。

成果表達形式：閱讀量、平時考核成績

九、課題研究的保障措施

1、課題目標明確，階段合理，適于研究。

2、經(jīng)常性對課題所需資料進行調(diào)查研究、信息反饋，總結經(jīng)驗。 3、詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。

4、對課題有足夠的認識，能保證課題的研究時間及完成時間。

郝玉平

2010年9月

第二篇：課題實施方案

一、課題名稱：

培養(yǎng)中學生文言文閱讀興趣研究

二、課題研究對象：

高中學生

三、本課題研究的理論依據(jù)及實踐意義：

1、高中語文新課程標準論述語文課程性質(zhì)的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用本事和必須的審美本事、探究本事，構成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。在必修課程的目標上，“閱讀與欣賞”板塊對古文的學習做了如下要求：學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為構成必須的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的資料價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章資料。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古代詩詞和文言文，背誦必須數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

我們正是以這一理論為立腳點，為文言文教學尋求多種行之而有效的方法。經(jīng)過對教法學法的研究，經(jīng)過課堂內(nèi)外的銜接，閱讀與積累的結合，交流與合作的實施，構成一套系統(tǒng)的文言文實效性教學方法，真正幫忙教師與學生走出文言文教與學的誤區(qū)和陰影。最終實現(xiàn)學生能學以致用，并使其情操得到陶冶，文化素養(yǎng)得到提高的目的。

2、國內(nèi)文言文教學改革研究概況：

文言文教學改革的呼聲越來越高，從改革策略來看，大多數(shù)研究者側重于轉換教師與學生的課堂主角，注重學生的個體差異，因材施教，教學時不必過分字斟句酌，終極目標是提高學生整體認知文言文的本事。相較于傳統(tǒng)的教學模式和結果，教學改革更注重彰顯語文的人文色彩，但卻容易顧此失彼，很多教師往往所以過分注重教學形式而忽略了教學效果，嘩眾取寵，拈輕避重，教學實踐與教學目標嚴重脫節(jié)，最終還是不能從根本上去解決本事的問題，從高考文言文的出題角度來看，19分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就占了13分，足見掌握文言字詞的意義和用法之重要性，如果一味地追求整體把握而忽略細枝末節(jié)，文言文的教學依然走不出困境。所以，我們還必須探索出一條既靈活生動而又不乏知識積累與運用的教學之道。

四、課題研究的迫切性及必要性：

1.高中生對文言文學習有畏難甚至抵觸情緒，是文言文教學處于一種尷尬的境界。文言文教法僵化，課堂索然無味，學生缺乏自主探究的興趣。

2.社會的語言發(fā)展趨勢影響著文言文的生存空間，社會不再重視文言文，中學語文教材中文言文的數(shù)量比例，資料選擇都在不停的變換，學生積累的古典知識太少，提倡社會重視文言文的學習。

3、對學生關于學習文言文的作用進行問卷調(diào)查，效果十分不夢想。

4、文言文教學是一個長期的、連續(xù)的過程，而此刻教育部門和學校在指導和管理方面存在許多的不科學地方，片面的追求形式，追求顯性目標，要求語文教師對文言文的教學理念作出相應的改變。

5、培養(yǎng)學生積極主動學習文言文的興趣，探究如何進行文言文教學，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

6、幫忙學生掌握文言文的學習方法，了解民族文化，體會民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

7、品味經(jīng)典崇高情懷。文言文是博大精深源遠流長的傳統(tǒng)文化的一部分，是民族精神的載體，是民族之根，它能夠把學生引入民族與世界，古代與現(xiàn)代思想的寶庫，與萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流，精神的對話

五、本課題研究的基本資料：

1、課題研究的基本資料------高中文言文的實效性教學方法，實效性——既運用靈活生動的教學方法激發(fā)教師與學生的教與學熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的感情，使學生具備必須的傳統(tǒng)文化底蘊，又能在課堂內(nèi)外有效積累、運用文言知識，即學生有效“內(nèi)化”知識，簡便應對考場內(nèi)外艱澀難懂的文言文。

