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第一篇：農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究課題開題報告
《農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究》
開題報告
一、課題的提出
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)把“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生說：“習(xí)慣能使事情變得容易，習(xí)慣使阻力減到最低點，習(xí)慣使體能和心能都節(jié)省到最低點。習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的源泉?！苯逃覀兊脑捵阋哉f明在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，家長對學(xué)校的期望不斷攀升。而農(nóng)村學(xué)生家長文文化程度偏低，又因外出打工而留守兒童較多，教育觀念滯后，教育手段陳舊及留守學(xué)生家庭數(shù)增多，對農(nóng)村小學(xué)教育帶來諸多不利因素，如何直面現(xiàn)實，抓住矛盾的主要方面，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得授之以漁，得益終身的心理感受、成功體驗，值得我們小學(xué)教育工作者深思。
從目前現(xiàn)有的研究成果來看，還沒有一套系統(tǒng)地針對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)策略方案，因此本課題具有極高的課題開發(fā)價值，我們將在如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣作一番深入地探索研究。
二、課題研究的價值
1、教育改革和發(fā)展的需要
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是與人的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出最少卻又獲得更多。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往和學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)階段是學(xué)生形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也容易出現(xiàn)不良習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的重要任務(wù)。
2、培養(yǎng)我校學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵
從我校每年的實際統(tǒng)計情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞其實取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和對他們的學(xué)習(xí)要求。我們認(rèn)為要改變學(xué)生不良習(xí)慣，應(yīng)該在實際操作中對各類學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，設(shè)疑和指點方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺行為，形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和工作，跟上當(dāng)前科技迅猛的步伐。
三、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
有關(guān)國內(nèi)外對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究很多，為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富。學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究，在國內(nèi)外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學(xué)與教的心理學(xué)》（皮連生著）、《學(xué)習(xí)策略的理論與操作》（張向葵、關(guān)文信著）等。許多學(xué)校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎(chǔ)，但對新時期農(nóng)村小學(xué)生的新特點、新問題、新動向而言，適應(yīng)性不是很高，尤其是在農(nóng)村學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法策略和評價策略方面等實踐操作技術(shù)層面顯得薄弱。
本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村小學(xué)生的特點深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，增強(qiáng)操作的針對性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實效性。
四、課題研究設(shè)計
（一）、課題研究的目標(biāo)。
1、使教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而改變
教學(xué)方式，在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，整體提升教師業(yè)務(wù)能力。
2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3、通過良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊伍，推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。
（二）、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展特點，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)可包涵以下幾個方面。
1、常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。①書寫端正漂亮，卷面整潔規(guī)范；②計算認(rèn)真仔細(xì)，畫圖符合要求；③學(xué)會觀察事物,.審題認(rèn)真全面；④課前自學(xué)預(yù)習(xí)，課后回憶復(fù)習(xí)；⑤聽課專心致志，活動積極參與；⑥作業(yè)獨立按時，作完檢查評價。
2、獨立思考習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的一門學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨立思考表現(xiàn)為：無論上課或做作業(yè)時遇到問題，學(xué)生能積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，而不依賴?yán)蠋熖崾净蛲瑢W(xué)求出的答案。
3、主動參與習(xí)慣。上課時，學(xué)生積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己見解，有話敢說，有問題敢提，有想法敢補(bǔ)充，讓身心完全溶入到課堂中去，這就是主動參與的集中表現(xiàn)。
4、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，數(shù)
學(xué)課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中數(shù)學(xué)，身邊數(shù)學(xué)的信息，思考探究處理信息，解決問題的習(xí)慣。
（三）、課題研究的實施步驟。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011.4——2011.5）
1、擬定調(diào)查方案，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。
2、確定研究方向，撰寫研究方案。
3、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫開題論證報告，邀請有關(guān)專家進(jìn)行開題論證。
