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第一篇：小學數(shù)學課堂教學策略

摘要：在應試教育背景影響下的小學數(shù)學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創(chuàng)新教學的方式優(yōu)化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發(fā)，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化策略

一、引言

優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態(tài)。

二、與時俱進的教學觀念

教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學觀念下的小學數(shù)學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數(shù)學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學觀念下的小學數(shù)學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數(shù)學的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學?，F(xiàn)代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數(shù)學的學習態(tài)度，從根本上提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

三、明確小學數(shù)學課堂教學的目標

教學目標作為評估教學質量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學活動的發(fā)展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數(shù)學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學數(shù)學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發(fā)揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學生學習知識和能力發(fā)展的教學目標，協(xié)調課堂教學的結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。

四、科學合理的教學方法

課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現(xiàn)方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據(jù)教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發(fā)學生對數(shù)學產生學習興趣；要求啟發(fā)性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發(fā)學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏；要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學的效率，體現(xiàn)不出時代教育的特點以及教師的教學風格。

五、應采用多元化的教學方法展開數(shù)學教學

教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現(xiàn)的。以往的小學數(shù)學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數(shù)學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數(shù)學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數(shù)學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數(shù)學教學，繼而有效提升數(shù)學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發(fā)展，多媒體教學在教育教學領域中的全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數(shù)學教學中也應合理的運用現(xiàn)代信息技術進行教學。在數(shù)學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學知識生動形象直觀的展現(xiàn)在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數(shù)學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。

六、優(yōu)化數(shù)學課堂教學結構，打造高效的數(shù)學課堂

在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數(shù)學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據(jù)實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規(guī)劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時間。優(yōu)化高效的數(shù)學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節(jié)奏和高標準。而應具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數(shù)學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配；能夠有效調動起學生的學習熱情；保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化；保證課堂訓練的“精”和“簡”；保證課堂信息反饋速度和科學評價；保證課堂時間的合理規(guī)劃和利用。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學策略

一、課前自學，發(fā)現(xiàn)不足

課前自學是高效率學習的序曲，它是確保學生帶著疑問去上課的前提。因為學生在自學的過程中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對自己的不足，有時間獨立思考并以獨特方式解決問題，和老師直接教相比，自學獲得的知識印象更深刻、更扎實。可見，課前自學是對新知識產生新的認識和領悟的過程;課前自學是學生潛能發(fā)揮、充實大腦的過程;課前自學是學生心靈釋放、培養(yǎng)自信的過程。課前自學過程是學生心靈放飛、無比快樂的過程。

比如：在教學中，我充分發(fā)揮學案的導學作用，課前下發(fā)我精心設計的學案(內容上少而精，以免增加學生的過重的學習負擔)，這是學生預習的第一手材料，課后，學生以自己習慣的方式解決學案中的相關問題，為參與課堂探究活動積聚力量。這樣的課堂效率會大大提高。實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生一旦告別依賴，就會養(yǎng)成獨立思考的習慣，將受益終身。

二、課上交流，共同提高

學生自主學習能力的培養(yǎng)，應以課堂為主課后為輔，在課堂上教師要真正轉變教學觀念，要“授之漁”。這就需要教師要創(chuàng)設自主學習的課堂氛圍，從培養(yǎng)學生自主意識出發(fā)，引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。在師生互動、生生互動的過程中，進一步提高學習本領。

1、創(chuàng)設情境激趣導入

良好的開端是成功的一半。教師要通過創(chuàng)設情境充分調動學生的好奇心，讓學生用最短的時間最快地進入學習狀態(tài)。我的每節(jié)課前情境導入都是根據(jù)學生的認知水平，結合學生已有的知識基礎和最近發(fā)展區(qū)，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，精心設計策劃的。

如：在教學《扇形統(tǒng)計圖》內容時我利用多媒體出示我家三口一天各類食物攝入量的統(tǒng)計表，然后問學生：從上面的統(tǒng)計圖中，你獲得了哪些信息?問題一出，學生興趣盎然，不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，一下子把學生的思維帶到本節(jié)課的學習中來。在七嘴八舌的回答中，學生認識了扇形統(tǒng)計圖，為進一步探究買下伏筆。

2、自主探索點撥指導

本環(huán)節(jié)旨在解決學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，以“兵”教“兵”教學方式為主。也就是學生會的教師不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師只作點撥性的引導。教師的角色是引導者，學生能獨立完成的，絕不主張合作完成，學生合作能完成的，教師絕不代勞。在這一階段，教師要重視學生的親身體驗，給學生充足的時間、足夠的空間去創(chuàng)造、去表演，去思考、去實踐，教師不能就題講題，只找出答案，而是與學生一起尋找數(shù)學規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教育學生學會聆聽、學會描述，學會感悟。

