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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
一、優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)理念
優(yōu)質(zhì)課堂是指教師按照學(xué)生的身心規(guī)律以及數(shù)學(xué)教學(xué)綱要和教材內(nèi)容，在教學(xué)中通過(guò)使用形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果，更好地完成教學(xué)要求。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是具有高效率和高水平的教學(xué)過(guò)程，要求教師從教學(xué)中的主導(dǎo)者成功轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在日常的教學(xué)過(guò)程中必須要樹(shù)立“以生為本”的正確教學(xué)思想。創(chuàng)建民主的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成就感，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)以及高能力的復(fù)合型人才，這是家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)三方的共同心愿。
二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效方法
（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展心理素質(zhì)的重要介質(zhì)，也是交流實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及抽象問(wèn)題之間的紐帶。不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，同樣的知識(shí)內(nèi)容也可以有各種不同形式的教學(xué)情境，但是不管如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都必須遵循為學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)服務(wù)的基本原則。教師可以充分使用各種有趣的課堂活動(dòng)，向?qū)W生提出不同類型的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，將注意力全部集中到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，并且有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“三位數(shù)加減兩位數(shù)”時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，以“148+99”這樣的算式來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難理解，在“148+99=148+100-1”本來(lái)是道加法計(jì)算題，但是為什么要減去1呢？為了使學(xué)生不再出現(xiàn)這種疑惑，能夠更加深刻地理解知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)靜靜和奶奶到商場(chǎng)買(mǎi)東西的情境：一件衣服的價(jià)格是99元，奶奶給了營(yíng)業(yè)員100元，那么應(yīng)該找回多少零錢(qián)呢？通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)情境，學(xué)生容易掌握和理解計(jì)算方法，并且理解能力和思維能力都會(huì)大大增強(qiáng)。
（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系
優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位能夠處于和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有一部分教師還依然采用過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)；還有些教師只重視少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好或者接受知識(shí)能力快的學(xué)生。學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師并沒(méi)有全面了解到大部分學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，教學(xué)目的性不強(qiáng)。要構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，教師要對(duì)學(xué)生和藹可親，關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，并在學(xué)生回答課堂問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，對(duì)于不理解和困惑的知識(shí)點(diǎn)勇于向老師和全體學(xué)生提出。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，課堂教學(xué)交流的氣氛明顯增強(qiáng)，使學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。在探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，組織學(xué)生實(shí)際操作和對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行推理論證，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。另外，教師要確保學(xué)生有必要的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，通過(guò)各種新穎的教學(xué)手段，全面有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（三）依靠多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)充分匯集了文字、圖像、動(dòng)畫(huà)以及視頻等元素，起到了活躍課堂氣氛的作用，能夠更加感官和形象地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地利用多媒體技術(shù)以及數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，解決在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的比較難懂的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前精心制作好與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件。編輯的課件始終要以符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律為原則，以直觀的動(dòng)畫(huà)形式把籠統(tǒng)難懂的位置和方向以及變化過(guò)程都有效展示出來(lái)。這樣既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又能夠使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生思維變得更加具體和客觀，有效達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)要求。
（四）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)，需要重視開(kāi)展合理有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)小組討論互動(dòng)活動(dòng)，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)活動(dòng)如果通過(guò)學(xué)生自身進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)和思考討論以及合作交流，就能夠讓學(xué)生記得更加牢固。例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把課堂打造成一堂有趣的數(shù)學(xué)手工課，先讓學(xué)生了解平行四邊形圖形，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行圖形的剪裁和拼接，自主分析平行四邊形的圖形的特點(diǎn)，最后通過(guò)教師的有效講解，讓學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了知識(shí)。這堂課不僅提高了課堂趣味性，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（五）建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制
