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第一篇：小學數學教學的論文
摘要
跟著數學被廣泛使用，小學數學處理疑問教育也在發(fā)生著改動。新課程的調整不僅僅是在學習方面，更主要的是在教育理念的改動上，小學數學處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學數學教育講堂，剖析小學數學處理疑問教育的現狀，并對現狀中存在的疑問進行處理。
關鍵詞
小學數學；現狀；戰(zhàn)略；處理疑問
處理疑問教育應從實踐情況動身，教育內容是從學生日子的環(huán)境中動身，使用講堂的解說，準確的剖析數學疑問，并使用到日子中去。在小學講堂中，學習數學即是將日子中的疑問轉化為數學疑問進行處理，來進步學生處理疑問的才能，構成處理疑問的思想邏輯?？墒?，成果卻是差強人意，現在的小學數學講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問，這篇文章就小學數學處理疑問教育的現狀進行探討。
一、小學數學處理疑問教育的現狀
（1）講堂教育不切實踐，辦法單一
處理疑問教育辦法即是培育學生將講堂中學到的數學常識使用到實踐日子中并處理所遇到數學疑問的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行處理疑問教育時，由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學生的實踐日子。在數學教育講堂中，傳統(tǒng)的教育辦法是以老師教育為主，然后學生課后在進行強化訓練，在這種辦法下，學生對學習數學越來越不活潑，考慮越來越緩慢，使得教育不能有用進行。
（2）傳統(tǒng)的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學生的學習愛好下降，乃至有些學生很少進行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統(tǒng)的授課辦法還會致使學生學習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學常識處理平時日子中的實踐疑問。
（3）解題思路的固定
現在的講堂首要以考試考題為主來進行教育，解題思路的'固定致使學生處理疑問的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學生處理疑問才能的培育，然后使得學生處理疑問的才能不足，考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問，而是為了處理疑問而處理疑問，由此疏忽了教育中對學生解題戰(zhàn)略和思路多元化的培育。
二、小學數學處理疑問教育進程中的戰(zhàn)略
（1）講堂常識與實習活動的聯(lián)系
現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實習活動很少或許根本沒有，這么學生就沒辦法將學到的常識運用到實踐日子中，處理疑問也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學生運用數學常識來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應重視對學生實習活動的組織，將講義上學到的常識有用地運用到日子中。
（2）老師與學生之間交流的主要性
現在的教育仍停留在老師講學生聽的階段，老師與學生之間的互動很少，講堂的庸俗無聊直接致使了學生聽課的功率，以及課后考慮疑問，這么按部就班的固定學生考慮疑問的辦法，不使用學習功率的進步。老師在教育進程中應鼓舞學生多講話以及多方位的考慮疑問，以這種講堂辦法來啟示和推進學生的思想開展。數學處理疑問教育是進步學生處理實踐疑問的主要途徑，因此經過改善教育辦法，進步學生處理疑問的才能，全方位地進步學生的學習愛好，培育學生的學習功率。
（3）具體疑問情形設定的必要性
在小學教育進程中應設定相應的情形，使小學生自動發(fā)現疑問、提出疑問并處理疑問。學生在學習數學進程中應活潑答復老師的疑問，讓數學講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來。新課程在對小學生的教育理念上，重視有關疑問情形的設定，疑問一定要合適小學生，這個教育理念首要是激起學生的學習愛好，然后進步學習數學的功率。老師可以在教育進程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問，進步學生的聽課功率。
（4）老師在處理疑問教育辦法下還應重視學生之間的評論
在處理疑問的進程中，對學生分組進行交流，有利于開拓學生考慮疑問的辦法，構成處理疑問的立異辦法，在培育學生處理疑問戰(zhàn)略的一起進步處理日子疑問的才能。學生在交流中將疑問極好地處理，可以培育學生學習的趣味。總之，老師在教育進程中，應發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問，學生可以從不同視點來考慮疑問，讓學生經過一個從發(fā)現疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進程。
（5）考高分的一起對處理疑問才能的培育
在小學數學教育進程中學生需要把握考題的側重點，而且可以熟練地把握有關的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進步學生成果，可是對學生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學數學老師來講，其首要的作業(yè)不應是將學生培育成一群只會考高分的機器，而疏忽對學生處理疑問才能的培育，一起激起學生對學習數學的愛好，使得我國的小學生不在對數學感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結語
經過對教育理念的改善和傳達，老師應改動傳統(tǒng)的教育辦法，大膽立異將講義疑問轉化為實踐疑問進行處理，進步學生運用數學常識處理疑問的才能，一起培育學生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實踐的教育進程中，小學老師應引導學生從不同的視點去考慮疑問，而且鼓舞學生英勇的回答疑問。一起，還應多提出開放性的疑問，訓練學生的思想邏輯，有針對性的將學生培育成具有立異和考慮的人才。
參考文獻：
[1]降偉巖.小學數學處理疑問教育的現狀及戰(zhàn)略[D].東北師范大學,2010.