課題重點----探究如何在課堂內(nèi)外體現(xiàn)文言文的人文性、發(fā)揮文言文的工具性并使學生將文言知識有效內(nèi)化的科學教法。

課題難點-----如何將“活上”與“活用”有效結合在一齊，二者間如何構建和諧統(tǒng)一的平臺。

2、對課題所達目標和主要資料的論證

1）研究所達目標：

經(jīng)過研究，探討高中文言文課堂實效性教學的基本形態(tài)，初步構成新課程標準下區(qū)域高中文言文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略，生成一些實施文言文實效性教學的典型課例，發(fā)表一些提高文言文教學效益的教研文章，為教師教學水平的提高和語文教學的發(fā)展供給有價值的參考。

2）研究使用方法：

本課題將使用調(diào)查研究法、比較研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結法進行研究。

3）研究步驟：

本課題預定用兩年多的時間完成。研究分為方案準備階段、方案實施階段和驗收結題三個階段。

方案準備階段（20xx年3月—20xx年5月）：

（1）成立研究課題研究小組（以張娟為主要負責人，以李世祥、張軍堂、張麗、舒菊利、王程婉、朱智慧，余娟等教師為組員，組成課題小組）。

（2）制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

（3）統(tǒng)一課題組教師的思想認識（所有課題組成員由主要負責人牽頭，進行集中商談，為實施開展課題統(tǒng)一思想認識）。

（4）制定課題研究的各項管理制度（如對課題的具體展開落實到人，責職分明，有據(jù)可依；對每一個實施環(huán)節(jié)都訂立行之有效的步驟，做到緊密細致，環(huán)環(huán)相扣等）。

（5）選定調(diào)查對象（學生），制作問查調(diào)卷，了解不一樣年級學生文言文掌握情景及喜惡原因。

（6）制定實驗課程授課計劃（包括負責上課教師及選定的年級）。

（7）制訂課題人員具體分工表。

方案實施階段(20xx年6月—20xx年10月)：

（1）對學生進行問卷調(diào)查，分析整理調(diào)查結果。

（2）每位課題組成員各自展開對實效性教學的探究、實驗，及時搜集材料。

（3）組織階段性測評和研究評估：各位課題目組教師，根據(jù)自我探究的資料，設計階段性的測評來檢驗現(xiàn)階段的課題開展情景，并作理論上的探究，以文字的形式對實施階段作理論研究評估，為下一實驗階段的展開供給理論依據(jù)。

（4）不斷檢驗和修正研究方案、實施計劃：在實施階段的時間內(nèi)，課題組成員在實施過程中，可根據(jù)實踐情景，及時修正研究方案、實施計劃，不必拘于定規(guī)和計劃，使課題研究工作朝良性有效的方向發(fā)展。

（5）開展實驗性教學，并對教學存在的優(yōu)缺點進行評估、總結。

（6）各位課題組成員教師及時撰寫各種階段性總結和理論研究論文，甚至能把理論成果發(fā)表于刊物。

（7）開展優(yōu)質(zhì)課觀摩活動。

（8）經(jīng)過開展古詩文朗誦、鑒賞等活動及相關知識、本事的競賽進一步檢測實效性教學的實踐水平。

結題鑒定階段(20xx年11月—2012年2月)：

（1）針對各自探究的課題部分，各位課題組教師進一步收集、完善研究的各種資料和素材，為撰寫結題報告作充分準備。

（2）各位課題組教師對各自探究的課題部分，進行全面的終結性評估，并撰寫有關研究的結題報告。

（3）由主要負責人收集各位課題組教師各部分研究的結題報告，并組織坐談會展開討論，在此基礎上，再從總體上撰寫該課題的結題報告。

（4）逐步做好該課題成果的推廣轉化工作（如幫忙師生走出文言文的教學誤區(qū)，提高文言文的教學效益，提高高三學生高考文言文答題的準確度等）。

3、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織本事和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設備、科研手段；課題組人員分工。

六、課題實施和完成條件的可行性分析：

1、課題組成員均有豐富的高中語文教學經(jīng)歷和突出的研究專長。李世祥和張軍堂教師長期從事高三語文教學工作，在課堂教學研究及高考備考策略方面卓有成就，在省市級以上報刊發(fā)表論文十多篇，張軍堂教師擅長結合多媒體技術進行教學，在課件制作，多媒體技術運用方面尤為突出，教學效果顯著，張麗教師在教學教研方面頗有成效，參加新課程標準專題學習，發(fā)表論文多篇。舒菊利教師從事高三教學多年，在教學與教材處理方面頗有研究，善于分析學生心理與成績生成因素，所教班級高考語文成績優(yōu)異。王程婉教師注重研究教法，注