在教學運算定律、尋找數(shù)學規(guī)律的內容時，我習慣先讓學生計算一組題，觀察它們的結果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。如在教學《商不變的性質》時，我出示10道商都是一樣的計算題，讓學生計算，大多數(shù)學生算到第三題就會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用計算便能找到答案。從大量具體實例的觀察，分析，比較中找出規(guī)律是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑，這一能力學生將受益終身。

3、成果展示總結概括

在學生自主探究、小組合作交流的基礎上，讓學生進行充分的展示、交流，在比較、討論、評判、引導中優(yōu)化學習成果，展示思維方式，總結探求思路和方法，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)歸納概括知識的能力。在這一階段，教師對學生的不同見解要給予尊重，促使全體參與。學生結合小組或他人的方法和結果進行反思和改進，教學效果從而得到整體優(yōu)化。

三、轉變教學方式，促進學生全面發(fā)展

1.創(chuàng)設合理情境

例如，在教學“常見的數(shù)量關系單價、數(shù)量、總價”一課時，我曾經進行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設“小商店”為基本活動的情境，組織學生進行購物，在討價還價中、在買賣雙方的對話中了解并掌握單價、數(shù)量、總價的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關系進行解答;而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入在活動之中DD自編并解答應用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創(chuàng)設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數(shù)學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力。

2.加深情感體驗

例如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以選取許多學生生活中熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調動學生的全部感官。這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，進一步激起了學生參與操作的熱情。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作體驗，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

四、改進學習方式，推動學生持續(xù)發(fā)展

1.自主學習，重在引導

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，先創(chuàng)設情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤?學生馬上口答出來。接著設計了以下三個層次的問題：①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤?還剩幾個?請你擺一擺。②然后添加一個桔子，問：現(xiàn)在可以裝幾盤?還剩幾個?③如果把桔子的個數(shù)變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個?會出現(xiàn)什么結果?根據(jù)學生的回答依次板書，然后讓學生觀察板書：有什么發(fā)現(xiàn)?余數(shù)會不會出現(xiàn)3?當除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么?這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了思維。

2.合作學習，條理有效

例如，在教學“統(tǒng)計”一節(jié)內容時，可以播放動物園的飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干?”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續(xù)提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊?”學生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動，組織學生討論：“用什么辦法就能記住?”有的準備用畫圖的方法記，有的準備用畫勾的方法記，有的準備用畫豎線的方法記，有的準備用寫數(shù)的方法記。這樣，通過小組活動學生確定了各自記的辦法。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數(shù)作好準備，并再次展示飼養(yǎng)員給小動物投遞餅干的畫面讓學生進行統(tǒng)計，然后讓學生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統(tǒng)計的方法，感悟了統(tǒng)計的思想。

3.探究學習，重在深入

例如：“學校體育組有30個乒乓球，能裝幾盒?”這是一道具有挑戰(zhàn)性、開放性的習題，其中蘊含了豐富的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和創(chuàng)新因素。教師讓學生用學具進行獨立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報操作結果。在探究過程中，學生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區(qū)別在于有沒有余數(shù)，即裝盒的方法有多種。在交流中，學生思維不斷碰撞，有的同學提出了“每盒個數(shù)都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個更深層次的問題。從中可以看出，學生在獨立探究和合作交流中獲得了思維的發(fā)展，撞出了創(chuàng)新思維的火花。

五、鞏固提高遷移拓展

感悟、體驗誠可貴，遷移、實用價更高。這是知識的轉化、鞏固與深化過程。通過當堂訓練，加深對所學知識的理解，同時利用所學知識去解決實際生活中的問題，以獲得不同的經歷和體驗。如在學習完平行四邊形面積之后，我給學生留下這樣的探究作業(yè)：想一想，能不能用這節(jié)課的方法推導出三角形、梯形的面積公式?不但鞏固了新知，而且對以后的學習做好鋪墊。

“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼伺囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。先學后教，自主學習的教學模式，教師把學習主動權還給了學生，學生在自主、合作、探究中快樂的學習，變“要我學”為“我要學”!

六、完善評價方式，實現(xiàn)學生和諧發(fā)展

1.課堂觀察，過程與結果有效結合

傳統(tǒng)課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價，而現(xiàn)代課程評價理念倡導過程性評價和發(fā)展性評價。對此，“課堂觀察”評價法能及時地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法的一種很好的補充。老師在實施時也可以根據(jù)需要，結合學生成長記錄袋，關注學生突出的一兩個方面。

2.多種評價結合，全面合理

評價主要包括自我評價與他人評價(如教師評價、同伴評價和家長評價等)，但每一種評價方式都有自己的優(yōu)勢與局限。例如，自我評價一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，促進學生自我發(fā)展;另一方面又由于缺少一個客觀的標準，因而主觀性很強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低。因此，在進行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價，強調評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協(xié)商，從而使被評價者認可通過評價所發(fā)現(xiàn)的問題，主動尋求實施改進、促進發(fā)展的措施與方法，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和改進功能。

