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第一篇：趙麻村學(xué)校小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究課題開題報告

《小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究》開題報告

邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)趙麻村學(xué)校師獻革

一、問題的提出

1、課題背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生寫字提出了明確要求：“學(xué)會寫鉛筆字和鋼筆字??養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”并明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！?/p>

目前，在全面推進素質(zhì)教育的進程中，加強寫字教學(xué)提高學(xué)生的寫字能力，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識?？墒?，從我校寫字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在的問題不容樂觀。據(jù)我們調(diào)查，并對材料進行分析發(fā)現(xiàn)：有56%的學(xué)生認(rèn)為寫好字作文能得高分；有32%的學(xué)生認(rèn)為寫好字感覺很有成就感；有96%的學(xué)生想把字寫好；56%的學(xué)生認(rèn)為寫不好字的原因是不知道怎么練字；67%的學(xué)生認(rèn)為要想練好字，老師和學(xué)生要制定詳細的計劃，嚴(yán)格要求，并持之一恒，可光靠自己很難做到；28%的學(xué)生認(rèn)為寫好字與做事認(rèn)真、細心、肯吃苦的良好品質(zhì)不可分。通過訪問我們發(fā)現(xiàn)：寫字不認(rèn)真的學(xué)生都有粗心、不肯吃苦、經(jīng)不起挫折等不良傾向，而且多數(shù)寫不好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想。

我校雖已劃歸邢臺市開發(fā)區(qū)，但是實際上仍是一所農(nóng)村小學(xué)，從客觀上來說，農(nóng)村學(xué)生大多只滿足于認(rèn)真完成課堂和家庭作業(yè)，對自己寫字的要求并不高。

這固然存在著學(xué)生、家長在寫字方面認(rèn)識的誤區(qū)，但與我們教師缺乏正確的引導(dǎo)是分不開的。在我們學(xué)校，隨著課程教材改革實驗的深入，廣大教師越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了一些學(xué)生必備的基礎(chǔ)，如：寫字。

2006年秋季，邢臺市開發(fā)區(qū)社會事業(yè)發(fā)展局號召區(qū)內(nèi)各小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校，我們經(jīng)過深入思考，決定把提“讓每一位學(xué)生寫一手好字”做為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口，把“小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究”作為我們的研究課題，希望我們的孩子能字如其人。

2、同類述評

關(guān)于寫字課題的研究，國內(nèi)許多學(xué)?；騻€人都曾搞過，他們的研 15

究成果對我們的課題研究很有幫助。

⑴蘇州市某小學(xué)的研究課題為：>

該課題研究報告指導(dǎo)出在小學(xué)寫字教學(xué)中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。除了改變單一的“手——腦——手”的訓(xùn)練模式外，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求感，寓教于樂，常常能達到事半功倍之效。

⑵山東省臨沭縣石門歐疃完小《小學(xué)生寫字與習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》課題研究報告指出：開展豐富多彩的寫字活動，讓學(xué)生體驗成功的快樂，從而提高學(xué)生的寫字興趣。

⑶ 江蘇省句容市天王中心小學(xué)>課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

⑷鄭州市劉莊小學(xué)>結(jié)題報告指出培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣有效方法：首先、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個性美； 其次、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽。

以上課題研究均從某一個角度對小學(xué)生寫字闡述了自己的觀點：寫字要激趣；寫字要審美；寫字要養(yǎng)成習(xí)慣。我們所進行的>的課題研究，不僅要從小學(xué)生寫字興趣、習(xí)慣和審美上去研究，還要從小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和小學(xué)生各年級寫字目標(biāo)體系的領(lǐng)域去研究。

3、本課題的創(chuàng)新點

在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)。

4、理論意義

⑴學(xué)寫字就是學(xué)做人。寫字與美育有著密切的關(guān)系，與修養(yǎng)也有密切的關(guān)系。

⑵在寫字中發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、創(chuàng)造性、選擇性。在寫字教學(xué)中，教師通過寫字活動激發(fā)學(xué)生主動練字的動機，培養(yǎng)學(xué)生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使學(xué)生樂學(xué)求美。

二、課題實驗的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

⑴掌握學(xué)生寫字能力狀況。

⑵探討學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)途徑與方法。

2、研究內(nèi)容

⑴調(diào)查學(xué)生在不同階段的寫字能力狀況。

⑵分析學(xué)生寫字能力偏低的原因，提出提高學(xué)生寫字能力的對策。⑶探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律。

⑷探究從課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐活動、家庭途徑培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的有效方法。