重課堂教學實效，其方法靈活有效。朱智慧和余娟教師長于對教材的研究，注重教學實效性，所教班級成績優(yōu)異，發(fā)表相關論文多篇。

2、課題組成員為了搞好本課題做了很多準備工作。組內(nèi)重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，并進行多次團體討論；研讀相關的教學教研資料，了解教學改革動態(tài)；購買相關的教學光盤，分析特級教師、優(yōu)秀教案的特點；查閱有關國內(nèi)高中文言文教學研究的文章，分析利弊；結合自身教學體驗，開展教研活動，充分討論課題的可行性。

3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、語文組內(nèi)訂購的教研書刊，查閱網(wǎng)上資料等。研究經(jīng)費方面得到了學校的大力支持。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行團體討論、明確分工任務，分別搜集整理材料，分頭撰寫論文，并定期召開例會；此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執(zhí)行，并進行定期總結。

課題組成員分工：

（略）

第三篇：課題實施方案

作文教學難,這是不爭的事實。難在何處?語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作,這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程,但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬于學生的權利歸還給學生,這本來是無可非議的,但是把教師應有的權利(抑或說是責任)也一并交給學生,這就值得商榷了。針對以上的具體情況,我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。

一、課題提出的背景

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改,然后寫出評語,再給出等級或打出分數(shù)。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后,一般看一看分數(shù)后,就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改,自己在這次作文評改中有哪些收獲,就不再研究無人問津了。

“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程,學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失,創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之,教師越改越累,越改越煩,而學生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦,學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實上已經(jīng)名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現(xiàn)狀,使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來,這是語文教師必須直面的一個問題。

二、課題實施目的

“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以后,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀,而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,即培養(yǎng)學生自評自改和互評互改的習慣,提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法,所謂作文自評方法,就是讓學生自己評改作文,在老師的啟發(fā)誘導下,學生通過借鑒優(yōu)秀作品,感知自己的習作并進行比較。通過對內(nèi)容、結構、寫法等分析,找出關鍵問題加以修正,再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改,使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來,成為學習的主人,鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中,學生在教師引導下,找出作文中的問題,準確修改,主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等,在會評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動更自覺。因此評是改的前提,改是評的歸宿。

三、課題研究方法

作文自評是教師和學生的共同參與的活動,重在實踐,因此課題研究的主要方法是行動研究法和經(jīng)驗總結法。通過作文指導、修改的反復實踐,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,查找不足,總結經(jīng)驗,提高學生寫作水平。

四、具體做法

《語文課程標準》指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文以分享感受,溝通見解”。在作文評改時,教師精心準備,采取“簡要總評-逐條引評-綜合評價-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個環(huán)節(jié)進行。

(一)簡要總評

這一環(huán)節(jié)的目的是:通過教師對全班作文的簡要總評和提示,使學生明確評改重點,集中注意力,以便有針對性地進行評改。

方法、步驟如下:(1)出示“作文目標”,引導學生回顧本次作文要求,使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿,指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學生:他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣,學生的注意力就集中在了這些方面,下面的評改也就有的放矢了。

(二)逐條引評

這是最重要的一個環(huán)節(jié),其目的是:引導學生進一步明確本次作文各方面的要求,發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題,學會評改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下:依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序,對重點條目(“簡要總評”時指出存在問題的條目)逐條進行討論,引導學生逐條評價自己的作文。這個環(huán)節(jié)應注意以下幾點。

1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題,是很難做到的。因此,必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文,將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時,就暫不牽扯其他方面的問題,等評價完了“條理”后,再評價其他方面。

2.要依據(jù)“作文目標”的順序評?！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序,基本反映了作文的程序,也是評改作文應遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改,有利于學生掌握評改方法,形成評改能力。例如,對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個方面,應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3.評價每一方面時,遵循從“評他”到“評己”,從模仿到獨創(chuàng)等規(guī)律?？砂匆韵虏襟E進行:

(1)讓學生回顧這一方面的要求。

(2)列舉正、反例子(包括“病例文”),讓學生比較評價,并對反面例子(包括“病例文”)進行修改,使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價,可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號(如符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”等),以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現(xiàn)的各類問題,提醒學生“對號入座”,檢查自己的作文,讓學生說一說這方面做得怎樣,并提醒學生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時,可按以下步驟進行:①引導學生回顧兒童生活,找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點;出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”,讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現(xiàn),提醒學生對照檢查自己的作文,讓他們說一說是否注意了選材,并作上記號。這樣,學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題,也就知道怎樣修改了。

