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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文

摘要

跟著數(shù)學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育也在發(fā)生著改動(dòng)。新課程的調(diào)整不僅僅是在學(xué)習(xí)方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行處理。

關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；戰(zhàn)略；處理疑問(wèn)

處理疑問(wèn)教育應(yīng)從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內(nèi)容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說(shuō)，準(zhǔn)確的剖析數(shù)學(xué)疑問(wèn)，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)即是將日子中的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行處理，來(lái)進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，構(gòu)成處理疑問(wèn)的思想邏輯。可是，成果卻是差強(qiáng)人意，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中處理疑問(wèn)教育依然存在著許多疑問(wèn)，這篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育的現(xiàn)狀

（1）講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一

處理疑問(wèn)教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)常識(shí)使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數(shù)學(xué)疑問(wèn)的才能，可是現(xiàn)在教育還是以播映幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問(wèn)教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問(wèn)展示出來(lái)并進(jìn)行處理，使得教育內(nèi)容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數(shù)學(xué)教育講堂中，傳統(tǒng)的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在這種辦法下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越不活潑，考慮越來(lái)越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。

（2）傳統(tǒng)的授課辦法

講堂授課首要以幻燈片和老師解說(shuō)為主，由于教育內(nèi)容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅如此，這種傳統(tǒng)的授課辦法還會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)辦法化回憶，對(duì)講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數(shù)學(xué)常識(shí)處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問(wèn)。

（3）解題思路的固定

現(xiàn)在的講堂首要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教育，解題思路的'固定致使學(xué)生處理疑問(wèn)的辦法對(duì)比死板，而且由于重視成果而疏忽了對(duì)學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問(wèn)的才能不足，考慮疑問(wèn)不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問(wèn)，而是為了處理疑問(wèn)而處理疑問(wèn)，由此疏忽了教育中對(duì)學(xué)生解題戰(zhàn)略和思路多元化的培育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育進(jìn)程中的戰(zhàn)略

（1）講堂常識(shí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系

現(xiàn)在的教育首要以講義上的常識(shí)為主，與講義相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)很少或許根本沒(méi)有，這么學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的常識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐日子中，處理疑問(wèn)也僅僅是依托講義上的常識(shí)，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一朝一夕，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)常識(shí)來(lái)處理疑問(wèn)的才能下降乃至沒(méi)有。因此教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織，將講義上學(xué)到的常識(shí)有用地運(yùn)用到日子中。

（2）老師與學(xué)生之間交流的主要性

現(xiàn)在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無(wú)聊直接致使了學(xué)生聽(tīng)課的功率，以及課后考慮疑問(wèn)，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，不使用學(xué)習(xí)功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應(yīng)鼓舞學(xué)生多講話以及多方位的考慮疑問(wèn)，以這種講堂辦法來(lái)啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開(kāi)展。數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問(wèn)的主要途徑，因此經(jīng)過(guò)改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)功率。

（3）具體疑問(wèn)情形設(shè)定的必要性

在小學(xué)教育進(jìn)程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并處理疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)程中應(yīng)活潑答復(fù)老師的疑問(wèn)，讓數(shù)學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來(lái)。新課程在對(duì)小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問(wèn)情形的設(shè)定，疑問(wèn)一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課功率。

（4）老師在處理疑問(wèn)教育辦法下還應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)論

在處理疑問(wèn)的進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，構(gòu)成處理疑問(wèn)的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問(wèn)戰(zhàn)略的一起進(jìn)步處理日子疑問(wèn)的才能。學(xué)生在交流中將疑問(wèn)極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味?？傊?，老師在教育進(jìn)程中，應(yīng)發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問(wèn)，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來(lái)考慮疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)到提出疑問(wèn)再到處理疑問(wèn)的思想進(jìn)程。

