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第一篇：小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究專題

《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究》研究方案

武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學(xué)

一、問題的提出

（一）加強基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)評價體系。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中，如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學(xué)評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，指出教學(xué)評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等方面的功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師教，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評價作為教學(xué)的重要杠桿，直接影響著教學(xué)的方向和質(zhì)效，加強教學(xué)評價研究，有利于教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）改革小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，完善小學(xué)語文教學(xué)評價，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價是學(xué)校不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面對學(xué)生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓(xùn)練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前全國小學(xué)語文教學(xué)評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價”和“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價”兩個方面都進(jìn)行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學(xué)評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進(jìn)一步完善的問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學(xué)者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學(xué)評價的研究步伐，還不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。與小學(xué)語文課堂教學(xué)其他內(nèi)容相比，對于小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認(rèn)知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認(rèn)知規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學(xué)語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學(xué)生行為的評價。課堂教學(xué)評價唯一對象是教師，課堂教學(xué)的評價大多停留在研究教師的教育教學(xué)的行為層面上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興的局面?！?/p>

2、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展問題。

3、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂評價只注重了課堂教學(xué)的共性評價，而忽略了各種不同課型教學(xué)的獨特性的評價。

進(jìn)行小學(xué)語文有效性教學(xué)評價研究，細(xì)化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性，同時，提高了課堂教學(xué)實效性，促進(jìn)了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細(xì)化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進(jìn)行研究，完善并形成有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、課題的界定

在小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中進(jìn)行關(guān)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及“教與學(xué)相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)范，操作性強的小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

三、課題研究的依據(jù)

（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學(xué)生人格和潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的新教學(xué)理念。小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。（2）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。（5）開放性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該是開放的。（6）實效性原則。小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學(xué)活動，真正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學(xué)

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調(diào)查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究的目標(biāo)：

改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細(xì)化、具體，對不同課型有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進(jìn)行研究，完善并形成有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)基本要求評價研究

2、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)內(nèi)容的評價研究

3、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)過程的評價研究

4、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中學(xué)生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中教師素質(zhì)評價研究

6、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)特色評價研究

7、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，將教學(xué)評價與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準(zhǔn)備階段（2007年春）

1、申請立項，準(zhǔn)備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導(dǎo)下，展開“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學(xué)期以“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)”為主旨開展?！罢Z文紅燭杯”系列競賽。

3、每學(xué)期開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)論文、案例評比活動。

4、每學(xué)期進(jìn)行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）

在教學(xué)實踐中進(jìn)一步驗證《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》，提出實驗工作改進(jìn)意見及成果修改意見。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）

整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調(diào)研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預(yù)算經(jīng)費合計13000元

預(yù)算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我?，F(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，是湖北省確定的首批實驗學(xué)校之一，全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點課題實驗學(xué)校，新洲區(qū)課改實驗中心學(xué)校。

學(xué)校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負(fù)責(zé)人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學(xué)第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個人；2004年被評為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學(xué)會會員，并參加華東師范大學(xué)首屆市小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進(jìn)教師、省小語學(xué)會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學(xué)先進(jìn)教師；童麗華為市小語學(xué)會會員；徐榮華為市小學(xué)語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、案例、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對本課題有堅實理論基礎(chǔ)和豐富的實驗經(jīng)驗。

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進(jìn)來”的方法定期對課題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。

4、學(xué)校于“十·五”期間承擔(dān)了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區(qū)學(xué)課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學(xué)校辦學(xué)水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究》和新洲區(qū)重點課題《城填小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進(jìn)行。

5、預(yù)計課題在2010年秋結(jié)題。

九、課題研究的結(jié)果形式

1、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)》論文集

2、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

十、課題組的成員和分工

邱友平：全面負(fù)責(zé)課題研究工作

劉勇子：組織實施課題研究工作

黃莉：收集資料，撰寫研究報告及《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及量表》

童麗華、徐榮華、張翠紅、戢莉：實施小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)研究

羅玲玲、柳麗：對小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)進(jìn)行評價研究

第二篇：小學(xué)語文教師自我評價

一、認(rèn)真鉆研教材，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率

在開學(xué)初，我主動找教科書、教學(xué)用書，提前學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)真閱讀了二年級下冊《語文教師教學(xué)用書》，將重點資料摘抄下來，做好筆記。

為了上好每一節(jié)課，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，吃透教材。每堂課后重視課后反思，從角方面、多角度去反思課堂教學(xué)效果，做到查闕補漏。為了向課堂四十分鐘要質(zhì)量，在課前，我認(rèn)真上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以做到心中有數(shù)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、注意新課導(dǎo)入新穎資料

“興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種簡便和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。

我們要根據(jù)不一樣的課型，設(shè)計不一樣的導(dǎo)入方式。能夠用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2、培養(yǎng)進(jìn)取探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維本事

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識本事、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。

教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不一樣的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。經(jīng)過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。

這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自我對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了廣闊的舞臺。

3、做好備課工作

在教學(xué)中，我始終堅持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點;備教材、備學(xué)生、備教法;能圍繞本課時教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實際情景，把復(fù)雜的資料進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍;環(huán)節(jié)齊，有后記等等。