4、組織課題的開題工作，組織研究人員的培訓(xùn)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，提高研究水平。
第二階段：研究實施階段（2011.6——2012.12）
按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。
1、確定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)。
2、查找并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料。
3、課題組組織相關(guān)的交流、研討活動。
4、開展實驗教師展示課活動。
5、定期對課題進(jìn)行小結(jié)、反饋與評估。
6、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。
第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2012.12——2012.3）
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理老師撰寫的案例、隨筆等相關(guān)資料。
3、撰寫研究報告、工作報告、擬定檢測方案、進(jìn)行后期檢測、檢測報告。
4、課題研究成果展示活動。
5、申請結(jié)題鑒定。
（四）研究方法
1、調(diào)查法。精心設(shè)計教師問卷，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查表或訪談記錄表，或通過學(xué)生作業(yè)、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行調(diào)查分析。
2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。
3、實驗法。在日常課內(nèi)外教育教學(xué)過程中，班主任或科任教師、家長有目的、有計劃地施加多種教育手段、方法，隨時隨地發(fā)現(xiàn)、矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，反復(fù)提醒、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中觀測學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，揭示其中的因果關(guān)系和教育規(guī)律。
4、個案法。選取不同類別的學(xué)生代表，連續(xù)進(jìn)行追蹤了解，以研究他們乃至全體學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展變化情況。
5、行動研究法。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標(biāo)。
第二篇：識字與寫字教學(xué)策略研究
推
薦
識字寫字教學(xué)策略研究
王曉燕
內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。本論文從識字寫字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個方面來談小學(xué)識字寫字教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)識字寫字教學(xué) 意義 要求 策略
識字寫字是小學(xué)階段，特別是低年級語文一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學(xué)，小學(xué)1~2年級的學(xué)生都存在一個同樣的問題：因為不認(rèn)識字，而無法做數(shù)學(xué)題（除計算題外）。因此，上好識字寫字教學(xué)這一課，對于整個小學(xué)階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個學(xué)生都是好奇——愛——怕，作為教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
一、識字寫字教學(xué)的意義及存在的誤區(qū)
識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。
現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了電腦科技飛速發(fā)展的時代，部分人認(rèn)為現(xiàn)在可以用電腦來替
代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經(jīng)過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。寫字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美能力，而且還可以陶冶學(xué)生的情操。漢字的筆畫優(yōu)美華麗，在寫字的過程當(dāng)中對人可以產(chǎn)生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學(xué)，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產(chǎn)生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認(rèn)，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當(dāng)中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產(chǎn)生的效果。而我們教師更應(yīng)該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴(yán)格要求，從而能養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
識字寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，是為學(xué)生閱讀和寫作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。在農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中還存在一些誤區(qū)：識字教學(xué)不被重視，流于形式，不少學(xué)生自我識字的能力不強(qiáng)，生字的 回生率較高，學(xué)生的錯別字多，影響了識字寫字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。時下識字寫字教學(xué)主要存在兩種傾向：
1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。小學(xué)1～6年級均有識字寫字教學(xué)任務(wù)。在非公開的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫生字等練習(xí)。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學(xué)環(huán)節(jié)?！袄蠋熤v，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連 一年級學(xué)生也背著沉重的書包。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。一句話，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式
固化了。加之照本宣科、閉門教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實際，也嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)， 又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？
2．盲目追求形式，識字寫字訓(xùn)練落空。此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級教學(xué)重點的識字寫字教學(xué)卻一晃而過。學(xué)生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫字中的一種形式，學(xué)生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。
有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識的關(guān)系認(rèn)識模糊，對課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會其精神實質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎(chǔ)知識教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這