在進(jìn)行構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的觀點(diǎn)和想法尤為重要，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要以構(gòu)建學(xué)生和教師之間有效的“溝通”為基礎(chǔ)，建立有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平性，可以使用不記名的評(píng)價(jià)形式，這樣教師就可以更為清楚地了解其在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)行有指向性的改正。數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和課堂回答等制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這樣能夠很大程度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
三、結(jié)語(yǔ)
優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是當(dāng)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要是指教師的教和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化，要優(yōu)化教學(xué)的教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程，主體與客體之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系。教師通過(guò)各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)課堂更加有趣和精彩，讓學(xué)生能夠快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究
《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》課題結(jié)題報(bào)告
[來(lái)源：鐵嶺縣大甸子中心小學(xué) | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]
鐵嶺縣大甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)陳海濤（課題主持人）
為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2010年4月，我校申報(bào)了遼寧省科研管理協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》，經(jīng)總課題組有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來(lái)，我們?cè)诳傉n題組的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過(guò)兩年來(lái)的努力，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、課堂教學(xué)模式等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。
一、問(wèn)題的提出
（一）、時(shí)代的需要。
二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的能力”則是當(dāng)務(wù)之急。
（二）、素質(zhì)教育的需要。
現(xiàn)在我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)滯后，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，要愛(ài)護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生動(dòng)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現(xiàn)代教育新模式。而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力”則是其關(guān)鍵和基本的內(nèi)容。
（三）、人可持續(xù)發(fā)展的需要。
面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得知識(shí)已不可能滿足人們工作生活的需要。再說(shuō)，學(xué)校教育只是其人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們沒(méi)有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把所有的問(wèn)題都解決完，把知識(shí)塞得滿滿的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)的能力”不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要，因此，對(duì)這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題的界定
“引導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和指導(dǎo)。
“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。
“策略”，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。
本課題旨在通過(guò)研究在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
在數(shù)學(xué)教育的第七次國(guó)際會(huì)議的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論小組會(huì)上，著名認(rèn)知心理學(xué)家哈塔羅列舉知識(shí)獲得的五個(gè)特征：
（一）知識(shí)是通過(guò)主體的積極建構(gòu)而獲得，而不僅僅是通過(guò)傳遞而實(shí)現(xiàn)的。
（二）知識(shí)的獲得涉及到重新構(gòu)造。
（三）知識(shí)獲得的過(guò)程既是一個(gè)內(nèi)部的過(guò)程也是一個(gè)外部的過(guò)程（受到諸如語(yǔ)言、符號(hào)之類的文化產(chǎn)品的影響）。
（四）知識(shí)具有學(xué)科特殊性。
（五）知識(shí)的獲得是置于情境的。這五個(gè)特征是多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育專家所認(rèn)同的，其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)不能由教師傳遞，它只能由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取知識(shí)的主體性。
四、課題研究的目標(biāo)
（一）、教師的目標(biāo)。
教師的研究水平、教學(xué)能力得到提高，并形成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)；其次，要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）、學(xué)生的目標(biāo)。
學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地探索問(wèn)題，主動(dòng)地參與操作，參與觀察，參與小組學(xué)習(xí)、全班討論，主動(dòng)地參與總結(jié)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控:使學(xué)生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。
五、主要研究?jī)?nèi)容
（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學(xué)改革。
1、學(xué)校結(jié)合課程改革和教科研工作需要，構(gòu)建“三級(jí)教科研管理網(wǎng)絡(luò)”。即：成立以學(xué)?？蒲袉T為中心，下設(shè)教導(dǎo)處、學(xué)科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。定期組織開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)及各種教科研活動(dòng)（學(xué)教材教法、講匯報(bào)課公開(kāi)課、交流教學(xué)心得體會(huì)、分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果），學(xué)校掌握第一手實(shí)驗(yàn)研究材料。
2、教師要不斷鉆研，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。教師要不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)知識(shí)，以《素質(zhì)教育課程改革綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為行動(dòng)的指南。博覽群書(shū)，使自己具備適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、信息知識(shí)、邏輯知識(shí)等等。