（5）考高分的一起對(duì)處理疑問(wèn)才能的培育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側(cè)重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對(duì)學(xué)生處理疑問(wèn)的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)講，其首要的作業(yè)不應(yīng)是將學(xué)生培育成一群只會(huì)考高分的機(jī)器，而疏忽對(duì)學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，一起激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使得我國(guó)的小學(xué)生不在對(duì)數(shù)學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)教育理念的改善和傳達(dá)，老師應(yīng)改動(dòng)傳統(tǒng)的教育辦法，大膽立異將講義疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐疑問(wèn)進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)常識(shí)處理疑問(wèn)的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問(wèn)的全面性和處理疑問(wèn)的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問(wèn)，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問(wèn)。一起，還應(yīng)多提出開(kāi)放性的疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思想邏輯，有針對(duì)性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]降偉巖.小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育的現(xiàn)狀及戰(zhàn)略[D].東北師范大學(xué),2010.

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[3]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)辦法多元化的研討[D].西南大學(xué),2013.

第二篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略談

中小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略談

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的銜接，還主要體現(xiàn)在教師教法的銜接上，更主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接上。因此，我們?cè)囍鴱慕谭ㄅc學(xué)法的溝通入手，努力削緩小學(xué)與中學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行探索。因此，我們今天研討的主題確定為“中小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略”。

下面請(qǐng)現(xiàn)任初一班主任閻巖談一談剛升入初中的學(xué)生特點(diǎn)和中小銜接應(yīng)遵循的規(guī)律。

閻：雖然初一和六年級(jí)的學(xué)生在年齡上只相差一歲，上學(xué)時(shí)也只是進(jìn)出的校門(mén)不同而已，有的甚至已經(jīng)在我們學(xué)校學(xué)習(xí)生活了六年，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的差異有天壤之別。教育心理學(xué)研究也表明，12－13歲是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生從小學(xué)到初中的過(guò)渡時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)主要以簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算和應(yīng)用題為課本內(nèi)容，課件設(shè)計(jì)往往注重簡(jiǎn)單明了。然而，這種設(shè)置給剛升入初中的學(xué)生造成了不便，在他們的意識(shí)中還認(rèn)為初中數(shù)學(xué)也是僅此而已，由此學(xué)習(xí)效率不高。中、小學(xué)的管理和教學(xué)方法等方面的確存在差異，使得不少學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，有相當(dāng)一部分學(xué)生感到課堂上知識(shí)容量和難度太大，跟不上老師的節(jié)奏。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心不足、興趣減弱、成績(jī)下降等諸多問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀與形象，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于在直觀、具體基礎(chǔ)上的抽象。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。進(jìn)入中學(xué)后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好符合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。

1、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)遵循思維發(fā)展規(guī)律

思維發(fā)展心理學(xué)研究表明，一個(gè)人從出生到成年，思維發(fā)展有五個(gè)明顯的階段。學(xué)齡初期（小學(xué)階段）學(xué)生的思維處于“形象抽象思維水平”，即由具體形象思維向“離開(kāi)具體形象，運(yùn)用概念、判斷和推理等進(jìn)行”的抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。而進(jìn)入少年期（初中分階段），學(xué)生的思維處于“經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，即經(jīng)驗(yàn)型思維水平”。這時(shí)學(xué)生（初中生）的抽象邏輯思維，即經(jīng)驗(yàn)型思維水平“。這時(shí)學(xué)生（初中生）的抽象邏輯思維水平雖有了很大提高，但還需要具體形象和經(jīng)驗(yàn)的直接支持。

2、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中應(yīng)遵循認(rèn)知過(guò)程規(guī)律

根據(jù)“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就發(fā)生作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便進(jìn)入相互作用階段。新舊知識(shí)相互作用階段的關(guān)鍵是學(xué)生頭腦中是否有相應(yīng)的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生作用，學(xué)生不但必須具有與新內(nèi)容相適應(yīng)的知識(shí)，而且必須能順利地提取出來(lái)。教師的作用就在于查明學(xué)生頭腦中是否具有相應(yīng)的知識(shí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄未龠M(jìn)原有知識(shí)和新知識(shí)的相互作用。