(三)綜合評價

這一環(huán)節(jié)的目的是:使學生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點,以便以整體著眼,改好寫得不足的部分;學習評價作文的方法,提高評價能力。步驟和方法是:

1.指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優(yōu)點,再說缺點,優(yōu)、缺點都要按照“作文目標”的順序說,使學生學會綜合評價的方法。

2

.讓學生運用綜合評價“病例文”的方法,將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來,作出“綜合評價”;讓學生說一說,教師再給以指導。這樣,學生從整體上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

(四)自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是:學生通過自我修改的實踐,改正作文中的問題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。

方法是:提醒學生依據(jù)“作文目標”的順序,逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。

(五)互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是:使學生相互啟發(fā),相互借鑒,相互促進,激發(fā)興趣。

步驟和方法是:1.互改。讓學生同桌,或小組內(nèi),或自愿結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當然,學生的發(fā)展是不平衡的,教師還要因材施教,使學生人人過關,個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況,對自評自改后仍有問題的作文,還應進行必要的“師評”指點,并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等,直至人人“過關”。

(六)編輯成集

這一環(huán)節(jié)的目的是:讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點,培養(yǎng)自信心,激勵上進,在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組,輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊,全班交流,存檔。

五、課題實施步驟

為確保課題順利實施,特安排具體步驟如下。

第一階段(20xx.10~20xx.12):準備學習階段。在這個階段,主要任務是寫出實施方案,搜集有關作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定,突出實用性。

第二階段(20xx.1~20xx.12):研究實施階段。這個階段的工作最重要,需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范,從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改,取人之長,補己之短。在平時的教學過程中,將作文教學滲透到教學中去,發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓練學生寫作。在作文自評過程中,總結經(jīng)驗,寫出階段性總結及論文。

第三階段(20xx.1~20xx.6):經(jīng)驗總結階段:將實踐的具體情況寫成文字材料,上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

六、預期目標

1.總結作文自評的得失,寫出作文自評法的研究論文或研究報告。

2.征集作文評改經(jīng)驗的教學論文,編輯內(nèi)部交流學習的資料。

3.構建初中作文評改的課堂教學模式,改變傳統(tǒng)作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

總之,在語文教學中實施作文自評法,可以貼近學生實際,使他們敢于動筆,易于表達,勤于修改,樂于交流。在參與作文批改的過程中悟得方法,習得真知,獲得樂趣,提高作文教學的實效。

第四篇：學校課題研究實施方案

課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。下面是小編整理的學校課題研究實施方案，歡迎大家閱讀。

【學校課題研究實施方案1】

一、課題名稱

有效開展小學社團活動的實踐研究

二、課題提出的背景

近年來，各級各類學校教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng);重學習結果，輕學習過程;重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得;重教師的講授，輕學生的探索;重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生綜合素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

小學生社團是學生根據(jù)自己的要求，以共同的理想、積極的興趣

為動機，為了實現(xiàn)自身的需要或目的而自由結合的小學生群眾性團體。在社團活動中，指導教師真正“退位”為副手，主導權掌握在學生手中。這個獨特的環(huán)境能幫助中學生逐步擺脫對師長全方位的依賴，鍛煉他們獨立思考、判斷、解決問題的能力以及個人行為自律的能力，有意識地培養(yǎng)獨立的人格。在活動過程中，學生的個性、表現(xiàn)欲和自我肯定的需求可以得到極大限度的滿足。因此，我們提出《有效開展社團活動促進學生特長發(fā)展的實踐研究》這一課題，有研究的現(xiàn)實價值和必要性。

三、本課題研究的目的意義

小學階段是學生行為習慣、興趣愛好形成階段，兒童時代的行為習慣、興趣愛好將影響學生的一生，學校既是對學生進行文化科學知識教育的主陣地，也是學生興趣愛好形成的主要場所。學校利用豐富的教育教學資源和專業(yè)的教師團隊來開展形式多樣的社團活動，培養(yǎng)學生在某方面興趣，促成學生特長的發(fā)展，為學生未來的成長打下堅實的基礎。同時，希望通過本課題的研究，能為縣域內(nèi)其他學校的學生社團活動的開展提供理論依據(jù)和指導。