[2]鞏明.小學數學處理疑問教育研討[D].聊城大學,2014.
[3]張桂芳.小學數學處理疑問辦法多元化的研討[D].西南大學,2013.
第二篇：中小學數學個性化教學策略談
中小學數學個性化教學策略談
中小學數學教學的銜接，不僅體現在教學內容的銜接，還主要體現在教師教法的銜接上，更主要體現在學生學法的銜接上。因此，我們試著從教法與學法的溝通入手，努力削緩小學與中學兩學段之間的“陡坡”，為引發(fā)學生的學習興趣而進行探索。因此，我們今天研討的主題確定為“中小學數學個性化教學策略”。
下面請現任初一班主任閻巖談一談剛升入初中的學生特點和中小銜接應遵循的規(guī)律。
閻：雖然初一和六年級的學生在年齡上只相差一歲，上學時也只是進出的校門不同而已，有的甚至已經在我們學校學習生活了六年，但學生在課堂上表現出來的差異有天壤之別。教育心理學研究也表明，12－13歲是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，這個時期正是學生從小學到初中的過渡時期。小學數學主要以簡單的四則運算和應用題為課本內容，課件設計往往注重簡單明了。然而，這種設置給剛升入初中的學生造成了不便，在他們的意識中還認為初中數學也是僅此而已，由此學習效率不高。中、小學的管理和教學方法等方面的確存在差異，使得不少學生感到很難適應初中的學習生活，有相當一部分學生感到課堂上知識容量和難度太大，跟不上老師的節(jié)奏。由此產生學習信心不足、興趣減弱、成績下降等諸多問題。小學數學教學強調直觀與形象，而初中數學教學更側重于在直觀、具體基礎上的抽象。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。進入中學后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好符合學生實際的個性化教學，做好教學方法上的銜接。
1、中小學數學教學銜接中應遵循思維發(fā)展規(guī)律
思維發(fā)展心理學研究表明，一個人從出生到成年，思維發(fā)展有五個明顯的階段。學齡初期（小學階段）學生的思維處于“形象抽象思維水平”，即由具體形象思維向“離開具體形象，運用概念、判斷和推理等進行”的抽象邏輯思維的過渡階段。而進入少年期（初中分階段），學生的思維處于“經驗型為主的抽象邏輯思維，即經驗型思維水平”。這時學生（初中生）的抽象邏輯思維，即經驗型思維水平“。這時學生（初中生）的抽象邏輯思維水平雖有了很大提高，但還需要具體形象和經驗的直接支持。
2、中小學數學教學銜接中應遵循認知過程規(guī)律
根據“認知學習理論”，數學學習過程是一個數學認知過程，即新的學習內容和學生原有數學認知結構相互作用，形成新的數學認知結構的過程。學生學習新知識過程中，學生原有的數學認知結構和新的學習內容就發(fā)生作用，數學學習便進入相互作用階段。新舊知識相互作用階段的關鍵是學生頭腦中是否有相應的知識與新知識發(fā)生作用，學生不但必須具有與新內容相適應的知識，而且必須能順利地提取出來。教師的作用就在于查明學生頭腦中是否具有相應的知識，并通過恰當的手段促進原有知識和新知識的相互作用。
顧：既然不同階段的學生是有差異的，那么中小學數學知識又有哪些變化特點
呢？下面請現任初一班主任戰(zhàn)業(yè)華談談中小學數學知識的變化特點。 戰(zhàn)：從小學進入中學，數學知識的變化十分明顯。主要表現在：
1、數的范圍發(fā)生了變化
從小學進入中學，學生遇到一些新的問題。比如，測量溫度，當氣溫在零度以上時，學生能用小學所學的數表示其溫度的高低，但當氣溫在零度以下時，就難以用小學所學的數表示了。為解決這類實際問題，引入了“負數”的概念。這樣初中所學的數，就由小學所學的正整數、正分數和零擴大到包含正數、負數和零的有理數范圍。之后，又出現了一些新的問題，于是又引入了無理數的概念。數的范圍又擴大到包括有理數和無理數在內的實數的范圍。
2、數的形式發(fā)生了變化
升入中學，數的范圍擴大到有理數，乃至實數之后，雖然與小學相比難度大大增加，但其形式上的差異幾乎沒有。問題在于出現了一些新現象：一個點、一條線段的長度、一個數值都可用一個有理數或無理數表示出來了，但是一類數又如何簡單地表示呢？比如，用n表示整數，2n就表示偶數，2n+1就表示奇數，這樣就解決了所有奇偶數的表達問題。一個簡單的代數式就表示了無數個現實的數。這樣的變化給學生提供了更廣闊的思維空間。
3、解決問題的方法發(fā)生了變化
在未引入代數知識之前，解決實際問題用的是算術方法，即由若干已知數值，采用的直接推出的辦法得出結果。而引入代數概念后，給解決實際問題提供了更加簡捷的途徑。把問題中給出的已知量和問題所求的結果――未知量，均視作已知，按照數學邏輯，建立等量關系，然后通過運算求出未知數。這種方法就是方程方法。這一變化可以看出，從已知數開始，一步一步向前推進，最終得出結果的算術方法，把未知排斥在外，具有單向性，反映在思維方式上，是單向思維；而從一開始就把所求結果――未知數與已知數放在平等地位，尋求并建立等量關系，再通過等式變形等運算，最后得出結論，這種方程方法則具有雙向性，反映在思維方式上，是“雙向思維”。算術方法向方程方法過渡，實質上是“單向思維”方式向“雙向思維”方式的轉變。
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第三篇：小學數學課堂教學策略
一、創(chuàng)設情境，調動學生的學習興趣
要想讓學生對于數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創(chuàng)設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。在為學生創(chuàng)設有效教學情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：