是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)的另一個極端。
語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。
二、識字寫字教學(xué)的要求
識字與寫字教學(xué)對教師提出了以下的要求：
1、轉(zhuǎn)變觀念，由“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學(xué)大綱到教材，都片面強(qiáng)調(diào)識字的“實”，要求“四會”——會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認(rèn)寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認(rèn)寫等要求一步到位，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很。語文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出“識字與寫的要求應(yīng)有所不同，低年級要多認(rèn)少寫?！边@既是識字教學(xué)要求的變化，而且也是識字教學(xué)觀念的變化，即由“認(rèn)寫同步”“全面要求”，調(diào)整為“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的階段。“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊和智力的開發(fā)，都有不可低估的好處。
2、寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量。“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認(rèn)真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴(yán)格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。
3、重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào) 動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。課程標(biāo)準(zhǔn)從三個方面提出教學(xué)目標(biāo)，在識遼方面也有體現(xiàn)。如，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！蔽覀兛梢赃@樣做：識字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識教科書中要求認(rèn)識的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書，在生活中自主認(rèn)字。其實，小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著很大的自主識字的積極性。
三、識字與寫字教學(xué)的策略
（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實的識字寫字基礎(chǔ)
1、學(xué)好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。從這個認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。
3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗。已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。
4、在運用中復(fù)現(xiàn)鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)生字的機(jī)會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。
（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字寫字的動力
1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。
2、以成功的識字過程，確立學(xué)生識字的自信。學(xué)習(xí)過程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負(fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運用漢字的機(jī)會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。
3、玩中識字，提高學(xué)生識字寫字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教
形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。
此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。
（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。
1、主動識字的習(xí)慣。課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。
2、運用字典獨立識字的習(xí)慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。
3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿
勢，作為識字教學(xué)的一項重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真心要靜?！?/p>
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認(rèn)真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。
寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強(qiáng)調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹ｉT的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。
（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。
1、在生活中學(xué)。課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注漢字，有一種自主學(xué)習(xí)的意識。這樣一方面會給課內(nèi)有序識字提供豐厚的經(jīng)驗，也會使識字成為學(xué)生的一種生活。
2、在生活中用。學(xué)生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學(xué)生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態(tài)的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識地去用學(xué)過的字詞，增加使用的機(jī)會，增強(qiáng)
運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經(jīng)驗。
識字、寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書寫，要指導(dǎo)好學(xué)生寫字。
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：趙麻村學(xué)校小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究課題開題報告
《小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究》開題報告
邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)趙麻村學(xué)校師獻(xiàn)革
一、問題的提出
1、課題背景
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生寫字提出了明確要求：“學(xué)會寫鉛筆字和鋼筆字??養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！辈⒚鞔_指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”