3、教師要徹底改變教學(xué)觀念。教師要真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，靈活運(yùn)用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學(xué)方式，建立“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買(mǎi)東西，以加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來(lái)。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。
創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問(wèn)題情境、合作情境、操作情境、開(kāi)放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊瑒?chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。
（三）善用激勵(lì)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語(yǔ)言、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書(shū)指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！彼越處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（四）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、注重自主探索的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過(guò)程我們是這樣設(shè)計(jì)的：A、自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺(tái)操作，將“圓的周長(zhǎng)”放在投影上演示，使學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)”概念有一個(gè)形象的感知。B、自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長(zhǎng)。C、觀察思考。圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長(zhǎng)如果不通過(guò)操作測(cè)量等方法怎樣計(jì)算出來(lái)？這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過(guò)程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：A、聽(tīng)的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說(shuō)的技能。有敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且突出重點(diǎn)。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來(lái)的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。
（五）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)的能力。
如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，利用多媒體，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)，不可度量，沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣生動(dòng)形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（六）、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在課堂教學(xué)中，教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，改變以往非對(duì)即錯(cuò)公式化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；要從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待挫折與困難。
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還要注意，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式可采用書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告等形式。
在有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果記錄及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時(shí)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的缺陷，同時(shí)做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。
通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)中有等靠思想、缺乏參與意識(shí)的學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)其自我意識(shí)，培養(yǎng)其自覺(jué)能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。
六、主要的研究方法
我們的課題研究過(guò)程中主要采用的研究方法是：行動(dòng)研究法、案例研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、比較研究法。
（一）、行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開(kāi)專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。
（二）、案例研究法：對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有成功經(jīng)驗(yàn)和做法的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行研究。
（三）、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。
（四）、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。
（五）、比較研究法。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查對(duì)比。
七、研究的過(guò)程和實(shí)施措施
（一）課題研究的步驟：
1、準(zhǔn)備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，提出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，申請(qǐng)立項(xiàng)，制定實(shí)驗(yàn)方案。
2、實(shí)施階段：（2010年5月——2012年2月）
（1）、初步探索階段。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)的方式方法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)行調(diào)控，初步探索適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。具體計(jì)劃如下：
2010年5月：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
2010年6月至8月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能自主完成暑假作業(yè)，質(zhì)量較高，并能閱讀健康的課外書(shū)籍，做好心得日記。填寫(xiě)好家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。
3、深入實(shí)施階段。
2010年9月至2011年9月：在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“四疑”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，充實(shí)成長(zhǎng)記錄袋。
2010年10月至2010年12月：對(duì)課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。
2011年1月至2012年2月：在教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)施“四疑”的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，完善成長(zhǎng)記錄袋，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。
4、總結(jié)、結(jié)題階段：（2012年3月-4月）整理有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)專家組對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。
（二）具體的實(shí)施措施：