顧：既然不同階段的學(xué)生是有差異的，那么中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)又有哪些變化特點(diǎn)

呢？下面請(qǐng)現(xiàn)任初一班主任戰(zhàn)業(yè)華談?wù)勚行W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)。 戰(zhàn)：從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)的變化十分明顯。主要表現(xiàn)在：

1、數(shù)的范圍發(fā)生了變化

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生遇到一些新的問(wèn)題。比如，測(cè)量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時(shí)，學(xué)生能用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用小學(xué)所學(xué)的數(shù)表示了。為解決這類實(shí)際問(wèn)題，引入了“負(fù)數(shù)”的概念。這樣初中所學(xué)的數(shù)，就由小學(xué)所學(xué)的正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零擴(kuò)大到包含正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的有理數(shù)范圍。之后，又出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，于是又引入了無(wú)理數(shù)的概念。數(shù)的范圍又?jǐn)U大到包括有理數(shù)和無(wú)理數(shù)在內(nèi)的實(shí)數(shù)的范圍。

2、數(shù)的形式發(fā)生了變化

升入中學(xué)，數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)，乃至實(shí)數(shù)之后，雖然與小學(xué)相比難度大大增加，但其形式上的差異幾乎沒(méi)有。問(wèn)題在于出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象：一個(gè)點(diǎn)、一條線段的長(zhǎng)度、一個(gè)數(shù)值都可用一個(gè)有理數(shù)或無(wú)理數(shù)表示出來(lái)了，但是一類數(shù)又如何簡(jiǎn)單地表示呢？比如，用n表示整數(shù)，2n就表示偶數(shù)，2n+1就表示奇數(shù)，這樣就解決了所有奇偶數(shù)的表達(dá)問(wèn)題。一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)式就表示了無(wú)數(shù)個(gè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)。這樣的變化給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。

3、解決問(wèn)題的方法發(fā)生了變化

在未引入代數(shù)知識(shí)之前，解決實(shí)際問(wèn)題用的是算術(shù)方法，即由若干已知數(shù)值，采用的直接推出的辦法得出結(jié)果。而引入代數(shù)概念后，給解決實(shí)際問(wèn)題提供了更加簡(jiǎn)捷的途徑。把問(wèn)題中給出的已知量和問(wèn)題所求的結(jié)果――未知量，均視作已知，按照數(shù)學(xué)邏輯，建立等量關(guān)系，然后通過(guò)運(yùn)算求出未知數(shù)。這種方法就是方程方法。這一變化可以看出，從已知數(shù)開(kāi)始，一步一步向前推進(jìn)，最終得出結(jié)果的算術(shù)方法，把未知排斥在外，具有單向性，反映在思維方式上，是單向思維；而從一開(kāi)始就把所求結(jié)果――未知數(shù)與已知數(shù)放在平等地位，尋求并建立等量關(guān)系，再通過(guò)等式變形等運(yùn)算，最后得出結(jié)論，這種方程方法則具有雙向性，反映在思維方式上，是“雙向思維”。算術(shù)方法向方程方法過(guò)渡，實(shí)質(zhì)上是“單向思維”方式向“雙向思維”方式的轉(zhuǎn)變。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感入手，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、具體、熟悉的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松掌握所學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的

每一堂數(shù)學(xué)課都有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)定教學(xué)情境的時(shí)候，要考慮到是否有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是否能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的有效發(fā)展。所以，在教師備課的過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要始終圍繞這本課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，發(fā)揮設(shè)定情境的促進(jìn)作用，利用教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教師設(shè)定的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教師引導(dǎo)的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要明確、具體，有一定的啟發(fā)性。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣化，他們可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)束縛學(xué)生的綜合發(fā)展。作為教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)該具有新時(shí)代的氣息，這樣才能讓學(xué)生有參與的積極性。比如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，我播放了北京申奧成功時(shí)的片段，并且出示了各個(gè)城市的得票數(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到了祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)出了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)