（一）教學情境的創(chuàng)設要有明確的目的
每一堂數學課都有一個清晰的教學目標和一定的教學任務。教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態(tài)度與價值觀等方面的有效發(fā)展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創(chuàng)設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發(fā)揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發(fā)性。
（二）教學情境的創(chuàng)設要與時俱進
隨著時代的進步和信息技術的飛速發(fā)展，當今社會的學生獲得知識的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網絡、書籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統(tǒng)的教學模式來束縛學生的綜合發(fā)展。作為教師，我們要與時俱進，用發(fā)展的眼光看待學生，所創(chuàng)設的教學情境也應該具有新時代的氣息，這樣才能讓學生有參與的積極性。比如在學習《百分數的應用》一課時，我播放了北京申奧成功時的片段，并且出示了各個城市的得票數，讓學生運用百分數的知識來解決問題。學生在學到數學知識的同時，感受到了祖國的強大，激發(fā)出了學生的愛國之心。
（三）教學情境的創(chuàng)設要結合學生自身特點
教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創(chuàng)設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創(chuàng)設一些有助于激發(fā)學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。
二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識
要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態(tài)有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發(fā)展取決于有效的數學知識量。學生的發(fā)展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發(fā)展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。
三、進行有效的數學探究，發(fā)揮學生的主體作用
新課程理念確定了學生在教學過程中的主體地位，所以要提高小學數學課堂教學有效性，教師就要想方設法調動起學生參與課堂教學活動的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自主學習。有效的探究學習過程是提高課堂教學有效性的關鍵。雖然學生是整個學習活動的主體，但是教師要清楚地認識到，小學階段的學生是不夠成熟的學習主體，他們的年齡、知識水平、學習能力和學習經驗有限，所以教師要注意發(fā)揮自己在教學過程中的主導作用，做好課堂教學組織者和引導者的角色，幫助學生更好地發(fā)揮自己的主體作用，讓他們學會學習。特別是學生在遇到分歧或者疑難問題的時候，教師要及時施以援手，加以指導和點撥，這樣才能提高課堂教學的有效性。提高數學課堂教學的有效性，促進學生的全面健康發(fā)展是我們每個小學數學教師共同追求的目標。無論課程如何改革，這一目標是我們永恒不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發(fā)揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創(chuàng)新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。
第四篇：小學數學課堂教學策略
放寒假了，要利用假期時間好好的充實自己，所以到東圖的新華書店買書，小學數學課堂教學策略--讀后感魚兒。到了那里一看，老師的輔導書太多了，左看看，右翻翻，覺得每一本書都挺好，可是我也不能都買回家呀。突然眼睛一亮，看到了吳正憲老師的書--小學數學課堂教學策略，就愛不釋手的看起來。發(fā)現真不錯，就決定買這本書，回家慢慢的消化。
記得吳老師說過：在育人的過程中--沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中--沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過程中--沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中--沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的尊敬細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節(jié)數學課；如何讓每位學生獲得高質量的數學學習等等。它不僅為我今后的數學課堂教學指明了方向，也通過一些名師的教學片段，讓我又重溫了大師們的風采，下面就談談我讀這本書前兩章的一些深刻感受和收獲：
書中詳細的介紹了16種教學策略：
1、進行學情調研的策略。
2、制訂教學目標的策略。
3、設計探究學習的策略。
4、設計合作學習的策略。
5、提問和理答的策略。
6、追問的策略。
7、利用生成性資源的策略。
8、在課堂教學中實施有效評價的策略。