１、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。
觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。因此，我們針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請(qǐng)專家來(lái)作專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，并自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。
２、以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，提高課題活動(dòng)的實(shí)效。
結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們每周至少組織一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，還在每學(xué)期初安排課題組教師上試驗(yàn)課，不斷地“研究——試驗(yàn)課——反思——交流總結(jié)——再上試驗(yàn)課”，我們始終堅(jiān)持“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)成果的輻射作用，以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，從實(shí)驗(yàn)教師到全校數(shù)學(xué)教師，從班到級(jí)再到全校。
3、探索在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。
七：主要研究成果
在省總課題組的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績(jī)。
（一）、利于學(xué)生發(fā)展
1、培養(yǎng)了學(xué)生的探究的意識(shí)。
在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。
2、學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力增強(qiáng)
為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問(wèn)卷的方式隨機(jī)抽查了三年級(jí)兩個(gè)班，結(jié)果如下：
實(shí)驗(yàn)前
實(shí)驗(yàn)后
強(qiáng)
一般
弱
強(qiáng)
一般
弱
人
數(shù)
百分比
人
數(shù)
百分比
人
數(shù)
百分比
人
數(shù)
百分比
人
數(shù)
百分比
人
數(shù)
百分比
自主學(xué)習(xí)
樂(lè)于合作
20%
50%
30%
64%
30%
6%
樂(lè)于探究
25%
40%
35%
73%
9%
18%
參與意識(shí) 16%
34%
50%
67%
17%
16%
創(chuàng)新學(xué)習(xí)
樂(lè)于合作
11%
37%
52%
63%
17%
20%
樂(lè)于探究
23%
40%
37%
71%
12%
17%
參與意識(shí)
14%
56%
30%
68%
25%
7%
由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主及創(chuàng)新學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)整占個(gè)教學(xué)過(guò)程的比例增大了。兩年來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等不斷提高，參加各級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽均名列前茅。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)，取代了為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生奮勇當(dāng)先的積極性，形成同學(xué)間明爭(zhēng)暗賽的局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）、利于教師的發(fā)展
1、教師角色的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生平等對(duì)話的過(guò)程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。“沒(méi)有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時(shí)傳來(lái)“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語(yǔ)句，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。
2、提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高
在實(shí)驗(yàn)中，我們要求老師們必須全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，積累教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動(dòng)還要求經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。兩年來(lái)，教師通過(guò)積極實(shí)驗(yàn)、不斷探索，積累了經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)優(yōu)秀論文有13篇，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4篇，優(yōu)秀案例8個(gè)，教學(xué)課件22個(gè)，大部分成果都獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
八、研究后的反思：
（一）、如何更有效地組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。
（一）、如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性
（三）、我們要有課程改革的大視野。
（四）、我們要加強(qiáng)教師的理論與信息素養(yǎng)。
目前，我們雖然對(duì)這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)。如該如何正確而有效地引導(dǎo)后進(jìn)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去而不放任自流？“重合作、輕個(gè)性”，“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“重主體、輕主導(dǎo)”，“重課內(nèi)、輕課外”等問(wèn)題都是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。
我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)在我們題組內(nèi)開(kāi)花結(jié)果。
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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是開(kāi)放性的、具有創(chuàng)造性的。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性？
一、有效課堂教學(xué)源自于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數(shù)學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，上課一開(kāi)始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示小動(dòng)物情境圖讓學(xué)生觀察(圖中有兩種動(dòng)物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西)，再向?qū)W生提問(wèn)：根據(jù)圖上的信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？你打算怎樣解決？一個(gè)學(xué)生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。這時(shí)還有學(xué)生舉手，我讓另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。雞一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問(wèn)：你是怎樣想的？學(xué)生想了想說(shuō)：4個(gè)3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個(gè)3加起來(lái)得12。呵！他把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說(shuō)出來(lái)了。我接著問(wèn)：那有沒(méi)有不同的方法？話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小白兔一共有多少只？我寫(xiě)的算式是2×3＝6（只）。幾個(gè)學(xué)生附和著說(shuō)：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫(xiě)了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時(shí)我就告訴學(xué)生：幾個(gè)幾相加還可以用乘法算。又有學(xué)生舉手說(shuō):雞一共有多少只？我寫(xiě)的算式是3×4=12（只）。學(xué)生一下子來(lái)了興趣，有的問(wèn)：“這道算式是什么意思?”有的問(wèn)：“3、4、12分別表示什么?”有的問(wèn)：“‘×’是什么號(hào)？怎么寫(xiě)，怎么讀?”還有的問(wèn)：“3×4=12這道算式怎么讀?”……