三、研究方法

本課題研究主要采用個案研究法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究的過程中，堅持定性和定量相結(jié)合，通過個人檔案、觀察、測試等手段，綜合分析學(xué)生的寫字水平發(fā)展?fàn)顩r，以積累較為科學(xué)的研究資料。

1、個案研究法：建立典型學(xué)生的個人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學(xué)生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實效性。

2.行動研究法：本課題以應(yīng)用研究為主，采取邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究的原則，因此在行動中研究，在行動中反思，以尋求培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的更有效的策略與方法。

3、調(diào)查法：對學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：篩選成功經(jīng)驗并總結(jié)提升，形成論文。

四、研究的對象：

趙麻村學(xué)校一至五年級全體學(xué)生(大約200人)。

五．研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（2007.3——2007.8）

1、撰寫開題報告。

2、撰寫課題實施方案。

3、對課題組成員進行培訓(xùn)。編寫課題研究教材。

4、撰寫本階段研究報告。

第二階段：實施階段：實驗初期（2007年9月——2009年1月）

1、撰寫本階段實施方案。

2、探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律，初步探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的有效途徑

3、根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)撰寫實驗隨筆和研究論文。

第三階段：總結(jié)驗收階段（2009年2月——2009年12月）

1、繼續(xù)完善和探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的途徑。

2、完成課題研究報告。

3、進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，并申請結(jié)題。

六、預(yù)期成果

1、預(yù)期成果

⑴>的研究報告。

⑵論文：課題組成員在研究過程中的階段性成果，將以論文的形式出現(xiàn)。

⑶課題組成員自編教材>。

2、課題完成的保障條件

我校參加課題研究的教師：師獻革、常增新等教師曾擔(dān)任過省級課題的研究，并圓滿通過了驗收，趙麻村學(xué)校被省教科所命名為“省級自主學(xué)習(xí)實驗學(xué)校”。

課題研究以學(xué)校資金投入為保障，我校配置充分的課題研究材料及資金投入，同時配備一流的實驗教師和指導(dǎo)人員主持課題研究，開展科研工作，建立健全課題研究機制，為課題研究的順利進行奠定基礎(chǔ)。

七、課題組成員分工

組長：師獻革

副組長：常增新

組員：景娜南永齋白秀平高衛(wèi)紅石新革史素麗謝慧欣楊軍紅

師獻革：負(fù)責(zé)課研究全面工作(側(cè)重于研究報告的撰寫)； 景娜、史素麗：負(fù)責(zé)低年級課題研究工作；

南永齋、謝慧欣：負(fù)責(zé)中年級課題研究工作；

高衛(wèi)紅、石新革：負(fù)責(zé)高年級課題研究工作；

常增新、白秀平、楊軍紅：負(fù)責(zé)總結(jié)整理歸檔材料。

八、參考文獻

1、《小學(xué)生寫字教學(xué)亟待加強》發(fā)表于2007年第3期《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長》作者：熊光明

2、《新課程改革下的寫字教育的研究與實施》 2007年3月濟南出版社出版作者 孫寒松

3、《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的探討》2007年4月發(fā)表于小學(xué)語文專業(yè)網(wǎng)作者 王海琴

邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)趙麻村學(xué)校

2007年4月

第二篇：低級趣味識字教學(xué)策略研究

《低年級趣味識字教學(xué)策略研究》階段性總結(jié) 一、課題研究的進展情況

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文學(xué)科是實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。因此，我們以盡快提高學(xué)生的語文水平、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，進行了識字的研究。我們要求教師認(rèn)真結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，切實開展好識字教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，堅持上好每一節(jié)識字課，并圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。低年級教師每學(xué)期要上一節(jié)以上的校級的識字教學(xué)觀摩課或研究課。課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實踐過程，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析研究，并認(rèn)真撰寫課題論文，使本課題實踐向縱深方向發(fā)展。

二、課題取得的研究成果

經(jīng)過幾個月的實踐，從效果看，是令人滿意的。實踐達到了預(yù)期目標(biāo)： 1、學(xué)生識字興趣濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 （1）學(xué)生樂于識字，學(xué)習(xí)興趣濃烈

在教學(xué)實踐中，教師把點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個動人的故事，改變了機械識字給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。從與學(xué)生談話及問卷調(diào)查來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，特別是主動識字的興趣明顯提高。

（2）學(xué)生的識字熱情空前高漲。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

（3）自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

（4）學(xué)生學(xué)會了簡單的寫話作文。

多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習(xí)慣，而且行文中極少運用拼音，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。

2、有效地提高了教師的理論素養(yǎng)和科研水平。 3、有力推動了課改，推進了科研興校的步伐。 三、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、教師對識字教學(xué)的認(rèn)識還有待于進一步提高。