第三篇：小學數(shù)學教學的論文

一、營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣

在學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境的直接或間接影響力是不可忽視的。

那么，如何營造一個良好的學習環(huán)境呢？筆者是這樣做的：首先應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己是學習的主人；

最后通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數(shù)學日記、開展好數(shù)學興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學生參加各類數(shù)學競賽、做好培優(yōu)補差工作等方式，為學生營造一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

新課標指出：讓學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基本知識，聯(lián)系生活實際讓學生學習生活中有價值的數(shù)學，提高解決實際問題的能力。

因此，在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學習目標，聯(lián)系學生生活實際，挖掘生活中的數(shù)學資源，利用學生生活中熟知的例子設計問題，讓數(shù)學教學回歸生活。

例如，在學習“人民幣的認識”一課時，可以讓學生從實際活動中去感知人民幣的各項功能。

課前布置作業(yè)，讓學生跟著家長去逛一次商場或者去超市購物，并且記住所交易物品的價格，然后讓學生在課堂上告訴大家是怎樣購物的，并且再次模擬購物的過程，從實際當中感受到人民幣的商品功能及其用途，學會人民幣運用和換算，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，處處需要數(shù)學。

三、創(chuàng)設質疑情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑。”“疑”是打開知識大門的金鑰匙，在引入中有動力作用，在轉折處有啟迪作用，在思維的轉折點上有催人更上一層樓的作用。

教師在教學中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點處巧設懸念，以疑激趣。

如，在教學“三角形的分類（按角分）”時，教師通過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的三角形是一個什么三角形。

在學生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個銳角則無法判斷呢？通過這節(jié)課的學習，同學們就會明白?！边@兩個充滿懸念的問題，自然激起了學生強烈的探求欲望和濃厚的學習興趣，為學習新知識做好心理上的準備，從而經歷了“無疑―有疑―無疑”的認知轉化過程。

四、巧用學具，培養(yǎng)學生的學習興趣

好動是小學生的生理特點，動手可以幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，達到理解掌握新知、培養(yǎng)學習興趣的目的。

例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師組織學生通過貼、撕、裝、拆證明長方體相對的面的面積相等，正方體六個面的面積都相等。

通過搭拆框架證明長方體相對的棱的長度相等，并且有三組長度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。

通過貼、撕、裝、拆等一系列活動，使學生很自然地認識和掌握長方體和正方體的特征，而且通過動手操作，拓展了學生的認知領域，培養(yǎng)了學生的探索精神、學習興趣以及動手能力。

五、體會成功的喜悅，培養(yǎng)學生的學習興趣

任何人都渴望成功，因為成功會給學生產生動力，因此在數(shù)學教學中，教師要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開放學生的梯級思維。

由淺顯的問題入手，引導學生對習題得出正確的解答。

學生經過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，讓他們感受到成功的喜悅。

最終讓學生明白只要努力，就能學好數(shù)學。

教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都能獲得成功的體驗，以增強自信，提高學習興趣。

第四篇：小學數(shù)學教學的論文

摘要

跟著數(shù)學被廣泛使用，小學數(shù)學處理疑問教育也在發(fā)生著改動。新課程的調整不僅僅是在學習方面，更主要的是在教育理念的改動上，小學數(shù)學處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學數(shù)學教育講堂，剖析小學數(shù)學處理疑問教育的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀中存在的疑問進行處理。

關鍵詞

小學數(shù)學；現(xiàn)狀；戰(zhàn)略；處理疑問

處理疑問教育應從實踐情況動身，教育內容是從學生日子的環(huán)境中動身，使用講堂的解說，準確的剖析數(shù)學疑問，并使用到日子中去。在小學講堂中，學習數(shù)學即是將日子中的疑問轉化為數(shù)學疑問進行處理，來進步學生處理疑問的才能，構成處理疑問的思想邏輯。可是，成果卻是差強人意，現(xiàn)在的小學數(shù)學講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問，這篇文章就小學數(shù)學處理疑問教育的現(xiàn)狀進行探討。

一、小學數(shù)學處理疑問教育的現(xiàn)狀

（1）講堂教育不切實踐，辦法單一

處理疑問教育辦法即是培育學生將講堂中學到的數(shù)學常識使用到實踐日子中并處理所遇到數(shù)學疑問的才能，可是現(xiàn)在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行處理疑問教育時，由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學生的實踐日子。在數(shù)學教育講堂中，傳統(tǒng)的教育辦法是以老師教育為主，然后學生課后在進行強化訓練，在這種辦法下，學生對學習數(shù)學越來越不活潑，考慮越來越緩慢，使得教育不能有用進行。

