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“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究”研究報(bào)告
本課題于2014年12月申報(bào)，2015年3月市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)教科研課題。 經(jīng)過(guò)了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。
課題負(fù)責(zé)人:陳文平
課題組成員：徐暉 曹毅 孫世武 一問(wèn)題的提出：
1、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力;
2、新課程改革的具體目標(biāo)之一是改變學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究;而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和“自主學(xué)習(xí)能力”的提高，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
4、當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)能力”不強(qiáng)，已成為新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“ 三維目標(biāo)”的重大障礙。因此，培養(yǎng)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)能力”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
5、“自主學(xué)習(xí)能力”的提高必須以“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成為前提，沒(méi)有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不可能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文試圖探究培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的具體措施。
二、選題的意義及研究?jī)r(jià)值
自主學(xué)習(xí)精神是國(guó)內(nèi)外許多教育家，學(xué)習(xí)理論專家所積極倡導(dǎo)的，也是新課改的基本理念和主要思想。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一直以來(lái)就受到國(guó)內(nèi)外教育專家的關(guān)注，也產(chǎn)生了許多研究成果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成一定的自學(xué)能力具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本課題研究是想通過(guò)深入調(diào)查分析探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問(wèn)題，以教育理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為研究對(duì)象，研究總結(jié)出適合我校實(shí)際的可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣大基層教育工作者的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)，必將有力推進(jìn)新課改理念我校在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。
三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
1.研究目標(biāo)
以我校普通小學(xué)學(xué)生為樣本，通過(guò)研究南陽(yáng)市城區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的原因，從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的有效途徑與方法，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：
一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二是引導(dǎo)家長(zhǎng)合理期待學(xué)生，給孩子營(yíng)造較為寬松的學(xué)生和生活條件。
三是改變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造積極向上的輿論氛圍，給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
四是進(jìn)一步完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、差異評(píng)價(jià)模式。
2.研究?jī)?nèi)容
（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策研究。
通過(guò)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的方法與策略體系。具體來(lái)說(shuō)，即在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅(jiān)持哪些原則，經(jīng)過(guò)哪些途徑等。主要包括：
①問(wèn)卷：我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。
②調(diào)查：從自主學(xué)習(xí)中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個(gè)維度，了解我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為研究自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。
③影響自主學(xué)習(xí)的因素分析。根據(jù)上述問(wèn)卷和調(diào)查的結(jié)果，研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要從成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控能力、意志、性別差異、學(xué)習(xí)策略等八個(gè)方面進(jìn)行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會(huì)因素等三個(gè)方面進(jìn)行分析。
④自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究：積極的課堂環(huán)境的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)方式下自主課堂教學(xué)模式、課堂管理與自主學(xué)習(xí)。
（2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討。
首先，弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主性學(xué)習(xí)重視強(qiáng)化學(xué)習(xí)的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率。
其次，建立自主性學(xué)習(xí)模式，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了剖析自我學(xué)習(xí)的特征，就會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有利于學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。
最后，通過(guò)探討，尋找可行的、實(shí)用的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
四、課題研究的步驟及方法措施
本課課題研究周期為1年，起止時(shí)間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動(dòng)階段、開題階段、研究實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。
第一階段：課題啟動(dòng)階段（2014年12月） （1）成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證。 （2）設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。 第二階段：開題階段（2015年1月）
（1）培訓(xùn)研究成員，增強(qiáng)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)，掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購(gòu)理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。
（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團(tuán)結(jié)一致的研究隊(duì)伍，爭(zhēng)取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費(fèi)到位。
（3）廣泛了解研究動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取站在比較高的起點(diǎn)上開展研究，并且使研究在有組織、有計(jì)劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運(yùn)行。
（4）舉行開題論證會(huì)。
第三階段：研究實(shí)施階段（2015年2月—2015年12月） （1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查。做法：制定問(wèn)卷試題，利用午間讀報(bào)時(shí)間分發(fā)給學(xué)生填寫，回收后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。
（2）尋找學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。
（3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部原因，完成《我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。
（4）研究制定培養(yǎng)“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣”的策略與方法。 （5）對(duì)策略和方法組織實(shí)施，邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。
（6）撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。 第四階段：總結(jié)鑒定階段（2015年12月—2016年1月） （1）開好結(jié)題工作研討會(huì)，理清思路，布置工作。 （2）整理并完善附件資料。 （3）撰寫結(jié)題報(bào)告，完成主件資料。 （4）迎請(qǐng)專家結(jié)題。
五、實(shí)驗(yàn)研究的主要成果: 通過(guò)全體主研教師扎實(shí)努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要研究成果：
（一）依據(jù)新課程的教育理念和實(shí)施要求，認(rèn)真研究當(dāng)今提倡的課堂教學(xué)模式，探索出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模式：
我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個(gè)模塊：個(gè)人預(yù)習(xí)、小組交流、分組展示、教師點(diǎn)撥、課堂測(cè)評(píng)。課堂五個(gè)模塊大致按照時(shí)間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。
以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為10個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組4到6人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。
預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。
模式：預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點(diǎn)撥（教師）—達(dá)標(biāo)（檢測(cè)） 第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。
第二環(huán)節(jié)為討論交流。