二、有效課堂教學(xué)源自于合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展
在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的數(shù)后，一一寫(xiě)下。這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理？先小組討論，再全班交流。學(xué)生紛紛說(shuō)：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類……；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類……；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……雖然孩子的分類有些籠統(tǒng)，有些幼稚，沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，不讓學(xué)生去討論、去合作學(xué)習(xí)，就不可能得出如此豐富的分類結(jié)果。
我肯定了他們的分類，接著問(wèn)：誰(shuí)知道40、56和100是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)？學(xué)生紛紛說(shuō)：“40是由4個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由40個(gè)一組成的，是整十?dāng)?shù)。56是由5個(gè)十和6個(gè)一組成的，是不整十?dāng)?shù)。100是由十個(gè)十組成的，是整百數(shù)?！眴?wèn)：“300是由什么數(shù)組成的？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”生一說(shuō)：“300是由300個(gè)一組成的?！鄙f(shuō)：“300是由30個(gè)十組成的。”生三說(shuō)：“300是由3個(gè)一百組成的?！闭娌缓?jiǎn)單。我說(shuō)：一百一百地?cái)?shù)，3個(gè)一百是三百。那么8個(gè)一百是多少？一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)是八百。又問(wèn)：“一千是幾個(gè)百組成的？”同桌數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個(gè)一百是一千?！蔽以僮寣W(xué)生小組討論：300、800是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得不同的收獲，并使每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。 三、有效課堂教學(xué)源自于師生角色轉(zhuǎn)換，把課堂的陣地還給學(xué)生
從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、時(shí)間和空間。當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂教學(xué)就會(huì)豐滿、充分、有效。比如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（二）》時(shí)，我出示了一組數(shù)：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?生1：我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)最后一位數(shù)都是0。生2：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的一位數(shù)都是0。生3：我發(fā)現(xiàn)它們都是比100大的數(shù)。生4：我發(fā)現(xiàn)它們都是三位數(shù)。我又問(wèn)：誰(shuí)會(huì)在計(jì)數(shù)器上撥出450，并讀這個(gè)數(shù)出來(lái)？生：在計(jì)數(shù)器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個(gè)位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問(wèn)：你們都能把這組數(shù)在計(jì)數(shù)器上撥出來(lái)嗎？試試看。從撥珠中你們又發(fā)現(xiàn)了什么?生1：我發(fā)現(xiàn)有的數(shù)是幾百幾十，有的數(shù)是幾百幾十幾，有的數(shù)是幾百零幾。生2：我發(fā)現(xiàn)百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個(gè)位上是幾，就讀幾。生3：他說(shuō)的只是中間3個(gè)數(shù)的讀法，我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)后面的0都不用讀出來(lái)。生4：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的零都要讀出來(lái)?，F(xiàn)在你們知道這組數(shù)各是由什么數(shù)組成的嗎？我把這個(gè)“大問(wèn)題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)幾組成。這樣1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入，他們不僅發(fā)現(xiàn)了讀法的規(guī)律，而且能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)組成的規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個(gè)數(shù)在學(xué)生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領(lǐng)著他們認(rèn)識(shí)其它新的數(shù)，學(xué)生為自己是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而充滿了成就感。
傳統(tǒng)課堂教師是主體，新課標(biāo)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留有充分的思考問(wèn)題的余地、時(shí)間和空間，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)，也是提高數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接影響力是不可忽視的。
那么，如何營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者是這樣做的：首先應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動(dòng)參與其中；其次要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己是學(xué)習(xí)的主人；
最后通過(guò)自辦班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)、定期辦好黑板報(bào)、組織學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)日記、開(kāi)展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)指出：讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，利用學(xué)生生活中熟知的例子設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。
例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中去感知人民幣的各項(xiàng)功能。
課前布置作業(yè)，讓學(xué)生跟著家長(zhǎng)去逛一次商場(chǎng)或者去超市購(gòu)物，并且記住所交易物品的價(jià)格，然后讓學(xué)生在課堂上告訴大家是怎樣購(gòu)物的，并且再次模擬購(gòu)物的過(guò)程，從實(shí)際當(dāng)中感受到人民幣的商品功能及其用途，學(xué)會(huì)人民幣運(yùn)用和換算，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔谴蜷_(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，在引入中有動(dòng)力作用，在轉(zhuǎn)折處有啟迪作用，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上有催人更上一層樓的作用。
教師在教學(xué)中要充分利用新舊知識(shí)的沖突，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)處巧設(shè)懸念，以疑激趣。