4、上好每一節(jié)課

課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。

5、作業(yè)布置做到合理

習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新本事的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，能及時批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。

6、加強學(xué)生成績管理，使用好成績冊

對學(xué)生的作業(yè)情景、提問效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評價，發(fā)放積分卡每月兌換一次獎品以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，鼓勵學(xué)生不斷提高。

經(jīng)過教學(xué)，我所帶班級成績穩(wěn)中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好，按質(zhì)按量完成了學(xué)校下達(dá)的各項教學(xué)指標(biāo)。

三、重視朗讀感悟。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。

同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識，填補空白。本學(xué)期又加強了學(xué)生的課外閱讀，開學(xué)初，就安排每位學(xué)生準(zhǔn)備一份自我喜愛的課外讀物，在自我讀完后再和其他同學(xué)交換，不斷擴大自我的閱讀量。

引導(dǎo)學(xué)生適度地加強古詩文誦讀，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。

四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往是十分簡便的，而學(xué)困生卻常常來不及。這又是一個讓我們教師要思考的事情。對于這類問題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級制度，在不影響大家的學(xué)習(xí)的前提下，對有些學(xué)困生進(jìn)行再次鞏固基礎(chǔ)知識，并且利用課余時間進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)。

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我覺得這方法十分有效，以后還能夠進(jìn)行利用這種方法。我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得趣味，學(xué)得實在，確有所得。但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。

五、存在的不足：

1、教師的教學(xué)本事和管理水平，學(xué)習(xí)意識和反思本事等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實現(xiàn)自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的本事還要在進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文素養(yǎng)還需在上臺階。

3、后進(jìn)生的問題一向是困繞我們級部的難點問題，他們的成績?nèi)耘f不盡人意。努力提高他們的成績，是我們下一學(xué)期的奮斗目標(biāo)。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學(xué)習(xí)，提高工作的職責(zé)心和工作的藝術(shù)性，努力提高我們的專業(yè)技術(shù)水平。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、本事訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵。

3、從學(xué)生的角度來講，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擴大閱讀量，進(jìn)行有序地專門訓(xùn)練，提高他們的綜合水平。

4、盡力做好后進(jìn)生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學(xué)生掉隊。

路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，我們將在以后的日子里更加努力。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效提問的策略

有效地提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學(xué)語文課堂把握時機進(jìn)行有效提問成為值得小學(xué)語文教師值得關(guān)注和研究的問題。

1.提問要把握適當(dāng)?shù)臅r機。所謂適當(dāng)?shù)臅r機就是指教師在語文課堂進(jìn)行提問時要根據(jù)所提問題的內(nèi)容和難易程度找準(zhǔn)最佳時機進(jìn)行發(fā)問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說在尚未達(dá)到學(xué)生想要理解知識而沒有得到時不要開導(dǎo)，尚未到學(xué)生想要表達(dá)自己而又表達(dá)不清的時候不要啟發(fā)，這里說的就是時機的選取。抓住提問的時機是塑造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提問的效果有直接影響，教師應(yīng)該抓住機會訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學(xué)生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。在交流中學(xué)生的思維得到訓(xùn)練同時也會獲得問題的答案，這對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的提問時機要更為高效。

2.適度提問尊重學(xué)生差異。小學(xué)生受智力水平以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學(xué)生也會存在差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答困難的問題，中等的同學(xué)回答一般的問題，而學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)回答簡單的問題，這樣全班的同學(xué)的積極性都會被調(diào)動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當(dāng)，較難的問題易冷場，較易的問題則會導(dǎo)致學(xué)生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學(xué)語文教師從實際出發(fā)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上設(shè)置難易適中的問題，幫助學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學(xué)生都參與到思考中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生的信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣增強趣味。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)寓教于樂，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。語文教師在提問時可以借助肢體語言和面部表情等引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，讓學(xué)生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學(xué)生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進(jìn)行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學(xué)生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學(xué)生最感興趣，最想知道的問題吸引學(xué)生的興趣，增強趣味性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，自發(fā)細(xì)致閱讀課文，從而在自主學(xué)習(xí)中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學(xué)科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學(xué)生的興趣所在，才可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的課堂上更加主動積極，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

4.提問要有目的和啟發(fā)性。教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問題，巧妙設(shè)問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學(xué)生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學(xué)生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的部分，這樣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。同時，教師還應(yīng)該提問一些具有啟發(fā)性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，讓學(xué)生思考多一些，幫助學(xué)上掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在進(jìn)行人物描寫的寫作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中了解應(yīng)該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是平時就應(yīng)該大量積累的，這樣學(xué)生不僅僅了解了人物描寫應(yīng)該如何寫，還會了解以后在寫作時應(yīng)該注意些什么問題，從哪些角度構(gòu)思。所以，小學(xué)語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和探究，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。

小學(xué)生好奇心強，對于語文的學(xué)習(xí)若沒有興趣就難以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)置問題，把握時機，在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問，增強學(xué)生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。