討論交流在小組內(nèi)進(jìn)行。將自學(xué)中的疑問(wèn)在學(xué)習(xí)小組中提出來(lái)并通過(guò)討論交流探討解答，并將小組內(nèi)通過(guò)討論也解答不了的問(wèn)題記錄下來(lái)在下一步展示過(guò)程中提出交由班級(jí)討論解決。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成果，將思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在表達(dá)和傾聽(tīng)中達(dá)到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過(guò)不斷地質(zhì)疑答疑，相互欣賞、鼓勵(lì)，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動(dòng)活潑的課堂，課堂成為“知識(shí)的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。
在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫，通過(guò)課下引導(dǎo)小組長(zhǎng)代替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。學(xué)生通過(guò)學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自學(xué)、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。把追求高效課堂放在第一位。 一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣方面學(xué)會(huì)了什么更重要。
第四環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥
在我們的模式中，教師就由過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷參與課堂學(xué)習(xí)，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學(xué)生平等探究，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，并適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識(shí)障礙進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，形成真正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。
第五環(huán)節(jié)：檢測(cè)拓展
課堂上留出不小于5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。從而全面了解學(xué)生，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，進(jìn)行“堂堂清”輔導(dǎo)。
檢測(cè)的內(nèi)容：進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測(cè)的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行。
檢測(cè)拓展是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生是否真正構(gòu)建起知識(shí)的體系，牢固地掌握好知識(shí)，還得看學(xué)生能否解決實(shí)際問(wèn)題，課堂檢測(cè)，既有利于教師及時(shí)了解教情和學(xué)情、有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī)；有利于學(xué)生增強(qiáng)成就感和自信心；有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對(duì)新知識(shí)的不斷延伸和拓展。
（二）提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 課題研究三年來(lái)，平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理論書籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發(fā)向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長(zhǎng)起來(lái)。他們教學(xué)理論深厚，觀念超前，教學(xué)各具特色。
（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。 我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問(wèn)題的方法，在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。運(yùn)用多種外因性動(dòng)機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見(jiàn)解的有了。
（四）課題研究促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)
在研究過(guò)程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來(lái)理解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了的質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。（4）提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對(duì)話交流，使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，在自主探究的過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。
六、課題研究的啟示
1、“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)上。所以，“教案”變成了“學(xué)案”——幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案：學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在何時(shí)何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。教師的職責(zé)將越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考，成為一名顧問(wèn)、交流意見(jiàn)的參與者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。
2．教師在課堂上不能追求熱鬧場(chǎng)面，要以高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對(duì)自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計(jì)。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。
3、為保證學(xué)生活動(dòng)的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評(píng)價(jià)、寬待錯(cuò)誤、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、熱情鼓勵(lì)。
七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析
值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來(lái)主要有三方面的原因。
1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過(guò)程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f(shuō)，許多老師都無(wú)法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。
八、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？
1、對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，“在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó)教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。
2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。
九、一年多來(lái)圍繞本課題進(jìn)行的實(shí)踐
1、讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念
人的學(xué)習(xí)過(guò)程是受人的心理支配的。我們每個(gè)人都會(huì)有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時(shí)，你就會(huì)對(duì)書本感到親切，樂(lè)于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時(shí)，你可能見(jiàn)書就討厭，注意力難以集中，即使強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動(dòng)機(jī)、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞、提高注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。
增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信所進(jìn)發(fā)出來(lái)的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也有一些同學(xué)有這樣的想法：我是差生，考試成績(jī)總不好，不是學(xué)習(xí)的材料。“我最害怕數(shù)學(xué)課，一上課就頭疼，一拿起作業(yè)就覺(jué)得什么都不會(huì)做，物理對(duì)我來(lái)說(shuō)是沒(méi)救了”；“我學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績(jī)總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)在總覺(jué)得別人都看不起我，我也盡量躲著他們?！鄙鲜鲞@些想法都是缺乏學(xué)習(xí)自信心的表現(xiàn)，一旦有這樣一些想法出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感到自己不行，學(xué)不好、學(xué)不會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)信心，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，而新的學(xué)習(xí)失敗又證明了開始時(shí)“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，久而久之也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自卑心理。
怎樣才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況予以選擇和實(shí)施。常用的方法有：
(1)淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)估功能，讓學(xué)生正確看待考試成績(jī) （2)教師在課堂上多鼓勵(lì)，讓孩子樹立自信
十、課題研究的反思：
課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也困擾著我們：我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點(diǎn)撥（教師）—達(dá)標(biāo)（檢測(cè)）”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。十
一、參考文獻(xiàn)
1、《新課程理念下教師課堂教學(xué)中的怎么辦》：徐州市教育學(xué)會(huì)編 開明出版社；
2、《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》：胡明根主編 中國(guó)傳媒大學(xué)出版社；
3、《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》：魏希和
中國(guó)教育教學(xué)研究雜志；
4、《新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒
中小學(xué)教育信息網(wǎng)；
5、《課堂教學(xué)論》、《教育學(xué)原理》、《素質(zhì)教育論》等專著