9、促成學生認知沖突的策略。
10、比較的策略。
11、利用學生已有經驗的策略。
12、滲透數形結合思想的策略。
13、滲透轉化思想的策略。
14、滲透對應思想的策略。
15、滲透函數思想的策略，讀后感《小學數學課堂教學策略--讀后感魚兒》。16巧妙運用數學史知識的策略。每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。
第二章的第一個策略使我印象深刻--提問和理答的策略。提問是老師在課堂教學中的一種有效的教學手段。課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問引發(fā)學生的思考?提問后面對學生的回答又應該如何回應?怎樣理答?我想這都是我們老師在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思愿于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，點燃學生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養(yǎng)學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到"理答"這個詞語時，我并不知道是什么意思。"理答"對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于"提問與理答"的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
另外在讀這本書的時候還給我最大的一個感受就是精彩的課堂教學實錄，將枯燥的理論于生動的課堂相結合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果讓我去讀一本理論書籍，就像前一段時間王飛老師推薦的《概率論的起源》、《第一次數學危機》，內容非常的豐富，可是我感到讀的時候很吃力，需要反反復復的去推敲里面的文字，還需要在網上找資料，才可以讀懂一點，說實話，沒有太大的興趣，只是硬逼著自己去讀，去理解。就如同我們在課堂上單調的教授是一樣的，失去了調動興趣的原動力，所起到的效果也將是不理想的，學生的學習離不開興趣，教師亦是如此！這本書通過豐富多彩的課堂實錄，簡單明確的教學對比，讓我真真正正的將理論上升到了實際，將理論結合到了實際，更能在今后的教學中將理論應用到實際中去！文章中匯集了吳正憲、趙震、潘小明、徐斌等多位教學大師的課堂精彩片段設計，也有一些同課異構的教學分析，還有一些有經驗的教師和新手教師的對比課堂教學，讓我能深切感受到書中的理論生于課堂，長于課堂，也能為課堂教學的提高而服務。
第五篇：小學數學課堂教學策略
1.前言
課堂教學是教學的一種最基本的形式，課堂是學校教育教學工作的主要平臺，小學數學教學目標的實現勢必離不開課堂這一教育陣地，因此，小學數學課堂教學質量問題受到越來越多小學數學教育工作者的重視。對小學數學課堂教學的有效策略進行研究，有利于小學數學課堂教學效果的提升。
2.小學數學課堂教學現狀分析
2.1面臨問題
2.1.1 小學數學課堂教學偏形式化
伴隨新課程標準改革的不斷推進，教師在課堂教學過程中所采用的教學模式也應當進行適當的創(chuàng)新。把合作教學模式應用到小學數學課堂教學過程中，能夠使學生更好地接受教師傳授的知識。然而，目前仍有一部分教師還沒有意識到這個問題，依然在課堂教學上采取單一的說教模式，如此一來，教師與學生之間的交流就會很少。這樣偏形式化的課堂教學方式大大削弱了小學數學課堂教學的效果，同時相對數學教學自身來講也是非常不好的。
許多小學數學教師在采用學習小組形式進行教學時，為了能夠方便、快捷，所以并沒有依據學生的具體實際對學生進行具體化的明確分工。例如，在小學數學課堂教學進行過程中，隨機的將學生分配成若干個學習小組，這種分組的形式是教師對學生缺乏責任心的表現。這樣單一的分組方式沒有掌握住不同學生的不同心理特征，如此將很難實現教學目標，同時也打擊了學生學習的積極性。
2.2 原因分析
對產生上述現象的主要原因進行分析可知：課堂教學是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學理念的更新與教育教學策略的變革。在教育教學進行的過程中，與學生之間產生聯(lián)系的就是教師，因此，在課堂教學中，教師能否將課程改革的全新理念和內涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關鍵性環(huán)節(jié)。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學改革的發(fā)展方向，所以說，小學數學教師掌握課堂教學的有效策略是非常必要的。
3.小學數學課堂教學有效策略
筆者依據自身多年的小學數學教育教學實踐經驗，將小學數學課堂教學的有效策略歸納總結為以下幾點內容，僅供參考。
3.1 教學內容優(yōu)化設計
依據教學主要目標與學生的具體情況來設計教學內容，采用現代化的教學方式和教學手段。學生在義務教育階段所學的數學課程，根據新時期課程改革的要求，并與數學教育的特點相結合，可以確立“知識和技能”“解決問題”“情緒和態(tài)度”“數學思考”等四維的教育目標。這也顯示出數學教學的目的不僅僅是為了使學生的基礎知識和技能得到提高，還要在數學教學的過程中，使學生掌握基本數學思維方式與應用技能，將數學與生活密切聯(lián)系在一起，使其對數學的了解更加深入，提升數學學習興趣。然而四維教學目標只是教學設計與課程設計的總體目標，并不是具體到每一節(jié)課的實際目標，因此，在具體的教學內容設計過程中，需要進行詳細地分解，產生具備一定導向性的具體目標。
3.2 營造和諧課堂教學氛圍