教學(xué)情境可以分為很多種形式，比如我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中常用的問(wèn)題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定具體的情境。對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)講故事、做游戲等形式的教學(xué)情境，對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些有助于激發(fā)學(xué)生思考和自主合作探究的問(wèn)題情境，通過(guò)數(shù)學(xué)本身的學(xué)科魅力來(lái)感染學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

二、深入研究教材，傳授有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)

要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師就必須對(duì)學(xué)生輸入有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，有效的數(shù)學(xué)知識(shí)指的是他們還不知道和了解的數(shù)學(xué)新知識(shí)和新材料，需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是否有效與數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性以及學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著直接的關(guān)系。第一，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高需要有效的數(shù)學(xué)知識(shí)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)才能說(shuō)是教學(xué)的成功。第二，學(xué)生的智力發(fā)展取決于有效的數(shù)學(xué)知識(shí)量。學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，數(shù)學(xué)知識(shí)不是智慧，學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)才是真正做到了智力的發(fā)展。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效的數(shù)學(xué)知識(shí)量。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)探索數(shù)學(xué)知識(shí)體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生愉悅感，才能真正驅(qū)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程理念確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，所以要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有效的探究學(xué)習(xí)過(guò)程是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。雖然學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的學(xué)生是不夠成熟的學(xué)習(xí)主體，他們的年齡、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，所以教師要注意發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做好課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生在遇到分歧或者疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)施以援手，加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是我們每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同追求的目標(biāo)。無(wú)論課程如何改革，這一目標(biāo)是我們永恒不變的追求。人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)理念，研究更多行之有效的教學(xué)方法和策略，在新課程理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

放寒假了，要利用假期時(shí)間好好的充實(shí)自己，所以到東圖的新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略--讀后感魚(yú)兒。到了那里一看，老師的輔導(dǎo)書(shū)太多了，左看看，右翻翻，覺(jué)得每一本書(shū)都挺好，可是我也不能都買(mǎi)回家呀。突然眼睛一亮，看到了吳正憲老師的書(shū)--小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，就愛(ài)不釋手的看起來(lái)。發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，就決定買(mǎi)這本書(shū)，回家慢慢的消化。

記得吳老師說(shuō)過(guò)：在育人的過(guò)程中--沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中--沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要。在交往的過(guò)程中--沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要。在成長(zhǎng)的過(guò)程中--沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。帶著對(duì)吳老師的尊敬細(xì)讀這本書(shū)，這本書(shū)告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學(xué)技術(shù)到感悟教學(xué)規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教能力；如何通過(guò)有效的教學(xué)策略上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課；如何讓每位學(xué)生獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。它不僅為我今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，也通過(guò)一些名師的教學(xué)片段，讓我又重溫了大師們的風(fēng)采，下面就談?wù)勎易x這本書(shū)前兩章的一些深刻感受和收獲：

書(shū)中詳細(xì)的介紹了16種教學(xué)策略：

1、進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的策略。

2、制訂教學(xué)目標(biāo)的策略。

3、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的策略。

4、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的策略。

5、提問(wèn)和理答的策略。

6、追問(wèn)的策略。

7、利用生成性資源的策略。

8、在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略。

9、促成學(xué)生認(rèn)知沖突的策略。

10、比較的策略。

11、利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的策略。

12、滲透數(shù)形結(jié)合思想的策略。

13、滲透轉(zhuǎn)化思想的策略。

14、滲透對(duì)應(yīng)思想的策略。

15、滲透函數(shù)思想的策略，讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略--讀后感魚(yú)兒》。16巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)史知識(shí)的策略。每一種教學(xué)策略都能對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用，都能讓我們的課堂教學(xué)少走一些彎路。