目前，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，加強(qiáng)寫字教學(xué)提高學(xué)生的寫字能力，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。可是，從我校寫字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在的問題不容樂觀。據(jù)我們調(diào)查，并對材料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：有56%的學(xué)生認(rèn)為寫好字作文能得高分；有32%的學(xué)生認(rèn)為寫好字感覺很有成就感；有96%的學(xué)生想把字寫好；56%的學(xué)生認(rèn)為寫不好字的原因是不知道怎么練字；67%的學(xué)生認(rèn)為要想練好字，老師和學(xué)生要制定詳細(xì)的計劃，嚴(yán)格要求，并持之一恒，可光靠自己很難做到；28%的學(xué)生認(rèn)為寫好字與做事認(rèn)真、細(xì)心、肯吃苦的良好品質(zhì)不可分。通過訪問我們發(fā)現(xiàn)：寫字不認(rèn)真的學(xué)生都有粗心、不肯吃苦、經(jīng)不起挫折等不良傾向，而且多數(shù)寫不好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想。
我校雖已劃歸邢臺市開發(fā)區(qū)，但是實際上仍是一所農(nóng)村小學(xué)，從客觀上來說，農(nóng)村學(xué)生大多只滿足于認(rèn)真完成課堂和家庭作業(yè)，對自己寫字的要求并不高。
這固然存在著學(xué)生、家長在寫字方面認(rèn)識的誤區(qū)，但與我們教師缺乏正確的引導(dǎo)是分不開的。在我們學(xué)校，隨著課程教材改革實驗的深入，廣大教師越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了一些學(xué)生必備的基礎(chǔ)，如：寫字。
2006年秋季，邢臺市開發(fā)區(qū)社會事業(yè)發(fā)展局號召區(qū)內(nèi)各小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校，我們經(jīng)過深入思考，決定把提“讓每一位學(xué)生寫一手好字”做為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口，把“小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的研究”作為我們的研究課題，希望我們的孩子能字如其人。
2、同類述評
關(guān)于寫字課題的研究，國內(nèi)許多學(xué)?；騻€人都曾搞過，他們的研 15
究成果對我們的課題研究很有幫助。
⑴蘇州市某小學(xué)的研究課題為：>
該課題研究報告指導(dǎo)出在小學(xué)寫字教學(xué)中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。除了改變單一的“手——腦——手”的訓(xùn)練模式外，創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求感，寓教于樂，常常能達(dá)到事半功倍之效。
⑵山東省臨沭縣石門歐疃完小《小學(xué)生寫字與習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》課題研究報告指出：開展豐富多彩的寫字活動，讓學(xué)生體驗成功的快樂，從而提高學(xué)生的寫字興趣。
⑶ 江蘇省句容市天王中心小學(xué)>課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。
⑷鄭州市劉莊小學(xué)>結(jié)題報告指出培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣有效方法：首先、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個性美； 其次、激勵評價，鼓勵進(jìn)取，展開競賽。
以上課題研究均從某一個角度對小學(xué)生寫字闡述了自己的觀點：寫字要激趣；寫字要審美；寫字要養(yǎng)成習(xí)慣。我們所進(jìn)行的>的課題研究，不僅要從小學(xué)生寫字興趣、習(xí)慣和審美上去研究，還要從小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和小學(xué)生各年級寫字目標(biāo)體系的領(lǐng)域去研究。
3、本課題的創(chuàng)新點
在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)。
4、理論意義
⑴學(xué)寫字就是學(xué)做人。寫字與美育有著密切的關(guān)系，與修養(yǎng)也有密切的關(guān)系。
⑵在寫字中發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、創(chuàng)造性、選擇性。在寫字教學(xué)中，教師通過寫字活動激發(fā)學(xué)生主動練字的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使學(xué)生樂學(xué)求美。
二、課題實驗的目標(biāo)和內(nèi)容
1、研究目標(biāo)
⑴掌握學(xué)生寫字能力狀況。
⑵探討學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)途徑與方法。
2、研究內(nèi)容
⑴調(diào)查學(xué)生在不同階段的寫字能力狀況。
⑵分析學(xué)生寫字能力偏低的原因，提出提高學(xué)生寫字能力的對策。⑶探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律。
⑷探究從課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐活動、家庭途徑培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的有效方法。
三、研究方法
本課題研究主要采用個案研究法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究的過程中，堅持定性和定量相結(jié)合，通過個人檔案、觀察、測試等手段，綜合分析學(xué)生的寫字水平發(fā)展?fàn)顩r，以積累較為科學(xué)的研究資料。
1、個案研究法：建立典型學(xué)生的個人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學(xué)生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實效性。
2.行動研究法：本課題以應(yīng)用研究為主，采取邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究的原則，因此在行動中研究，在行動中反思，以尋求培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的更有效的策略與方法。
3、調(diào)查法：對學(xué)生的寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：篩選成功經(jīng)驗并總結(jié)提升，形成論文。
四、研究的對象：
趙麻村學(xué)校一至五年級全體學(xué)生(大約200人)。
五．研究過程
第一階段：準(zhǔn)備階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（2007.3——2007.8）
1、撰寫開題報告。
2、撰寫課題實施方案。
3、對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。編寫課題研究教材。
4、撰寫本階段研究報告。
第二階段：實施階段：實驗初期（2007年9月——2009年1月）
1、撰寫本階段實施方案。
2、探討學(xué)生寫字能力形成的有關(guān)規(guī)律，初步探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的有效途徑
3、根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)撰寫實驗隨筆和研究論文。
第三階段：總結(jié)驗收階段（2009年2月——2009年12月）
1、繼續(xù)完善和探索培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的途徑。
2、完成課題研究報告。
