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第一篇：《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案
一、課題的界定
識字是學好語文的基礎。低段語文識字教學又是小學語文教學的重點之一?！缎抡n程標準》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是一、二年級的教學重點.”從這一句話,我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位.但人教版實驗教材中,識字量比以往教材有明顯提高.如何讓學生輕松、愉快地學習這么多的生字,真正做到讀準字音、認清字形、了解字意,就成了研究的重點.因此,激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)學生獨立自主的識字能力,探究識字的規(guī)律及方法尤顯重要.
二、課題的提出的背景和意義
（一）課題的背景
小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路。識字教學主要是培養(yǎng)學生的識字能力,使學生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點,舉一反三,學會識字,愛好識字。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。
（二）課題研究的意義
小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，因此，我提出了“培養(yǎng)低年級小學生識字興趣和能力的研究”這一課題。
三、研究目標與理論依據(jù)
（一）研究目標
1.通過課題研究,構建新的識字教學操作過程與模式,轉變學生識記生字的方式,培養(yǎng)學生的自主識字能力,使學生對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學生的識字量.
2.通過課題研究,探索有效的識字方法與途徑,并使學生掌握多種行之有效的識字方法,為學生終身學習打下堅實的基礎。
3.掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。拓寬識字途徑，增加識字量。
(二)理論依據(jù)
1.低年級兒童認知規(guī)律
低年級兒童的思維以形象思維為主導,因此,在識字教學時,要給學生以強烈的刺激,使學生對漢字的第一印象強烈、深刻.如果有多種趣味的識字方法,識字教學就不會走向模式化,課堂也就更加輕松而富有活力.
2.低年級兒童學習興趣
興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向,它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分。凡在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強,學習效果就好,加之學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性,從具體到抽象,而學生由于其自身年齡的關系,他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式.
3.根據(jù)新課標的要求
《小學語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。“識字教學要體現(xiàn)教學的特點,做到音、形、義相結合,改進識字的方法,注重培養(yǎng)學生的識字能力和的習慣.”
四、研究對象與內容
(一)研究對象
在屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學二年級學生中進行.
(二)研究內容
1.探索低年級識字教學的多種方法與途徑,并把這些方法融入課堂教學中,找準最佳教學切入點,激發(fā)學生識字的興趣. 激
活學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能量在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果。
2.探討總結多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中, 創(chuàng)設形式多樣的教學情景,運用形象直觀的教學手段,激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)孩子主動識字習慣.達到理想的識字效果.幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率.
3.教學中指導識字方法鼓勵學生按自己的理解解讀記憶漢字，敢于異想天開，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學生都參與創(chuàng)新實踐，讓學生就能獲得創(chuàng)新的成功和喜悅。
4.結合本校學生實際,利用現(xiàn)有資源幫助學生識字學習,解決在識字過程中存在的問題。
五、研究過程
1.準備階段：20xx.3——20xx.4
主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。
2.具體實施階段：20xx.4——20xx.12
主要工作：摸清學生的識字現(xiàn)狀，結合實際分析，找準有效教學的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗
的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點，在識字教學中進行具體實施研究。
進行階段性成果小結。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。
3.總結階段：20xx.12——20xx.3
主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫論文。分析、處理各種實驗數(shù)據(jù)，總結出學生在風格迥異的教學模式中的學習興趣、學習方式、學習態(tài)度、學習時的情感等變化，寫出學生在自主學習漢字的能力等方面變化的科研論文，寫出《培養(yǎng)低年級小學生識字興趣和能力的研究》結題報告或論文。同時，提交結題申請。
六、研究的方法
1．文獻法：以《語文新課標》理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
2．行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3．比較分析法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的比較，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。
第二篇：《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案
一、課題的研究背景。
小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。
二、課題的指導思想
呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。
三、課題界定：
“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學生在開放化的大環(huán)境中識字，進而提高自己的閱讀能力。
“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規(guī)律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。
四、課題研究的目標：