第二章的第一個(gè)策略使我印象深刻--提問(wèn)和理答的策略。提問(wèn)是老師在課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段。課堂離不開(kāi)提問(wèn)，但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢?如何能通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考?提問(wèn)后面對(duì)學(xué)生的回答又應(yīng)該如何回應(yīng)?怎樣理答?我想這都是我們老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀這篇文章我知道：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思愿于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。教師提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋；利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有就是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我剛剛看到"理答"這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思。"理答"對(duì)于教師來(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì)等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思；重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)向，擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于"提問(wèn)與理答"的幾點(diǎn)建議，有畫(huà)龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺！

另外在讀這本書(shū)的時(shí)候還給我最大的一個(gè)感受就是精彩的課堂教學(xué)實(shí)錄，將枯燥的理論于生動(dòng)的課堂相結(jié)合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果讓我去讀一本理論書(shū)籍，就像前一段時(shí)間王飛老師推薦的《概率論的起源》、《第一次數(shù)學(xué)危機(jī)》，內(nèi)容非常的豐富，可是我感到讀的時(shí)候很吃力，需要反反復(fù)復(fù)的去推敲里面的文字，還需要在網(wǎng)上找資料，才可以讀懂一點(diǎn)，說(shuō)實(shí)話，沒(méi)有太大的興趣，只是硬逼著自己去讀，去理解。就如同我們?cè)谡n堂上單調(diào)的教授是一樣的，失去了調(diào)動(dòng)興趣的原動(dòng)力，所起到的效果也將是不理想的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣，教師亦是如此！這本書(shū)通過(guò)豐富多彩的課堂實(shí)錄，簡(jiǎn)單明確的教學(xué)對(duì)比，讓我真真正正的將理論上升到了實(shí)際，將理論結(jié)合到了實(shí)際，更能在今后的教學(xué)中將理論應(yīng)用到實(shí)際中去！文章中匯集了吳正憲、趙震、潘小明、徐斌等多位教學(xué)大師的課堂精彩片段設(shè)計(jì)，也有一些同課異構(gòu)的教學(xué)分析，還有一些有經(jīng)驗(yàn)的教師和新手教師的對(duì)比課堂教學(xué)，讓我能深切感受到書(shū)中的理論生于課堂，長(zhǎng)于課堂，也能為課堂教學(xué)的提高而服務(wù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.前言

課堂教學(xué)是教學(xué)的一種最基本的形式，課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要平臺(tái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必離不開(kāi)課堂這一教育陣地，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題受到越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重視。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1面臨問(wèn)題

2.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏形式化

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。把合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生更好地接受教師傳授的知識(shí)。然而，目前仍有一部分教師還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，依然在課堂教學(xué)上采取單一的說(shuō)教模式，如此一來(lái)，教師與學(xué)生之間的交流就會(huì)很少。這樣偏形式化的課堂教學(xué)方式大大削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，同時(shí)相對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)自身來(lái)講也是非常不好的。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠方便、快捷，所以并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體化的明確分工。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，隨機(jī)的將學(xué)生分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種分組的形式是教師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。這樣單一的分組方式?jīng)]有掌握住不同學(xué)生的不同心理特征，如此將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 原因分析

對(duì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析可知：課堂教學(xué)是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學(xué)理念的更新與教育教學(xué)策略的變革。在教育教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系的就是教師，因此，在課堂教學(xué)中，教師能否將課程改革的全新理念和內(nèi)涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握課堂教學(xué)的有效策略是非常必要的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略

筆者依據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容，僅供參考。

3.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)主要目標(biāo)與學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)新時(shí)期課程改革的要求，并與數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)相結(jié)合，可以確立“知識(shí)和技能”“解決問(wèn)題”“情緒和態(tài)度”“數(shù)學(xué)思考”等四維的教育目標(biāo)。這也顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能得到提高，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思維方式與應(yīng)用技能，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系在一起，使其對(duì)數(shù)學(xué)的了解更加深入，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而四維教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，并不是具體到每一節(jié)課的實(shí)際目標(biāo)，因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要進(jìn)行詳細(xì)地分解，產(chǎn)生具備一定導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。