3、進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，并申請結(jié)題。
六、預(yù)期成果
1、預(yù)期成果
⑴>的研究報告。
⑵論文：課題組成員在研究過程中的階段性成果，將以論文的形式出現(xiàn)。
⑶課題組成員自編教材>。
2、課題完成的保障條件
我校參加課題研究的教師：師獻(xiàn)革、常增新等教師曾擔(dān)任過省級課題的研究，并圓滿通過了驗收，趙麻村學(xué)校被省教科所命名為“省級自主學(xué)習(xí)實驗學(xué)校”。
課題研究以學(xué)校資金投入為保障，我校配置充分的課題研究材料及資金投入，同時配備一流的實驗教師和指導(dǎo)人員主持課題研究，開展科研工作，建立健全課題研究機(jī)制，為課題研究的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
七、課題組成員分工
組長：師獻(xiàn)革
副組長：常增新
組員：景娜南永齋白秀平高衛(wèi)紅石新革史素麗謝慧欣楊軍紅
師獻(xiàn)革：負(fù)責(zé)課研究全面工作(側(cè)重于研究報告的撰寫)； 景娜、史素麗：負(fù)責(zé)低年級課題研究工作；
南永齋、謝慧欣：負(fù)責(zé)中年級課題研究工作；
高衛(wèi)紅、石新革：負(fù)責(zé)高年級課題研究工作；
常增新、白秀平、楊軍紅：負(fù)責(zé)總結(jié)整理歸檔材料。
八、參考文獻(xiàn)
1、《小學(xué)生寫字教學(xué)亟待加強(qiáng)》發(fā)表于2007年第3期《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長》作者：熊光明
2、《新課程改革下的寫字教育的研究與實施》 2007年3月濟(jì)南出版社出版作者 孫寒松
3、《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫字習(xí)慣的探討》2007年4月發(fā)表于小學(xué)語文專業(yè)網(wǎng)作者 王海琴
邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學(xué)區(qū)趙麻村學(xué)校
2007年4月
第四篇：《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的研究》實施方案
一、課題背景
識字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面理解其任務(wù)要求，對于指導(dǎo)識字寫字教學(xué)，改進(jìn)識字、寫字教學(xué)方法，提高識字、寫字教學(xué)效率，對于提高學(xué)生的識字、寫字能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的意義是非常深遠(yuǎn)的。
二、理論依據(jù)
1、新課程理念
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出小學(xué)低年級應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫；要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
2、人本主義教學(xué)理論
人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”。教學(xué)的基本目的是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的價值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又為我們更新教育觀念、改革教學(xué)方法、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果提供了理論依據(jù)。
4、多元智力理論
多元智力理論關(guān)于治理具有文化性的特點，為語文教育提供了新的理論依據(jù)；多元智力理論在追求平等、尊重差異和倡導(dǎo)合作三個方面為語文教育提供了新的實際支持；多元智力理論在5個方面為語文教育提供了新的設(shè)計思路，即創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同文化特色的學(xué)校環(huán)境、將不同文化整合的課程之中，采用適合不同認(rèn)知方式的教學(xué)方法。
三、課題研究內(nèi)容及思路
本課題研究的主要內(nèi)容是通過日常的教學(xué)活動，探索學(xué)生科學(xué)高效的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和較高的字體審美意識，進(jìn)而探索出一套科學(xué)高效的低年級識字和寫字教學(xué)的方法。
立足于課堂教學(xué)
抓住常規(guī)課堂教學(xué)這塊主陣地。充分利用新教材豐富的課程資源，激發(fā)學(xué)生識字興趣。新教材的選文貼近兒童生活，充滿童趣，富有文學(xué)性、文化內(nèi)蘊(yùn)和時代氣息，可讀性強(qiáng)，教學(xué)時注意保持教學(xué)內(nèi)容豐富而且有新意，教學(xué)方法靈活多樣，注意營造愉悅的氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
充分利用校園文化資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶作用。在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字、寫字的策略。
（三）舉辦豐富多彩的課外活動。
1、搜集有關(guān)書法家的故事。
2、進(jìn)行“識字大王”“識字之星”等評比活動。
3、舉行寫字比賽。
四、課題實驗研究方法
1、調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對教材有關(guān)低年級寫字內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況做好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。
4、行動研究法：實驗教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)計劃、實施教學(xué)過程、觀察學(xué)生活動、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行課題研究。
第五篇：語文識字教學(xué)策略研究
語文識字教學(xué)策略研究
摘 要：漢字文化博大精深，它是開展識字教學(xué)的有效資源，教師應(yīng)用心引領(lǐng)識字教學(xué)，讓識字教學(xué)綻放魅力。文章從用心創(chuàng)設(shè)情境、用心引入互動模式、用心營造識字環(huán)境三方面入手，闡述識字教學(xué)的策略，以提高識字教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；情境；互動模式；識字環(huán)境；教學(xué)效率
中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-356116-0067-01
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它不僅能為學(xué)生提升閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的生命成長提供豐厚的文化土壤。在傳統(tǒng)的識字課堂，不少教師依靠布置大量的機(jī)械抄寫作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字，以致學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸情緒。其實，漢字文化博大精深，如果教師能結(jié)合低年級學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)特點，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識字教學(xué)注入活力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶生字，讓識字教學(xué)綻放魅力。
一、用心創(chuàng)設(shè)情境，綻放識字教學(xué)魅力