小學數學課堂教學應該在和諧、輕松的氛圍下進行，教師與學生之間是否建立良好的關系直接決定了一節(jié)數學課的教學質量，如果教師與學生之間缺乏溝通，教學內容沒有聯(lián)系學生具體情況，那么即使教師將教學內容準備再好，也只是死的知識，學生在教學活動中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時教師也起著主導作用，只有充分地認識到這一點，在教學過程中充分展現學生的主體地位，將學生的一切放在首位，成為一個深受學生喜歡的教師，如此在課堂教學過程中學生才會愿意去聽課。若是當一個教師一走上講臺時，給學生帶來恐懼感，那么學生的注意力就會從課堂學習轉移到觀察教師的一舉一動上，擔心自己哪里做得不到位就挨訓。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個缺少安全感的人，是根本不能實現更高層次的學習需要的。因此，良好、和諧的師生關系是課堂教學質量的保障。
3.3 創(chuàng)設有效教學情境
興趣是鼓勵人們主動進行某一種活動的心理傾向，是加強人們對世界認識的動力來源。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應該盡可能多地創(chuàng)設有趣的相關教學情境，如此才能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，使他們樂于參與到小學數學課堂教學活動之中。創(chuàng)設科學、有效的課堂教學情境，有以下兩個方法。
3.3.1 以故事為主體來創(chuàng)設情境
學生學習的積極性對課堂教學質量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強的課外教學內容引入到課堂教學中，以此來調動學生學習的積極性，如此才能夠使學生的創(chuàng)造能力得到提升。如教師在開展分數的教學時，可以試著將學生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會議進行食物分配，有一個蘋果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個蘋果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋果呢？”學生回答“可以一人一半”，這個時候，教師就可以讓學生用分數來表示一半，學生沉默了，不知道該怎么辦，這時學生的興趣已經被充分地調動起來，產生強烈的求知欲。此時教師可以充分利用學生的求知欲來開展小學數學課堂教學工作，進而來提升小學數學課堂教學質量。
3.3.2 創(chuàng)設競爭情境
在進行小學數學課堂教學的過程中，教師可以依據小學數學的學科特征與小學生的個性特征來設計小學數學課堂教學內容。教師可以在小學數學課堂教學中創(chuàng)設競爭的情境，來激起學生的好勝心，逐步培育學生學習的興趣。如教師在日常的教學活動中可以適當地加入一些游戲、競賽來營造競爭氛圍，如算數比賽、知識競猜等游戲，把新知識貫穿到競賽游戲中，運用競賽來增強學生的求知欲，調動學生學習的積極性。
4.結語
小學數學是小學教學工作的重點內容，若是想要提高小學數學教學質量，就必須在課堂上采取有效措施?？偠灾W數學課堂教學需要向著更細、更精、更深的方向發(fā)展，在保證學生學習素養(yǎng)得到提升的同時，還要充分發(fā)揮出學生的主體地位，重視對學生學習興趣的激發(fā)，引導學生由被動學習向主動學習轉化，通過優(yōu)化設計教學內容、營造和諧課堂氛圍和創(chuàng)設有效教學情境等方式來提高小學數學課堂教學質量，進而實現小學數學教學目標。
第六篇：農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究
《農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略研究》課題結題報告
[來源：鐵嶺縣大甸子中心小學 | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]
鐵嶺縣大甸子鎮(zhèn)中心小學陳海濤（課題主持人）
為進一步推進和深化新課程改革，提高教學質量和效益，2010年4月，我校申報了遼寧省科研管理協(xié)會立項課題《小學數學課堂教學中引導學生自主學習的策略研究》，經總課題組有關專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，我們在總課題組的悉心指導和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過兩年來的努力，在課堂教學中引導學生自主學習的策略、課堂教學模式等方面取得了一定的經驗與成果，同時教師的實驗能力和理論水平、學生的自主學習能力等均得到明顯提高，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。
一、問題的提出
（一）、時代的需要。
二十一世紀是人才競爭的社會，人才的競爭關鍵是教育的競爭。我們的學生走向新世紀，面臨的是競爭與挑戰(zhàn)，他們必須學會選擇，學會生存，學會發(fā)展，為了使學生以后能適應社會的競爭與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動發(fā)展”這一現代教育思想來指導我們的教育實踐，“解放”學生，給學生以“自由”，使他們從繼承性學習向自主性學習，創(chuàng)造性學習，為達此目標，培養(yǎng)學生的“自主學習的能力”則是當務之急。
（二）、素質教育的需要。