3.2 營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在和諧、輕松的氛圍下進(jìn)行，教師與學(xué)生之間是否建立良好的關(guān)系直接決定了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，如果教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生具體情況，那么即使教師將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備再好，也只是死的知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時(shí)教師也起著主導(dǎo)作用，只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的一切放在首位，成為一個(gè)深受學(xué)生喜歡的教師，如此在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才會(huì)愿意去聽(tīng)課。若是當(dāng)一個(gè)教師一走上講臺(tái)時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)恐懼感，那么學(xué)生的注意力就會(huì)從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到觀察教師的一舉一動(dòng)上，擔(dān)心自己哪里做得不到位就挨訓(xùn)。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個(gè)缺少安全感的人，是根本不能實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)需要的。因此，良好、和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

3.3 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

興趣是鼓勵(lì)人們主動(dòng)進(jìn)行某一種活動(dòng)的心理傾向，是加強(qiáng)人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)設(shè)有趣的相關(guān)教學(xué)情境，如此才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂(lè)于參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的課堂教學(xué)情境，有以下兩個(gè)方法。

3.3.1 以故事為主體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強(qiáng)的課外教學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如此才能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。如教師在開(kāi)展分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，可以試著將學(xué)生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會(huì)議進(jìn)行食物分配，有一個(gè)蘋(píng)果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個(gè)蘋(píng)果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋(píng)果呢？”學(xué)生回答“可以一人一半”，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)表示一半，學(xué)生沉默了，不知道該怎么辦，這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)教師可以充分利用學(xué)生的求知欲來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，進(jìn)而來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征與小學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，來(lái)激起學(xué)生的好勝心，逐步培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒?、?jìng)賽來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，如算數(shù)比賽、知識(shí)競(jìng)猜等游戲，把新知識(shí)貫穿到競(jìng)賽游戲中，運(yùn)用競(jìng)賽來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，若是想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須在課堂上采取有效措施?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要向著更細(xì)、更精、更深的方向發(fā)展，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，還要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造和諧課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境等方式來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

第六篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

[來(lái)源：鐵嶺縣大甸子中心小學(xué) | 作者：陳海濤 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字體:[大 中 小]

鐵嶺縣大甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)陳海濤（課題主持人）

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2010年4月，我校申報(bào)了遼寧省科研管理協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》，經(jīng)總課題組有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來(lái)，我們?cè)诳傉n題組的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過(guò)兩年來(lái)的努力，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、課堂教學(xué)模式等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。

一、問(wèn)題的提出

（一）、時(shí)代的需要。

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的能力”則是當(dāng)務(wù)之急。

（二）、素質(zhì)教育的需要。

現(xiàn)在我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)滯后，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，要愛(ài)護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生動(dòng)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現(xiàn)代教育新模式。而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力”則是其關(guān)鍵和基本的內(nèi)容。

（三）、人可持續(xù)發(fā)展的需要。

面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得知識(shí)已不可能滿足人們工作生活的需要。再說(shuō)，學(xué)校教育只是其人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們沒(méi)有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把所有的問(wèn)題都解決完，把知識(shí)塞得滿滿的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)的能力”不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要，因此，對(duì)這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的界定

“引導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和指導(dǎo)。

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。

“策略”，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

本課題旨在通過(guò)研究在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教育的第七次國(guó)際會(huì)議的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論小組會(huì)上，著名認(rèn)知心理學(xué)家哈塔羅列舉知識(shí)獲得的五個(gè)特征：