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。
五、課題原則。
1、主體性原則
學生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。
3、全員性原則
素質教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。
4、情感性原則
教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。
六、研究內容與措施：
根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。
識字資源的開放：
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他們也會主動去學。
第三篇：《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案
一、課題背景
識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。準確把握識字與寫字的學習目標，全面理解其任務要求，對于指導識字寫字教學，改進識字、寫字教學方法，提高識字、寫字教學效率，對于提高學生的識字、寫字能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)的意義是非常深遠的。
二、理論依據(jù)
1、新課程理念
《小學語文新課程標準》中提出小學低年級應認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫；要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
2、人本主義教學理論
人本主義教學理論強調人的因素和“以學生為中心”。教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機，充分發(fā)展自己的潛能和積極向上的價值觀和態(tài)度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人。
3、建構主義學習理論。
建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。建構主義學習理論又為我們更新教育觀念、改革教學方法、突破傳統(tǒng)教學模式、提高教學效果提供了理論依據(jù)。
4、多元智力理論
多元智力理論關于治理具有文化性的特點，為語文教育提供了新的理論依據(jù)；多元智力理論在追求平等、尊重差異和倡導合作三個方面為語文教育提供了新的實際支持；多元智力理論在5個方面為語文教育提供了新的設計思路，即創(chuàng)設體現(xiàn)不同文化特色的學校環(huán)境、將不同文化整合的課程之中，采用適合不同認知方式的教學方法。
三、課題研究內容及思路
本課題研究的主要內容是通過日常的教學活動，探索學生科學高效的識字方法，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和較高的字體審美意識，進而探索出一套科學高效的低年級識字和寫字教學的方法。
立足于課堂教學
抓住常規(guī)課堂教學這塊主陣地。充分利用新教材豐富的課程資源，激發(fā)學生識字興趣。新教材的選文貼近兒童生活，充滿童趣，富有文學性、文化內蘊和時代氣息，可讀性強，教學時注意保持教學內容豐富而且有新意，教學方法靈活多樣，注意營造愉悅的氛圍，從而調動學生學習情緒。
充分利用校園文化資源校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶作用。在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字、寫字的策略。
（三）舉辦豐富多彩的課外活動。
1、搜集有關書法家的故事。
2、進行“識字大王”“識字之星”等評比活動。
3、舉行寫字比賽。
四、課題實驗研究方法
1、調查研究法：采用問卷調查、訪談等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。
2、文獻研究：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關低年級寫字內容進行挖掘、分析和歸類。
3、經(jīng)驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況做好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。
4、行動研究法：實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究。
第四篇：小學低年級識字教學策略研究
《小學低年級識字教學策略研究》
示范課活動方案
《小學低年級識字教學策略研究》經(jīng)過一年多的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學方法，學生有一定的識字能力。
一、活動時間：2018年4月12日
二、活動地點：會議室
三、作課教師：張洪菊
四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務領導
五、活動程序：
1.張洪菊老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.張洪菊老師交流識字教學經(jīng)驗 3.全體教師交流識字教學方法 4.業(yè)務副校長楊福才作總結性發(fā)言。
六、活動要求：
1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。
2.交流時大家要各抒己見。
那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月
《小學低年級識字教學策略研究》
示范課活動總結
經(jīng)過兩節(jié)課的時間，《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動順利結束，取得了令人滿意的成績。
一、張洪菊的課生動、教學方法靈活多樣，學生識字能力強。
張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學生自主識字能力。在課堂上教師與學生配合的十分默契，學生的識字能力很強，有60%左右的學生能通過預習自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學方法，其它40%左右的學生通過學生間的交流也能在課堂上完成識字任務。
二、教師交流很精彩，彼此都有收獲
在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。
通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結方法，努力去實踐。
那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月
《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》
示范課活動方案
《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學法，學生對文本的批注能力有了很大的提高。
一、活動時間：2018年4月13日
二、活動地點：六年三班
三、作課教師：劉曉廣
四、作課內容：《用奇謀孔明借箭》
五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務領導
六、活動程序：
1.劉曉廣老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.劉曉廣老師交流識字教學經(jīng)驗 3.全體教師批注閱讀教學方法 4.業(yè)務副校長楊福才作總結性發(fā)言。