現在我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法對滯后，不能適應提高國民素質的需要。教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質教育的內在要求和本質屬性就是以人為本，以學生為主體，要愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學內容、教學手段，重新構建一個充滿生動和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現代教育新模式。而培養(yǎng)學生“自主學習的能力”則是其關鍵和基本的內容。
（三）、人可持續(xù)發(fā)展的需要。
面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統(tǒng)的學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養(yǎng)學生的自主學習的能力才是最至關重要的。
總之，在小學數學教學中，培養(yǎng)“自主學習的能力”不僅是時代的需要，也是素質教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要，因此，對這一命題的研究具有廣泛的現實意義。
二、課題的界定
“引導”是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它側重于對受教育者提供一種幫助和指導。
“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
本課題旨在通過研究在課堂教學中引導學生自主學習的策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
三、課題研究的理論基礎
在數學教育的第七次國際會議的數學學習理論小組會上，著名認知心理學家哈塔羅列舉知識獲得的五個特征：
（一）知識是通過主體的積極建構而獲得，而不僅僅是通過傳遞而實現的。
（二）知識的獲得涉及到重新構造。
（三）知識獲得的過程既是一個內部的過程也是一個外部的過程（受到諸如語言、符號之類的文化產品的影響）。
（四）知識具有學科特殊性。
（五）知識的獲得是置于情境的。這五個特征是多數認知心理學家和數學教育專家所認同的，其強調了知識不能由教師傳遞，它只能由學習者自己建構，強調了學生獲取知識的主體性。
四、課題研究的目標
（一）、教師的目標。
教師的研究水平、教學能力得到提高，并形成引導學生自主學習的多種教學策略。首先要創(chuàng)設一個師生平等、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識；其次，要善于根據不同教學內容，靈活運用適當的方法，引導學生自主學習。
（二）、學生的目標。
學生的整體素質，尤其是數學素質和自主學習能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。讓學生學會參與:引導學生主動地提出問題，主動地探索問題，主動地參與操作，參與觀察，參與小組學習、全班討論，主動地參與總結問題。讓學生學會學習:使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。讓學生學會調控:使學生在受到困難或挫折后能自我調控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。
五、主要研究內容
（一）、轉變教育觀念、深化教學改革。
1、學校結合課程改革和教科研工作需要，構建“三級教科研管理網絡”。即：成立以學校科研員為中心，下設教導處、學科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網絡化管理。定期組織開展業(yè)務培訓及各種教科研活動（學教材教法、講匯報課公開課、交流教學心得體會、分析評價教學效果），學校掌握第一手實驗研究材料。
2、教師要不斷鉆研，拓寬知識結構，提高自身素質。教師要不斷學習素質教育理論和基礎教育課程改革相關知識，以《素質教育課程改革綱要》和《數學課程標準》作為行動的指南。博覽群書，使自己具備適應現代教育教學需要的學科知識、社會知識、信息知識、邏輯知識等等。
3、教師要徹底改變教學觀念。教師要真正成為教學的組織者、引導者、參與者，樹立學生的主體意識，以學生的發(fā)展為主線，靈活運用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學方法、教學設計，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學方式，建立“自主、合作、探究”的新型學習方式。
（二）創(chuàng)設學習情境，引導學生自主學習
學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學習活動。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。又如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作發(fā)自內心的需求而不是一種負擔。
創(chuàng)設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創(chuàng)設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊?，創(chuàng)設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發(fā)生需要時才是成功的。
（三）善用激勵語言，引導學生自主學習
心理學研究發(fā)現，如果教師對學生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動機的方法。”所以教師在設計教學活動內容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發(fā)展。