3、進一步完善對課題的過程管理。我們將進一步完善方案的設(shè)計，擴大推廣力度，真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)。我們將繼續(xù)深入地研究下去。

第三篇：《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的研究》實施方案

一、課題的提出

1、理論依據(jù)：

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”。“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

2、現(xiàn)實意義

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、創(chuàng)新意義

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。

⑴本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。

二、課題的界定

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—3年級的識字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。

三、研究內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)

⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。

2、研究主要內(nèi)容：

⑴通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

⑵在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

⑶探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

4、研究對象參與本課題的教師及教師所帶的2個教學(xué)班級。

5、研究假設(shè)途徑：指導(dǎo)學(xué)生采用多種識字方法識字，教給學(xué)生多種趣味識字的方法。

⑴教給學(xué)生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。

⑵介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。

預(yù)設(shè)效果：

⑴情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

⑵創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

四、課題實施原則

1、多種識字方法與新課程實施相結(jié)合。通過學(xué)生多種識字方法的掌握培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。

2、善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

3、培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

4、要重視教給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

五、研究措施與步驟

1、步驟：

⑴研究準(zhǔn)備階段(xx.05-xx.06)

1、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。

2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3、實驗班識字能力測試。

⑵研究實施階段(xx.06-xx.05)

1、以1—3年級學(xué)生為研究對象，進行教學(xué)實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。

2、建立識字教學(xué)發(fā)展個案。

3、定期研討，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)。

⑶研究總結(jié)階段(xx.05-xx.06)

1、對本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫課題研究報告、論文。

2、措施：

⑴營造多種識字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。

⑵在識字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。

⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

六、課題預(yù)計成果形式

1、學(xué)生識字作品展示。

2、科研論文、研究報告、教學(xué)案例和課例、學(xué)生讀書筆記等；

七、課題組成員及分工課題主持人：侯亞萍，負(fù)責(zé)課題的全面實施。

第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告

實踐依據(jù)·

1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：

我校主要參加者中有1名教師被確認(rèn)為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級科研課題一項，國家級教學(xué)成果一項，通過了中央教科所的認(rèn)定。

2、完成課題的保障條件：

背景條件：國家教育部對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開展。

硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺。

軟件上：學(xué)校教育類刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。

人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。課題組對參研人員進行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。 本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止

學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。

五、研究內(nèi)容

（一）研究達成的目標(biāo)：

1、主要目標(biāo)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)有關(guān)識字要求及當(dāng)前識字先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。運用識字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力為價值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進學(xué)生主體性發(fā)展。

2、相關(guān)目標(biāo)：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。 本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前識字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。

3、實踐問題：識字教學(xué)改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)策略，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。

（二）研究對象：

本課題所選擇的研究對象為小學(xué)一至六年級的學(xué)生。

（三）研究內(nèi)容：

識字教學(xué)的目標(biāo)定位與實現(xiàn)、識字教學(xué)的策略、識字課的開展、識字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語文識字教學(xué)教與學(xué)的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的識字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學(xué)實踐。

（3）手段先進。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。

六、研究操作方法與措施

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。 本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)生進行實時指導(dǎo)。通過文獻資料的查閱，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內(nèi)容與方向，在專家的指導(dǎo)下，加強學(xué)習(xí)同本課題有關(guān)的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學(xué)生活動、經(jīng)驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學(xué)的基本范式和普遍規(guī)律。

七、研究成果：（具體見相關(guān)論文） 1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確了識字教學(xué)的目標(biāo)定位。 2.摸索出了識字教學(xué)的相關(guān)策略。 3.理清了識字教學(xué)的突出問題與突破辦法。

八、研究方法與步驟：

（一） 研究方法：

本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。 本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運用于教育教學(xué)活動之中。子課題設(shè)置

（二）步驟：

課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計劃，學(xué)期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。具體措施表現(xiàn)在以下幾點：

(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。

我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語文》、《小學(xué)教學(xué)》等專業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導(dǎo)意義的文章及時推薦給課題組，重點內(nèi)容做到人手一份。堅持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關(guān)材料。同時要求認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)及精神。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準(zhǔn)備，切實做到學(xué)習(xí)和實踐和諧統(tǒng)一。期末進行學(xué)習(xí)札記檢查活動。

采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓(xùn)。一年來先后邀請了有關(guān)專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學(xué)習(xí)研討活動。

課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認(rèn)識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。

（二）組織開展教學(xué)實踐、研討活動

1、為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質(zhì)量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準(zhǔn)備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導(dǎo)意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。