（一）知識(shí)是通過(guò)主體的積極建構(gòu)而獲得，而不僅僅是通過(guò)傳遞而實(shí)現(xiàn)的。

（二）知識(shí)的獲得涉及到重新構(gòu)造。

（三）知識(shí)獲得的過(guò)程既是一個(gè)內(nèi)部的過(guò)程也是一個(gè)外部的過(guò)程（受到諸如語(yǔ)言、符號(hào)之類的文化產(chǎn)品的影響）。

（四）知識(shí)具有學(xué)科特殊性。

（五）知識(shí)的獲得是置于情境的。這五個(gè)特征是多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育專家所認(rèn)同的，其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)不能由教師傳遞，它只能由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取知識(shí)的主體性。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）、教師的目標(biāo)。

教師的研究水平、教學(xué)能力得到提高，并形成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)；其次，要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)生的目標(biāo)。

學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地探索問(wèn)題，主動(dòng)地參與操作，參與觀察，參與小組學(xué)習(xí)、全班討論，主動(dòng)地參與總結(jié)問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控:使學(xué)生在受到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

五、主要研究?jī)?nèi)容

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教學(xué)改革。

1、學(xué)校結(jié)合課程改革和教科研工作需要，構(gòu)建“三級(jí)教科研管理網(wǎng)絡(luò)”。即：成立以學(xué)校科研員為中心，下設(shè)教導(dǎo)處、學(xué)科教研組三位一體教科研管理小組，形成教育科研工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。定期組織開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)及各種教科研活動(dòng)（學(xué)教材教法、講匯報(bào)課公開(kāi)課、交流教學(xué)心得體會(huì)、分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果），學(xué)校掌握第一手實(shí)驗(yàn)研究材料。

2、教師要不斷鉆研，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。教師要不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)知識(shí)，以《素質(zhì)教育課程改革綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為行動(dòng)的指南。博覽群書(shū)，使自己具備適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、信息知識(shí)、邏輯知識(shí)等等。

3、教師要徹底改變教學(xué)觀念。教師要真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，靈活運(yùn)用和駕馭教材，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的“授受式”的教學(xué)方式，建立“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買(mǎi)東西，以加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來(lái)。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問(wèn)題情境、合作情境、操作情境、開(kāi)放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。

（三）善用激勵(lì)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語(yǔ)言、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學(xué)》一書(shū)指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗(yàn)。善于激勵(lì)容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、注重自主探索的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生自主探索，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課，學(xué)生的自主探索過(guò)程我們是這樣設(shè)計(jì)的：A、自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺(tái)操作，將“圓的周長(zhǎng)”放在投影上演示，使學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)”概念有一個(gè)形象的感知。B、自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長(zhǎng)。C、觀察思考。圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？圓的周長(zhǎng)如果不通過(guò)操作測(cè)量等方法怎樣計(jì)算出來(lái)？這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)、班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過(guò)程，在合作交流中學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生間的“合作技能”，大致包括：A、聽(tīng)的技能。養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說(shuō)的技能。有敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且突出重點(diǎn)。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原來(lái)的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，利用多媒體，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩個(gè)亮點(diǎn)間的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)，不可度量，沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣生動(dòng)形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，化難為易、化抽象為形象，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（六）、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，改變以往非對(duì)即錯(cuò)公式化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；要從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待挫折與困難。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還要注意，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式可采用書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析，也可采用課堂觀察、課后查資料、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告等形式。

在有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成果記錄及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時(shí)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的缺陷，同時(shí)做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)中有等靠思想、缺乏參與意識(shí)的學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)其自我意識(shí)，培養(yǎng)其自覺(jué)能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。

六、主要的研究方法

我們的課題研究過(guò)程中主要采用的研究方法是：行動(dòng)研究法、案例研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、比較研究法。

（一）、行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開(kāi)專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。

（二）、案例研究法：對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有成功經(jīng)驗(yàn)和做法的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行研究。