六、活動要求：
1.要求參加的教師要及時參加活動，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。
2.交流時大家要各抒己見。
那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月 《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》
示范課活動總結
經(jīng)過三節(jié)課的時間，《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結束，取得了令人滿意的成績。
一、劉曉廣的課學生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學生批注、匯報中進行。
本節(jié)課，整節(jié)課都是在學生批注匯報中進行，學生批注對文中的人物進行了點評式批注，學生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學生的發(fā)言有自己獨特的特點。
二、教師交流很精彩，彼此都有收獲
在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。
通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標，全體成員教師要努力去學習，總結方法，努力去實踐。
那金鎮(zhèn)中心小學
2018年4月
課堂教學小策略研究心得體會
讀差異教學策略研究心得體會
識字教學策略心得體會（共8篇）
初中概念教學策略研究心得體會
低年級寫話教學策略研究心得體會
第五篇：《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案
一、課題研究的目的及意義
郭沫若曾說:“識字是一切探求之第一步?！薄度罩屏x務教育語文課程標準》“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！弊R字教學是小學語文教學的重要組成部，是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?？梢娮?、詞教學是小學低年級教育語文教學中重要的一項內容。
《語文課程標準》提出低年級識字教學的目標，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！闭n標還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個，會寫800-1000個漢子”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了?？梢?識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調動學生的學習積極性，提高學生的效率呢？通過解決“怎樣識字效率高”的問題，促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質量，更好地推動新課程的實施。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，在識字教學過程中教師們仍然遇到了很多實際問題：低年級課時緊，識字量大，如何能有效的完成教學任務？如何培養(yǎng)學生的獨立識字能力？如何引導學生能夠主動識字？如何提高學生的識字速度？等等。因此，在識字教學中，我們除了讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣外,還需要我們培養(yǎng)他們具有較強的獨立識字能力，掌握識字方法與技能，使學生自主有效地學習。
二、課題研究界定
識字教學中，新教材每冊都編排了開放性單元，它以實際生活為基礎，使學生在生活中學語文。漢字在生活中無處不在，走出課本，走進生活，到開放的大語文環(huán)境中去學習漢子。改變以往枯燥單的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法,逐步培養(yǎng)學生獨立識字能力,掌握識字方法與技能，讓學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。從而激發(fā)了他們識字的興趣和愿望。
三、課題研究的對象：1-2年級學生
四、研究內容
優(yōu)化識字的學習方法，構建科學高速有效的識字體系，總結出一套可行的識字學習方法。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生識字的獨立性、創(chuàng)造性、全面提高學生的語文素養(yǎng)，鞏固識字的效果。
五、課題研究方法：
（1）經(jīng)驗總結法：以最新的課程標準為理論指導，總結前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，結合自己的教學實踐，整理出課題研究的有效方案。
（2）行動研究法：通過識字教學中有效的教學策略，根據(jù)課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中實施。
（3）文獻資料法：通過網(wǎng)絡、實踐，搜集、查閱各種與課題研究有關的資料和識字教學材料，科學的探究識字教學方法。
（4）實踐研究法：在教學中實施科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時找原因，不斷完善一、二年級的識字教學，提供成功的教學案例。
（5）調查研究法：經(jīng)常家訪、問卷調查對學生進行識字掌握情況回訪，及時掌握最真實的學習效果。
六、課題研究手段
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生反映總是被動的，如果學生是被動的識字，那么識字效率肯定差，這一定會影響到他們思維和自主學習的欲望。所以，在學生識字的初期，教師就要用多種方法給學生營造識字的氛圍，調動他們興趣，體驗學習漢字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。
1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當小老師、變魔術（加一加，減一減，換一換）……這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。
2、課堂外——校園里營造良好的學習氛圍，從宣傳畫及校園板報、報刊中豐富孩子們的視眼，讓學生在生活中學習，使校園成為孩子們識字的樂園。
3、學校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。大街招聘廣告、公交站牌、商場電子屏等，都是快速識字的好教材。
4、在閱讀中識字。如故事書、兒歌等。不僅讓學生認識了字還增長學生的詞匯量，為高年級寫作奠定了基礎。
七、課題研究實施步驟
第一階段：前期準備階段（20xx年7月）
確定研究內容，制定實施方案。
第二階段：具體研究階段：（20xx年8月-20xx年 12月 ）
1、 構建新教材識字教學的新途徑.
2、開展課題實驗活動。
3、 探索研究落實有效識字教學精彩案例和操作方法。
4、開展識字教學公開課賽教活動，組織評課，總結經(jīng)驗。
5、通過聽取學習骨干教師授課的過程，及時記錄與整理教學的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。
第三階段：研討總結階段：（20xx年1月 ）
1、對課題分析與處理有關數(shù)據(jù)、材料，做好資料補充、完善工作。
2、整理相關的教學論文、案例、課件。
3、撰寫課題結題報告。
八、預期成果
我希望通過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。
九、參考書目
《小學語文課程標準》、《一年級語文》、《二年級語文》、《一年級語文教師用書》、《二年級語文教師用書》及《新華字典》。