2、課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。

3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學(xué)實踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運用識字方法的能力。

九、反思與展望

反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會：

對“小學(xué)語文識字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質(zhì)性進展，但筆者認(rèn)為仍然是階段性的。一方面，識字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！

第五篇：《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題開題報告

《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我?！缎W(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題，是馬鞍山市科研所批準(zhǔn)立項的市級課題，今天正式開題，我代表課題研究小組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、本課題研究背景和目的

閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認(rèn)知能力等功效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不少老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是老師多講解，學(xué)生要多做題，課本被當(dāng)成了教師的講解材料和學(xué)生的練習(xí)冊，對課本中的內(nèi)容的閱讀重視不夠。學(xué)生也沒有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。

本課題研究的第一個目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立獲取知識的能力。

本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材；同時，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，突出學(xué)生的主體地位。

二、國內(nèi)研究的現(xiàn)狀分析

從網(wǎng)上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學(xué)比較注重開展對中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，小學(xué)雖然也有教師對此問題比較關(guān)注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數(shù)學(xué)公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學(xué)中有效體現(xiàn)出來。實際上，與其他學(xué)習(xí)方式相比，數(shù)學(xué)閱讀具有“有助于規(guī)范學(xué)生語言，加深其對數(shù)學(xué)思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力”等特點，應(yīng)該說，是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該認(rèn)真研究的一個問題。同時我也認(rèn)為，提高學(xué)生的閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想。但是，由于在小學(xué)階段，老師總感覺學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒有機會讀書，課堂上往往是學(xué)生聽的多，而讀的少。這種教學(xué)現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。目前小學(xué)生使用的教材，是許多專家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學(xué)生的接受能力，小學(xué)生應(yīng)該是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學(xué)，完成是可能的。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

閱讀內(nèi)容的選擇研究：如教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)知識、單元小結(jié)、算法指導(dǎo)等。

閱讀措施的選擇研究：如課內(nèi)讀和課外讀。課內(nèi)讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數(shù)學(xué)習(xí)題的閱讀。課外讀還包括上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，讀課外書等。

相關(guān)研究：教學(xué)設(shè)計形式的研究、課堂教學(xué)組織形式的研究、閱讀效果評價方式的研究和閱讀教學(xué)與其他教學(xué)形式想結(jié)合的研究。課題的可行性分析

1、學(xué)校從2004年開始啟動校本教研活動，經(jīng)過兩年的實驗和摸索，我們已經(jīng)積累了一些開展話題研究的實踐經(jīng)驗。

2．人員結(jié)構(gòu)。以市級骨干教師牽頭，教科室指導(dǎo)組織實施，以校骨干教師、特級教師和一線青年教師為主要研究力量。

課題負(fù)責(zé)人：汪尊明，男，市級骨干教師，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，教導(dǎo)處副主任； 參與研究人員：

徐 勇，男，小學(xué)高級教師，大專學(xué)歷，數(shù)學(xué)教研組長； 孫玉峰，男，小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，團支部書記； 張巾巾，女，小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，鄧秀梅，女，小學(xué)特級教師，大專學(xué)歷。

3．資料準(zhǔn)備。學(xué)校圖書館查閱相關(guān)書籍和雜志；在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。4．經(jīng)費保障。向?qū)W校爭取經(jīng)支持。

四、階段性安排

第一階段：課題申報、論證與調(diào)查階段，時間：2006年8月－2006年9月;第二階段：課題實踐階段，時間：2006年9－2008年6月;第三階段：總結(jié)提升形成模式階段，時間：2008年7－2008年9月

五、研究方法

本課我們定位為行動研究，以實踐研究為主要研究手段。我們的指導(dǎo)思想是“立足校本，在學(xué)中做，在做中求發(fā)展。”

六、研究人員及分工

汪尊明：負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、指導(dǎo)、實踐與總結(jié) 徐 勇：負(fù)責(zé)高年級的課堂教學(xué)實踐研究 孫玉峰：負(fù)責(zé)高年級的課堂教學(xué)實踐研究 鄧秀梅：負(fù)責(zé)低年級的課堂教學(xué)實踐研究 張巾巾：負(fù)責(zé)中年級的課堂教學(xué)實踐研究

七、本課題研究的成果顯示

1、具有可操作性的課堂教學(xué)實例;（用錄像形式呈現(xiàn)）

2、實踐教師結(jié)合自己的實踐寫出相關(guān)文章（以論文形式呈現(xiàn)）

3、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容編寫出有一定特色的教學(xué)設(shè)計（以教學(xué)設(shè)計方式呈現(xiàn)）