（四）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導學生自主學習
1、注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的：A、自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。
2、自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養(yǎng)學生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養(yǎng)成學生傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。
（五）運用信息技術，引導學生自主學習
信息化學習環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學習環(huán)境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調動學生的主體積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現，探索學習的能力。
如在教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學生自主學習。
（六）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。
對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。
在課堂教學中，教師要全面評價學生學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的學習情況，更要關注學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的表現，促進學生全面發(fā)展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態(tài)；要從激勵與關懷的目的出發(fā)，及時指出學生學習中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對待挫折與困難。
對學生數學學習的評價還要注意，教師的評價、學生的評價與學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還要讓家長積極參與評價活動。評價方式可采用書面考試、口試、作業(yè)分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動報告等形式。
在有效進行數學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數學學習中的成果記錄及相關資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對學生數學學習的作用。
通過積極的教學評價對學習中有等靠思想、缺乏參與意識的學生，通過評價激發(fā)其自我意識，培養(yǎng)其自覺能力，進而養(yǎng)成自主學習的能力習慣。
六、主要的研究方法
我們的課題研究過程中主要采用的研究方法是：行動研究法、案例研究法、教育經驗總結法、調查法、比較研究法。
（一）、行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。
（二）、案例研究法：對引導學生自主學習有成功經驗和做法的教師的數學教學案例進行研究。
（三）、教育經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。
（四）、調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。
（五）、比較研究法。主要是對實驗前后學生學習興趣、學習能力、學習效果的調查對比。
七、研究的過程和實施措施
（一）課題研究的步驟：
1、準備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實驗人員和實驗班級，提出實驗假說，申請立項，制定實驗方案。
2、實施階段：（2010年5月——2012年2月）
（1）、初步探索階段。教師要轉變教學觀念，教學的方式方法根據學生的認知水平對實驗因子進行調控，初步探索適合農村小學學生自主學習的課堂教學模式。具體計劃如下：
2010年5月：對學生的數學學習方式方法進行問卷調查并建立學生成長記錄袋。
2010年6月至8月：初步培養(yǎng)學生自主學習的能力，能自主完成暑假作業(yè)，質量較高，并能閱讀健康的課外書籍，做好心得日記。填寫好家長問卷調查。
3、深入實施階段。
2010年9月至2011年9月：在教學過程中實施“四疑”的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習、主動求索的能力，積累相關案例、課例，撰寫經驗論文并收集學生學習成長中的優(yōu)秀成果作品，及時做好教學評價，充實成長記錄袋。
2010年10月至2010年12月：對課題前一階段的實施情況進行總結，對出現的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規(guī)劃。
2011年1月至2012年2月：在教學過程中，全面實施“四疑”的教學方法，并將實驗結果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學生的方式方法及學習態(tài)度的變化做進一步的調查研究，完善教學評價的內容，完善成長記錄袋，做好實驗資料的積累。
