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        中小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略談

        發(fā)布時(shí)間:2022-09-05 22:58:23

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        第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

        今年3月中旬,我有幸閱讀了《給教師一生的建議》,當(dāng)我捧起這本書時(shí),我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們學(xué)習(xí)新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師的《課堂提問,要問到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢老師說:“在教學(xué)中,我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問.巧問.妙問”的技巧,讓自己的提問給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向,為學(xué)生的成長(zhǎng)樹一座風(fēng)雨航程中的燈塔。

        是??!“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?!边@是教育家陶行知先生對(duì)善問的贊揚(yáng)。其中“智者問得巧,愚者問得笨”精辟的指出提問是一門藝術(shù),所以,課堂提問更是一種教學(xué)藝術(shù),有效的提問是促進(jìn)學(xué)生思維.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.增進(jìn)師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。

        作為一線的教師,“認(rèn)真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈,“課堂提問要問到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

        例如,觀摩了張XX老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué),感受最深的是張老師不斷的追問巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開始張老師設(shè)計(jì)了“投籃比賽”的情景引入,引出數(shù)據(jù)3.7.2,學(xué)生憑直覺發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jī),有孩子就說4是3.7.2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù),老師追問:“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績(jī)嗎?”生答:“不能?!薄澳艽硇偟诙?第三次投中的個(gè)數(shù)嗎?”“也不能?!崩蠋熡謫枺骸捌婀?,這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù),也不能代表他第二次,第三次投中的個(gè)數(shù),那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢?”生答:“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平。”通過不斷的追問,學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認(rèn)識(shí)。像這樣的追問貫穿整節(jié)課,而且問得巧妙,引導(dǎo)得當(dāng),有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

        又如一位老師教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí),講完三角形按角分,可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后,出示三個(gè)紙袋,里面裝著三角形紙片,并且露出一個(gè)角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”?同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形(分別露出的是直角.鈍角),適時(shí)發(fā)問:什么樣的三角形是鈍角三角形?什么樣的三角形是直角三角形?再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角,有的同答銳角三角形,有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問:能根據(jù)一個(gè)角是銳角,這一個(gè)條件來判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問點(diǎn)上提出針對(duì)性的問題,使學(xué)生茅塞頓開。

        “善者問,如攻堅(jiān)木”在課堂教學(xué)中,巧妙的設(shè)問是師生交流的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問得巧,問得妙,才能讓課堂提問更有效,這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷地總結(jié)反思,形成獨(dú)特的提問藝術(shù),在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問中探究,揭開一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的面紗。

        第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

        如何通過課堂教學(xué)使學(xué)生基本掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,作業(yè)大部分在課內(nèi)完成,只留少量的家庭作業(yè),真正做到既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),又不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢?本人經(jīng)過大膽嘗試,探索到了幾點(diǎn)比較行之有效的教學(xué)方法:

        一、明確一堂課的教學(xué)要求。

        一堂課的教學(xué)要求,訂得明確具體,而又恰到好處,就要認(rèn)真鉆研大綱和教材,分析學(xué)生的實(shí)際情況。

        例如,“小數(shù)乘法”在學(xué)生具備“積隨著因數(shù)的擴(kuò)大(或縮?。┒鴶U(kuò)大(或縮?。被A(chǔ)上,使學(xué)生理解在乘法里,當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(或縮小)若干倍,積也擴(kuò)大(或縮?。┩瑯拥谋稊?shù);讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

        二、保證新知教學(xué)。

        為了保證學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好新知識(shí),要努力改變教學(xué)中不分主次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地安排和剪裁,抓住難點(diǎn)突出重點(diǎn)。

        1、在各個(gè)教學(xué)上,保證新知教學(xué)。

        在安排這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要以新知為中心,如開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容要和新知密切相關(guān),復(fù)習(xí)時(shí)間3-5分鐘,最多不超過10分鐘。這樣一來既復(fù)習(xí)舊知識(shí)又鞏固新知,每堂課一般都要安排10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用新知獨(dú)立作業(yè),使學(xué)生當(dāng)堂掌握新知。

        2、新授課突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        上課時(shí)常常感到要講的內(nèi)容很多,時(shí)間不夠用。其實(shí),一節(jié)課要講的內(nèi)容并不多的,因?yàn)樾轮蠖际墙⒃谂f知的基礎(chǔ)上,關(guān)鍵要善于抓住新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。例如:“和是11的加法”涉及到的知識(shí)有:①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解;②10以內(nèi)的加法;③3個(gè)數(shù)連加(如7+3+4);④計(jì)算法則:“湊10法”。其中①②③方面的知識(shí)是學(xué)生已掌握的,只有“湊10法”是新知識(shí),在新知識(shí)中,按“湊10法”的需要,把其中一個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù),教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此應(yīng)把主要精力用來解決“怎樣把這個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù),分解出來的第一個(gè)數(shù)和另一個(gè)加數(shù)湊成10”。

        第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

        隨著教育改革的不斷深化,多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用,智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可,在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí),也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用,能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立,提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

        一、對(duì)于智慧課堂的基本闡述

        培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展,智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生,智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流,必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。

        (一)智慧課堂的基本含義

        知識(shí)的接受者,其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升,使得學(xué)生的`自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性,無論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等,借助信息技術(shù),對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。

        (二)智慧課堂的創(chuàng)建路線

        是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施,需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂,提升自身能力,在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為:將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn),利用智慧教學(xué)的理念,結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

        二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足

        (一)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

        教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面,較為欠缺,更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間?,F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式,教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

        (二)對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足

        對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化,更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,在教學(xué)具體實(shí)施過程中,教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用,以達(dá)到輔助教學(xué)的效果,網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

        (三)反思和評(píng)價(jià)過程中的不足

        在完成教學(xué)工作之后,往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思,教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上,只是增加了一定的習(xí)題資料,沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能,對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解,在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),無法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助,智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo),也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。

        三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

        新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具,小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究:

        (一)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

        能夠較為自主性的,利用自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn),為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道,不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體,以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表,包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化,對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí),三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

        (二)利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

        在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí),可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù),激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是,對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定,既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力,避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí),需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考,有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維,避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中,使學(xué)生在自主積極性的探索中,提升自身綜合素質(zhì)。

        (三)綜合利用多種教學(xué)方式

        在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中,可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式,一方面,在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí),利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

        (四)注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化

        智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化,學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異,在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求,開展多種形式的教學(xué)方式,展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到事半功倍的效果。

        四、結(jié)語

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流,在改變教學(xué)方式的同時(shí),為學(xué)生提供了更多的資源,提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì),決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。

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