如，在教學(xué)“三角形的分類（按角分）”時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察露出的三角形的一個(gè)角，去判斷被遮掩的三角形是一個(gè)什么三角形。
在學(xué)生回答后，教師設(shè)疑導(dǎo)入新課：“為什么看到一個(gè)直角和一個(gè)鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個(gè)銳角則無(wú)法判斷呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)明白?！边@兩個(gè)充滿懸念的問(wèn)題，自然激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理上的準(zhǔn)備，從而經(jīng)歷了“無(wú)疑―有疑―無(wú)疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過(guò)程。
四、巧用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
好動(dòng)是小學(xué)生的生理特點(diǎn)，動(dòng)手可以幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，達(dá)到理解掌握新知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。
例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)貼、撕、裝、拆證明長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積相等，正方體六個(gè)面的面積都相等。
通過(guò)搭拆框架證明長(zhǎng)方體相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等，并且有三組長(zhǎng)度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。
通過(guò)貼、撕、裝、拆等一系列活動(dòng)，使學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)和掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，而且通過(guò)動(dòng)手操作，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手能力。
五、體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
任何人都渴望成功，因?yàn)槌晒?huì)給學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。
由淺顯的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題得出正確的解答。
學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，讓他們感受到成功的喜悅。
最終讓學(xué)生明白只要努力，就能學(xué)好數(shù)學(xué)。
教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
一、直觀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初入學(xué)的學(xué)生識(shí)字量不大，直觀教學(xué)和游戲的加入可以使學(xué)生較快地理解所要掌握的知識(shí)。
根據(jù)小學(xué)生都喜歡圖畫(huà)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)電子課件以動(dòng)漫的形式和學(xué)生樂(lè)于助人的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)組成幾或分解成幾和幾，這樣就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能把他們無(wú)組織又散亂的思維集中起來(lái)，這樣既能掌握所學(xué)知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言能力，同時(shí)又滲透對(duì)學(xué)生的品德教育。
二、舉一反三，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是積累的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的思考余地，對(duì)解決問(wèn)題的途徑提倡多元化，讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題。
如，在教學(xué)“魚(yú)缸里有2條紅金魚(yú)，6條黃金魚(yú)，黃金魚(yú)是紅金魚(yú)的幾倍？”要求學(xué)生改變題里的問(wèn)題，使它變成另一道應(yīng)用題，再解答出來(lái)。
讓學(xué)生自由選擇問(wèn)題和計(jì)算方法。
學(xué)生交流算法時(shí)，就有了設(shè)置多種問(wèn)題和計(jì)算方法的思路。
教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松自如，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在掌握新知識(shí)時(shí)，既回顧了舊知識(shí)，又找到了知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)了思維的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
三、組織競(jìng)賽，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)
應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容之一。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)量關(guān)系，正確地解決時(shí)間問(wèn)題的能力，要從學(xué)生的思維入手。
學(xué)生解決問(wèn)題的不同的表達(dá)方式、方法，反應(yīng)快慢都體現(xiàn)思維的敏捷程度。
因此，在教學(xué)中開(kāi)展一些競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中練說(shuō)，可以快速促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
例如“：果園里桃樹(shù)和杏樹(shù)一共有180棵，杏樹(shù)是桃樹(shù)的3倍，桃樹(shù)和杏樹(shù)各有幾棵？”全班比賽看誰(shuí)能很快列出算式并說(shuō)出理由？同桌之間互相商量，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)合作的意識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
總之，要想讓學(xué)生高效地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，就要求我們針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用心研究不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為孩子的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
摘要
新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，我們將采取那些相應(yīng)的教學(xué)策略呢？
關(guān)鍵詞
新課改；教學(xué)；策略
一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化
新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。
新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題
1、教師難予適應(yīng)新課改
參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化
新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。
3、課堂教學(xué)方式較陳舊
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。
三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略
1、更新觀念、改變教法
著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。
（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。
（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
2、活躍思維、改變學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。
（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。
3、教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4、充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
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