4、總結、結題階段：（2012年3月-4月）整理有關資料和數據，寫出實驗報告，申請專家組對實驗成果進行鑒定驗收。
（二）具體的實施措施：
１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。
觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。
２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。
結合我校學生的實際，我們每周至少組織一次課題研究經驗交流會，還在每學期初安排課題組教師上試驗課，不斷地“研究——試驗課——反思——交流總結——再上試驗課”，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結經驗。同時發(fā)揮實驗成果的輻射作用，以點帶面，逐步推開，從實驗教師到全校數學教師，從班到級再到全校。
3、探索在課堂教學中引導學生自主學習的策略。
七：主要研究成果
在省總課題組的組織和指導下，通過我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績。
（一）、利于學生發(fā)展
1、培養(yǎng)了學生的探究的意識。
在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。探究學習給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容自主進行探索，有效地培養(yǎng)了學生的探索精神。
2、學生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力增強
為了檢查學生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三年級兩個班，結果如下：
實驗前
實驗后
強
一般
弱
強
一般
弱
人
數
百分比
人
數
百分比
人
數
百分比
人
數
百分比
人
數
百分比
人
數
百分比
自主學習
樂于合作
20%
50%
30%
64%
30%
6%
樂于探究
25%
40%
35%
73%
9%
18%
參與意識 16%
34%
50%
67%
17%
16%
創(chuàng)新學習
樂于合作
11%
37%
52%
63%
17%
20%
樂于探究
23%
40%
37%
71%
12%
17%
參與意識
14%
56%
30%
68%
25%
7%
由此可見，學生的自主及創(chuàng)新學習得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動整占個教學過程的比例增大了。兩年來，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力等不斷提高，參加各級數學競賽均名列前茅。
3、培養(yǎng)了學生的競爭意識。
高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。在探究學習中體現的競爭，取代了為了獲得承認和評級進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)學生奮勇當先的積極性，形成同學間明爭暗賽的局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。
4、提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面發(fā)展。
通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發(fā)學生學習數學興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。
（二）、利于教師的發(fā)展
1、教師角色的轉變
在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語句，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現象時常出現。
2、提高教師的教學能力，促進教師科研水平的提高
在實驗中，我們要求老師們必須全面記錄教學和學習過程，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經?？偨Y經驗，撰寫論文。兩年來，教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗，撰寫優(yōu)秀論文有13篇，經驗總結4篇，優(yōu)秀案例8個，教學課件22個，大部分成果都獲得各級獎勵。
八、研究后的反思：
（一）、如何更有效地組織課堂討論，發(fā)揮學習小組的作用，激活學生思維，培養(yǎng)學生能力。
（一）、如何充分發(fā)揮學習小組的作用，培養(yǎng)學生合作精神和合作能力，發(fā)揮學生的能動性
（三）、我們要有課程改革的大視野。
（四）、我們要加強教師的理論與信息素養(yǎng)。
目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。如該如何正確而有效地引導后進生積極主動地參與到學習活動中去而不放任自流？“重合作、輕個性”，“重結果、輕過程”，“重主體、輕主導”，“重課內、輕課外”等問題都是我們后續(xù)研究的重點。
我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會在我們題組內開花結果。
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