低年級學(xué)生以形象思維為主，他們對機(jī)械記憶不感興趣，對于生動形象的情境卻情有獨鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學(xué)生借助形象思維更好地理解漢字，感受識字過程的趣味性。教師結(jié)合情境引入形象化的教學(xué)，可以使趣味識字更加多元化，從而不斷拓展識字學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)識字教學(xué)的增值。比如，學(xué)習(xí)北師大版一年級下冊“丁丁冬冬學(xué)識字1”之“帶木字旁的字”時，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：上課前，讓一個學(xué)生穿戴上“木”的服飾，再請四個同學(xué)戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個同學(xué)戴上“梨樹、柏樹、桃樹、柳樹”的圖卡。當(dāng)穿有“木”服飾的同學(xué)走進(jìn)教室后，學(xué)生立馬來了興趣，教師再趁機(jī)將“木”的字義通過活動讓學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生體會“木”的本意是“樹木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應(yīng)的詞組“樹枝”“樹根”，使學(xué)生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學(xué)們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯(lián)系。這樣，學(xué)生就學(xué)會了這些與“木”有關(guān)的漢字和詞組。這種利用相關(guān)道具開展的識字活動，能使學(xué)生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。
二、用心引入互動模式，綻放識字教學(xué)魅力
在傳統(tǒng)識字學(xué)習(xí)中，大量機(jī)械抄寫生字的活動使學(xué)生在潛意識里認(rèn)為識字就是抄抄寫寫，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學(xué)方式，引入趣味、多元化的互動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從機(jī)械的抄寫模式中解脫出來。教師要采用靈活多樣的識字教學(xué)形式，構(gòu)建互動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的識字活動更加深入，識字效果更加理想。比如，教師可開展字謎互動活動。字謎是結(jié)合漢字特點而生成的一種識字形式，字謎互動活動能讓學(xué)生感受識字過程的樂趣。教師要精心設(shè)計和組織編字謎、猜字謎等活動，讓學(xué)生通過活動掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語言實現(xiàn)對漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構(gòu)件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎活動中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上――坐”“山上還有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何處去――二”“畫中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。這些字謎生動有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學(xué)生在互動活動中記住字形、理解字義。同時，教師還可以結(jié)合漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編字謎，讓學(xué)生通過編字謎的方式更好地掌握生字。
三、用心營造識字環(huán)境，綻放識字教學(xué)魅力
識字離不開一定的環(huán)境，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生的識字積累有著重要的作用。教師要意識到班級文化氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)結(jié)合教材上的識字內(nèi)容，巧妙將生字與班級文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在文化園地中獲取更多的識字學(xué)習(xí)機(jī)會，并在識字環(huán)境中感受漢字的生動性，進(jìn)而有效積累生字，提升識字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級的文化園地。教師營造漢字文化氛圍時，不能脫離教材內(nèi)容，因為脫離了學(xué)生認(rèn)知水平的漢字文化無法激活學(xué)生的思維，學(xué)生也難以從中找到學(xué)習(xí)的切入口。因此，教師可以結(jié)合北師大版教材上的生字內(nèi)容，精心選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的漢字，將學(xué)生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級文化，使學(xué)生可以通過班級文化園地學(xué)習(xí)生字。為了讓班級文化更接地氣，教師還可將學(xué)生熟悉的景物、學(xué)校周邊的環(huán)境融入班級文化，使學(xué)生感受到積累生字的樂趣?？梢哉f，教師積極利用班?文化開展識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)、課外的識字欲望，能讓學(xué)生在潛移默化中主動學(xué)習(xí)生字、積累生字和運用生字。
四、結(jié)束語
總之，識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語文能力的發(fā)展。只有讓學(xué)生積累一定的識字量，語文拓展才能具備堅實的“根基”。要想讓識字教學(xué)過程更富有靈性，教師需把握漢字特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建生動、有趣的識字平臺，從而讓學(xué)生感受識字學(xué)習(xí)的樂趣，獲得識字能力的提升。
第六篇：農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究課題開題報告
《農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究》
開題報告
一、課題的提出
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)把“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生說：“習(xí)慣能使事情變得容易，習(xí)慣使阻力減到最低點，習(xí)慣使體能和心能都節(jié)省到最低點。習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的源泉?！苯逃覀兊脑捵阋哉f明在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，家長對學(xué)校的期望不斷攀升。而農(nóng)村學(xué)生家長文文化程度偏低，又因外出打工而留守兒童較多，教育觀念滯后，教育手段陳舊及留守學(xué)生家庭數(shù)增多，對農(nóng)村小學(xué)教育帶來諸多不利因素，如何直面現(xiàn)實，抓住矛盾的主要方面，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得授之以漁，得益終身的心理感受、成功體驗，值得我們小學(xué)教育工作者深思。
從目前現(xiàn)有的研究成果來看，還沒有一套系統(tǒng)地針對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)策略方案，因此本課題具有極高的課題開發(fā)價值，我們將在如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣作一番深入地探索研究。
二、課題研究的價值
1、教育改革和發(fā)展的需要
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是與人的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出最少卻又獲得更多。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往和學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)階段是學(xué)生形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也容易出現(xiàn)不良習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的重要任務(wù)。