四、關于同類課題的研究綜述

素質(zhì)教育的推進，新課程教學的深入，使廣大師生更關注綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用，更關注學生社團在小學生成長成才中的作用，這為本課題的研究提供了深厚的理念支持和豐厚的實踐素材。目前，在國內(nèi)一些著名小學，學生社團工作已經(jīng)取得了很大的成績，有自己的一套規(guī)范的制度體系和管理模式，這些對小學生社團工作很有借鑒意義。但是，現(xiàn)在小學的學生社團工作基本還沒有進行系統(tǒng)地研究，沒有形成較成熟的理論體系，各學校自然發(fā)展，水平參差不齊，這直接導致了學生社團不能很好地發(fā)揮它應有的作用，因此，我校開展此課題的研究具有一定的前瞻性和現(xiàn)實性。

五、指導思想與理論依據(jù)

(一)多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論。

(二)個性化教育理論。所謂個性的發(fā)展的目的就是要使學生的性格、興趣、情感、愛好都得到充分、自由、和諧的發(fā)展，從而使學生特長得到發(fā)展，有利于形成各方面的人才。當前所提的素質(zhì)教育，非常重視學生的個性與特長發(fā)展。它把個性發(fā)展作為全面發(fā)展的必要條件與培養(yǎng)目標的最終結果體現(xiàn)，它要求每個人在學習中發(fā)揮自己的才能、信心和勇氣。學生社團活動正是給每個學生的特長發(fā)展搭建良好的平臺，在活動的開展中全面提高學生的能力。

(三)馬克思主義人文學理論表明，人具有主觀能動性，人是一切社會活動的主體。據(jù)此可言，教育過程中應注重發(fā)揮學生的主體性，促進學生自我教育能力和自我管理能力的發(fā)展，變教師的“領導”為“指導”，變學生的“被動”為“主動”。而社團活動恰恰就是發(fā)揮學生主動性的重要平臺。

六、課題研究的內(nèi)容及預期目標

通過本課題的實施，將研究如何進一步規(guī)范小學生社團的各項規(guī)章制度，如何加強社團日常管理，使社團工作能夠有效地開展，同時通過社團活動的校本教材的開發(fā)，真正使學生社團成為校園文化的重要載體，成為豐富學生校園生活、培養(yǎng)興趣愛好、參與學?；顒?、擴大求知領域、促進特長發(fā)展的重要方式。根據(jù)小學生特點，開展適合小學生的學生社團活動。因此，提出了如下的預期目標：

(1)形成一套完善的小學生社團的各項規(guī)章制度，使社團工作能夠順利、有序地開展，并進一步創(chuàng)建 “精品社團”;

(2)社團校本課程的開發(fā)，形成一套較為成熟的學生社團活動校本課程教材;

(3)探討學生社團實踐活動對學生特長發(fā)展的促進作用;

(4)建立比較成熟的小學生社團管理模式。

七、研究對象

參與社團活動的實驗學生和老師。

八、研究方法

1、文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注社團活動教育動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題

實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、行動研究法：積極開展社團活動教材的開發(fā)與實驗研究，

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，

認真剖析、反思。

4、經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功

經(jīng)驗和做法，提升教學理念。

5、請進走出法：聘請專家作報告和組織專業(yè)教師外出培訓。

以上研究方法，以行動研究法為主，輔之以其它方法，邊研究邊實驗、邊試驗邊總結，邊改進，邊提高。具體操作上要根據(jù)不同社團內(nèi)容的差異進行搭配，力求保證科學性，避免失真。

第五篇：課題實施方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

《新課標》將培養(yǎng)學生自主學習本事作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。可是長久以來我們發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每一天都在進行著，可是收效甚微，沒有到達預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學習本事和學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產(chǎn)生“厭學”情緒。所以“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。

針對這種現(xiàn)狀。我們提出“先學后教”的教學模式，即“以學生為中心，先學后教”。先學也就是預習，自主學習，后教是在學生自主學習及合作探究的基礎上開展的教學活動，教師在教學中起引導、點撥、拔高的作用，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和掌握知識的本事。

反思多年的英語教學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何有效地設計出不一樣的預習任務？如何根據(jù)教學任務的不一樣來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是我一向在思索的問題，也是本課題要研究的資料和意義所在。

2、課題研究的意義和實用價值

經(jīng)過研究，找出影響初中生養(yǎng)成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性。為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

3、課題名稱的界定

預習的有效性是指學生在教師講課前自學教師要教授的新課的資料。初中英語自主有效性預習習慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養(yǎng)學生的預習效率，并從實踐中反思學生自主預習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學性等。