（2）傳統(tǒng)的授課辦法

講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學生的學習愛好下降，乃至有些學生很少進行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統(tǒng)的授課辦法還會致使學生學習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數(shù)學常識處理平時日子中的實踐疑問。

（3）解題思路的固定

現(xiàn)在的講堂首要以考試考題為主來進行教育，解題思路的'固定致使學生處理疑問的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學生處理疑問才能的培育，然后使得學生處理疑問的才能不足，考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問，而是為了處理疑問而處理疑問，由此疏忽了教育中對學生解題戰(zhàn)略和思路多元化的培育。

二、小學數(shù)學處理疑問教育進程中的戰(zhàn)略

（1）講堂常識與實習活動的聯(lián)系

現(xiàn)在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實習活動很少或許根本沒有，這么學生就沒辦法將學到的常識運用到實踐日子中，處理疑問也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學生運用數(shù)學常識來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應重視對學生實習活動的組織，將講義上學到的常識有用地運用到日子中。

（2）老師與學生之間交流的主要性

現(xiàn)在的教育仍停留在老師講學生聽的階段，老師與學生之間的互動很少，講堂的庸俗無聊直接致使了學生聽課的功率，以及課后考慮疑問，這么按部就班的固定學生考慮疑問的辦法，不使用學習功率的進步。老師在教育進程中應鼓舞學生多講話以及多方位的考慮疑問，以這種講堂辦法來啟示和推進學生的思想開展。數(shù)學處理疑問教育是進步學生處理實踐疑問的主要途徑，因此經過改善教育辦法，進步學生處理疑問的才能，全方位地進步學生的學習愛好，培育學生的學習功率。

（3）具體疑問情形設定的必要性

在小學教育進程中應設定相應的情形，使小學生自動發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問并處理疑問。學生在學習數(shù)學進程中應活潑答復老師的疑問，讓數(shù)學講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來。新課程在對小學生的教育理念上，重視有關疑問情形的設定，疑問一定要合適小學生，這個教育理念首要是激起學生的學習愛好，然后進步學習數(shù)學的功率。老師可以在教育進程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問，進步學生的聽課功率。

（4）老師在處理疑問教育辦法下還應重視學生之間的評論

在處理疑問的進程中，對學生分組進行交流，有利于開拓學生考慮疑問的辦法，構成處理疑問的立異辦法，在培育學生處理疑問戰(zhàn)略的一起進步處理日子疑問的才能。學生在交流中將疑問極好地處理，可以培育學生學習的趣味?？傊蠋熢诮逃M程中，應發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問，學生可以從不同視點來考慮疑問，讓學生經過一個從發(fā)現(xiàn)疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進程。

（5）考高分的一起對處理疑問才能的培育

在小學數(shù)學教育進程中學生需要把握考題的側重點，而且可以熟練地把握有關的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進步學生成果，可是對學生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學數(shù)學老師來講，其首要的作業(yè)不應是將學生培育成一群只會考高分的機器，而疏忽對學生處理疑問才能的培育，一起激起學生對學習數(shù)學的愛好，使得我國的小學生不在對數(shù)學感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。

三、結語

經過對教育理念的改善和傳達，老師應改動傳統(tǒng)的教育辦法，大膽立異將講義疑問轉化為實踐疑問進行處理，進步學生運用數(shù)學常識處理疑問的才能，一起培育學生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實踐的教育進程中，小學老師應引導學生從不同的視點去考慮疑問，而且鼓舞學生英勇的回答疑問。一起，還應多提出開放性的疑問，訓練學生的思想邏輯，有針對性的將學生培育成具有立異和考慮的人才。

參考文獻：

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[2]鞏明.小學數(shù)學處理疑問教育研討[D].聊城大學,2014.

[3]張桂芳.小學數(shù)學處理疑問辦法多元化的研討[D].西南大學,2013.

第五篇：小學數(shù)學教學的論文

摘要

新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的勃勃生機，在具體的教學中仍然存在諸多問題，我們將采取那些相應的教學策略呢？

關鍵詞

新課改；教學；策略

一、新課標指導下小學數(shù)學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業(yè)化成長。

二、小學數(shù)學新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題

1、教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養(yǎng)與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學游戲而已，對學生的發(fā)展極為不利。

2、學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)?。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了。

3、課堂教學方式較陳舊

在數(shù)學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數(shù)學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發(fā)學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數(shù)學教學效果的策略

1、更新觀念、改變教法

著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。

（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據(jù)不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

2、活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習?，F(xiàn)代教學論強調要實現(xiàn)有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。

（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據(jù)教材特點鼓勵、學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。

3、教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長。

4、充分利用傳統(tǒng)教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。只有將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發(fā)展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻：

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