（三）、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

（四）、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。

（五）、比較研究法。主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查對(duì)比。

七、研究的過(guò)程和實(shí)施措施

（一）課題研究的步驟：

1、準(zhǔn)備階段：（2010年4月）成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，提出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)，申請(qǐng)立項(xiàng)，制定實(shí)驗(yàn)方案。

2、實(shí)施階段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索階段。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)的方式方法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)實(shí)驗(yàn)因子進(jìn)行調(diào)控，初步探索適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。具體計(jì)劃如下：

2010年5月：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

2010年6月至8月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能自主完成暑假作業(yè)，質(zhì)量較高，并能閱讀健康的課外書(shū)籍，做好心得日記。填寫(xiě)好家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。

3、深入實(shí)施階段。

2010年9月至2011年9月：在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“四疑”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的優(yōu)秀成果作品，及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，充實(shí)成長(zhǎng)記錄袋。

2010年10月至2010年12月：對(duì)課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

2011年1月至2012年2月：在教學(xué)過(guò)程中，全面實(shí)施“四疑”的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較，剖析成果，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，完善成長(zhǎng)記錄袋，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累。

4、總結(jié)、結(jié)題階段：（2012年3月-4月）整理有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)專家組對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

（二）具體的實(shí)施措施：

１、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。因此，我們針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，邀請(qǐng)專家來(lái)作專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，并自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

２、以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，提高課題活動(dòng)的實(shí)效。

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們每周至少組織一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，還在每學(xué)期初安排課題組教師上試驗(yàn)課，不斷地“研究——試驗(yàn)課——反思——交流總結(jié)——再上試驗(yàn)課”，我們始終堅(jiān)持“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)成果的輻射作用，以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，從實(shí)驗(yàn)教師到全校數(shù)學(xué)教師，從班到級(jí)再到全校。

3、探索在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

七：主要研究成果

在省總課題組的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)我校課題組成員的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績(jī)。

（一）、利于學(xué)生發(fā)展

1、培養(yǎng)了學(xué)生的探究的意識(shí)。

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

2、學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力增強(qiáng)

為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問(wèn)卷的方式隨機(jī)抽查了三年級(jí)兩個(gè)班，結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)后

強(qiáng)

一般

弱

強(qiáng)

一般

弱

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

人

數(shù)

百分比

自主學(xué)習(xí)

樂(lè)于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

樂(lè)于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

參與意識(shí) 16%

34%

50%

67%

17%

16%

創(chuàng)新學(xué)習(xí)

樂(lè)于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

樂(lè)于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

參與意識(shí)

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主及創(chuàng)新學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂中師生互動(dòng)整占個(gè)教學(xué)過(guò)程的比例增大了。兩年來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等不斷提高，參加各級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽均名列前茅。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)，取代了為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生奮勇當(dāng)先的積極性，形成同學(xué)間明爭(zhēng)暗賽的局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，利用動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）、利于教師的發(fā)展

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生平等對(duì)話的過(guò)程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼](méi)有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時(shí)給予激勵(lì)，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時(shí)傳來(lái)“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語(yǔ)句，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

2、提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師科研水平的提高

在實(shí)驗(yàn)中，我們要求老師們必須全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，積累教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動(dòng)還要求經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。兩年來(lái)，教師通過(guò)積極實(shí)驗(yàn)、不斷探索，積累了經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)優(yōu)秀論文有13篇，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4篇，優(yōu)秀案例8個(gè)，教學(xué)課件22個(gè)，大部分成果都獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）、如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和合作能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

（三）、我們要有課程改革的大視野。

（四）、我們要加強(qiáng)教師的理論與信息素養(yǎng)。

目前，我們雖然對(duì)這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)。如該如何正確而有效地引導(dǎo)后進(jìn)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去而不放任自流？“重合作、輕個(gè)性”，“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“重主體、輕主導(dǎo)”，“重課內(nèi)、輕課外”等問(wèn)題都是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會(huì)在我們題組內(nèi)開(kāi)花結(jié)果。

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