二、指導思想

1、《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好的信心，促進學生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。

2、認知建構主義有關理論：建構主義認為學習是學生主動地在頭腦中建構知識的過程；學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向交互作用的過程。預習就是讓學生在學習新課前，對新課的主要資料和學習重點有個大致的了解，做到心中有數(shù)，上課時就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。

3、“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！敝笇W生預習是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學本事的重要途徑之一。在教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的預習，才能取得良好的效果。

三、研究目標

1、經(jīng)過有效預習的指導，培養(yǎng)學生的預習意識，激發(fā)學生的預習興趣，讓學生帶著問題，帶著自我的思想自我的思維進入課堂，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

2、指導不一樣的學生制定不一樣的預習方案，教給學生正確的預習方法，促進學生學習效率，為其終身學習打下良好的基礎。

3、指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、評價的本事，從而提高學生自主學習的本事，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

四、研究資料

1、調(diào)查初中生英語課前預習的現(xiàn)狀。

2、分析初中生英語課前預習效率不高的原因。

3、研究適合初中生英語學習的有效性預習方法。

4、探索培養(yǎng)初中生養(yǎng)成有效性預習習慣的策略和途徑并付諸實踐。

五、研究方法

1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整研究方案。

2、訪問調(diào)查法：經(jīng)過訪問學生和教師、采用向?qū)W生問卷調(diào)查，了解學生預習現(xiàn)狀及存在問題。

3、行動研究法：對于所采取的策略邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，使所采取的方法更科學、合理、有效。

4、個案研究法：對于研究中出現(xiàn)的特殊學生或典型案例進行分析研究。

5、比較分析法：對研究對象定期檢測及時對取得的信息進行分析，找出問題并予以解決，不斷完善研究方案。

6、經(jīng)驗總結法：在課題研究過程中采取總體規(guī)劃，分步推進的研究策略，扎扎實實地做好研究工作，根據(jù)研究實踐所供給的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

六、實施步驟

（一）準備階段（xx.12—xx.1）

1、加強理論學習，提高自身素養(yǎng)并積累資料，以先進的理論支撐課題的研究。

2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案。

依據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，了解學生預習興趣，預習態(tài)度，預習本事，預習習慣等方面的現(xiàn)狀，構成調(diào)查報告，在此基礎上預設出有效預習培養(yǎng)方案。

（二）實施階段（xx.2—xx.5）

實施課題研究，此階段我主要立足于日常課堂教學，探索提高學生預習本事策略與模式的研究。

1、指導學生預習，嘗試建立適合學生預習的方案。

2、做好課前預習效果的檢查與監(jiān)督，組織學生進行預習方法的展示與交流，激發(fā)學生預習的積極性。

3、做好案例研究，并不斷調(diào)整不一樣基礎的學生的預習方案。

4、不斷調(diào)整研究方案，探索適合學生有效性預習的方法，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自覺進行課前預習的良好習慣。

（三）總結階段(xx.5―xx.6)

1、整理研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。

2、修改課題研究教學案例集和一些研究成果。

3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

七、預期成果

1、探索出適合初中生英語學習的有效性預習方法，并付諸教學實踐提高課堂的實效性。

2、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自覺進行課前預習的良好習慣，為其終生學習奠定基礎。

八、課題研究的保障措施

1、學校高度重視

我校高度重視教研活動，異常注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫忙。

2、學校資源豐富

我校圖書館、備課室、網(wǎng)絡教室儲存很多關于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究供給優(yōu)質(zhì)的資源。

3、課題負責人理論和實踐功底扎實

本人工作認真負責，深入教學一線，刻苦鉆研，不斷學習提高自我。

第六篇：課題實施方案

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！钡窃谖覀兊娜粘＝逃虒W工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”?！皩W困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質(zhì)量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。

我校是個典型的城鄉(xiāng)結合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉化學困生，促進素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、課題界定

學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

轉化指轉變，改變。

學困生的轉化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

學困生轉化策略的研究，通過研究，探索學困生轉化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

三、研究目標

本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調(diào)整，形成有效轉化的多元模式。

四、研究的內(nèi)容

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學困生”的`不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系。

五、研究對象

北園小學一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

六、課題研究方法

1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。

3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經(jīng)驗。

4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學習成績。

5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。

6、資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

七、研究的具體步驟

第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9―20xx.11）

通過問卷調(diào)查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定“學困生”