2、培養(yǎng)我校學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵
從我校每年的實際統(tǒng)計情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞其實取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和對他們的學(xué)習(xí)要求。我們認(rèn)為要改變學(xué)生不良習(xí)慣，應(yīng)該在實際操作中對各類學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，設(shè)疑和指點方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺行為，形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和工作，跟上當(dāng)前科技迅猛的步伐。
三、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
有關(guān)國內(nèi)外對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究很多，為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富。學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究，在國內(nèi)外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學(xué)與教的心理學(xué)》（皮連生著）、《學(xué)習(xí)策略的理論與操作》（張向葵、關(guān)文信著）等。許多學(xué)校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎(chǔ)，但對新時期農(nóng)村小學(xué)生的新特點、新問題、新動向而言，適應(yīng)性不是很高，尤其是在農(nóng)村學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法策略和評價策略方面等實踐操作技術(shù)層面顯得薄弱。
本課題的研究主要是在以往研究的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村小學(xué)生的特點深化操作原理，細(xì)化操作過程，明確操作方法，增強(qiáng)操作的針對性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實效性。
四、課題研究設(shè)計
（一）、課題研究的目標(biāo)。
1、使教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而改變
教學(xué)方式，在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，整體提升教師業(yè)務(wù)能力。
2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3、通過良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊伍，推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。
（二）、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展特點，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)可包涵以下幾個方面。
1、常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。①書寫端正漂亮，卷面整潔規(guī)范；②計算認(rèn)真仔細(xì)，畫圖符合要求；③學(xué)會觀察事物,.審題認(rèn)真全面；④課前自學(xué)預(yù)習(xí)，課后回憶復(fù)習(xí)；⑤聽課專心致志，活動積極參與；⑥作業(yè)獨立按時，作完檢查評價。
2、獨立思考習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的一門學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨立思考表現(xiàn)為：無論上課或做作業(yè)時遇到問題，學(xué)生能積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，而不依賴?yán)蠋熖崾净蛲瑢W(xué)求出的答案。
3、主動參與習(xí)慣。上課時，學(xué)生積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己見解，有話敢說，有問題敢提，有想法敢補(bǔ)充，讓身心完全溶入到課堂中去，這就是主動參與的集中表現(xiàn)。
4、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，數(shù)
學(xué)課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中數(shù)學(xué)，身邊數(shù)學(xué)的信息，思考探究處理信息，解決問題的習(xí)慣。
（三）、課題研究的實施步驟。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011.4——2011.5）
1、擬定調(diào)查方案，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。
2、確定研究方向，撰寫研究方案。
3、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫開題論證報告，邀請有關(guān)專家進(jìn)行開題論證。
4、組織課題的開題工作，組織研究人員的培訓(xùn)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，提高研究水平。
第二階段：研究實施階段（2011.6——2012.12）
按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。
1、確定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)。
2、查找并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料。
3、課題組組織相關(guān)的交流、研討活動。
4、開展實驗教師展示課活動。
5、定期對課題進(jìn)行小結(jié)、反饋與評估。
6、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。
第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2012.12——2012.3）
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理老師撰寫的案例、隨筆等相關(guān)資料。
3、撰寫研究報告、工作報告、擬定檢測方案、進(jìn)行后期檢測、檢測報告。
4、課題研究成果展示活動。
5、申請結(jié)題鑒定。
（四）研究方法
1、調(diào)查法。精心設(shè)計教師問卷，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查表或訪談記錄表，或通過學(xué)生作業(yè)、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行調(diào)查分析。
2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。
3、實驗法。在日常課內(nèi)外教育教學(xué)過程中，班主任或科任教師、家長有目的、有計劃地施加多種教育手段、方法，隨時隨地發(fā)現(xiàn)、矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，反復(fù)提醒、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中觀測學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，揭示其中的因果關(guān)系和教育規(guī)律。
4、個案法。選取不同類別的學(xué)生代表，連續(xù)進(jìn)行追蹤了解，以研究他們乃至全體學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展變化情況。
5、行動研究法。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標(biāo)。
