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第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究
《小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報告
實踐依據(jù)·
1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：
我校主要參加者中有1名教師被確認(rèn)為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級科研課題一項，國家級教學(xué)成果一項，通過了中央教科所的認(rèn)定。
2、完成課題的保障條件：
背景條件：國家教育部對識字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革，這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。隨著課改的進(jìn)一步深入，識字與寫字教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開展。
硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠(yuǎn)程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺。
軟件上：學(xué)校教育類刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。
人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。課題組對參研人員進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。 本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止
學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。
五、研究內(nèi)容
（一）研究達(dá)成的目標(biāo)：
1、主要目標(biāo)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)有關(guān)識字要求及當(dāng)前識字先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。運用識字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力為價值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
2、相關(guān)目標(biāo)：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。 本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：目前識字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學(xué)的策略。
3、實踐問題：識字教學(xué)改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)策略，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實踐。
（二）研究對象：
本課題所選擇的研究對象為小學(xué)一至六年級的學(xué)生。
（三）研究內(nèi)容：
識字教學(xué)的目標(biāo)定位與實現(xiàn)、識字教學(xué)的策略、識字課的開展、識字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語文識字教學(xué)教與學(xué)的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：
（1）選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于小學(xué)語文識字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的識字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實踐。
（3）手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。
六、研究操作方法與措施
本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。 本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)。通過文獻(xiàn)資料的查閱，調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內(nèi)容與方向，在專家的指導(dǎo)下，加強學(xué)習(xí)同本課題有關(guān)的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際進(jìn)行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學(xué)生活動、經(jīng)驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學(xué)的基本范式和普遍規(guī)律。
七、研究成果：（具體見相關(guān)論文） 1.認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確了識字教學(xué)的目標(biāo)定位。 2.摸索出了識字教學(xué)的相關(guān)策略。 3.理清了識字教學(xué)的突出問題與突破辦法。
八、研究方法與步驟：
（一） 研究方法：
本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。 本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對比班，不進(jìn)行對比實驗，但要進(jìn)行前測并進(jìn)行常模對照，不進(jìn)行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運用于教育教學(xué)活動之中。子課題設(shè)置
（二）步驟：
課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計劃，學(xué)期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。具體措施表現(xiàn)在以下幾點：
(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。
我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語文》、《小學(xué)教學(xué)》等專業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導(dǎo)意義的文章及時推薦給課題組，重點內(nèi)容做到人手一份。堅持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關(guān)材料。同時要求認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)及精神。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準(zhǔn)備，切實做到學(xué)習(xí)和實踐和諧統(tǒng)一。期末進(jìn)行學(xué)習(xí)札記檢查活動。
采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)。一年來先后邀請了有關(guān)專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學(xué)習(xí)研討活動。
課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認(rèn)識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進(jìn)課題研究的成功實施起到了推進(jìn)作用。
（二）組織開展教學(xué)實踐、研討活動
1、為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計劃。（2）每半月一次教科研例會，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報自己的課題研究情況。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實驗課。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質(zhì)量，以便于進(jìn)行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準(zhǔn)備，對實驗課進(jìn)行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。（5）每年要對本學(xué)科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。
2、課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。
3、參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學(xué)實踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運用識字方法的能力。
九、反思與展望
反思小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究，我們有以下一些體會：
對“小學(xué)語文識字教學(xué)策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質(zhì)性進(jìn)展，但筆者認(rèn)為仍然是階段性的。一方面，識字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語文識字教學(xué)策略課題研究一定會取得更大的成績！
第二篇：《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的研究》實施方案
一、課題的提出
1、理論依據(jù)：
漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
2、現(xiàn)實意義
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、創(chuàng)新意義
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。
⑴本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
⑵在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。
以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。
二、課題的界定
《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—3年級的識字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
三、研究內(nèi)容
1、課題研究目標(biāo)
⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。
2、研究主要內(nèi)容：
⑴通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。
⑵在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。
⑶探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
⑴文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
⑵行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進(jìn)行。
⑶實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
⑷經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。
4、研究對象參與本課題的教師及教師所帶的2個教學(xué)班級。
5、研究假設(shè)途徑：指導(dǎo)學(xué)生采用多種識字方法識字，教給學(xué)生多種趣味識字的方法。
⑴教給學(xué)生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。
⑵介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。
預(yù)設(shè)效果：
⑴情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。
⑵創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。
四、課題實施原則
1、多種識字方法與新課程實施相結(jié)合。通過學(xué)生多種識字方法的掌握培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。
2、善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。
3、培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。
4、要重視教給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
五、研究措施與步驟
1、步驟：
⑴研究準(zhǔn)備階段(xx.05-xx.06)
1、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。
2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。
3、實驗班識字能力測試。
⑵研究實施階段(xx.06-xx.05)
1、以1—3年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。
2、建立識字教學(xué)發(fā)展個案。
3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。
⑶研究總結(jié)階段(xx.05-xx.06)
1、對本課題資料整理、總結(jié)。
2、撰寫課題研究報告、論文。
2、措施：
⑴營造多種識字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。
⑵在識字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。
⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。
六、課題預(yù)計成果形式
1、學(xué)生識字作品展示。
2、科研論文、研究報告、教學(xué)案例和課例、學(xué)生讀書筆記等；
七、課題組成員及分工課題主持人：侯亞萍，負(fù)責(zé)課題的全面實施。
第三篇：小學(xué)低級識字教學(xué)策略研究
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段教學(xué)的重點和難點。而從2017年下半年開始,小學(xué)語文一年級部編本新教材就以全新的理念和風(fēng)貌展現(xiàn)在了教師和學(xué)生面前,識字模塊也有了大改觀。因此,筆者運用調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計分析與比較法、實踐、訪談等多種研究方法對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了綜合探討。通過對新教材的分析,加上對小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的觀察和調(diào)查,對低年級識字教學(xué)的課堂觀察和實踐,提出一些如何使用好部編本教材進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)的想法與策略。論文主體部分主要從四個章節(jié)來展開論述:第一部分:通過查閱對比、統(tǒng)計分析的方法,闡述了部編本小學(xué)語文低年級教材的生字編排特點:識字量變少但更加科學(xué)系統(tǒng)、識字順序和位置有所變化、集中識字形式多樣凸顯傳統(tǒng)文化、識字寫字細(xì)節(jié)展現(xiàn)更明確。第二部分:運用調(diào)查問卷、訪談、分析等方法,具體分析了低年級識字教學(xué)的不足之處和優(yōu)點:教師在教學(xué)中能夠積極探索多樣的識字教學(xué)方法,能夠?qū)⒆R字教學(xué)與輔助資源相結(jié)合;但是經(jīng)過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字過程中認(rèn)錯、寫錯字現(xiàn)象仍然很明顯,沒有養(yǎng)成良好的識字和書寫習(xí)慣;教師在教學(xué)中由于對新教材的不適應(yīng)和應(yīng)試教育思維,缺乏對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)和教材內(nèi)容的拓展。第三部分:在分析問題的基礎(chǔ)之上,結(jié)合教學(xué)實際,對使用部編本教材教學(xué)小學(xué)語文低年級識字提出了三點建議:以游戲活動彰顯童趣、借助生活背景增添情趣、開發(fā)漢字傳達(dá)理趣。第四部分:嘗試綜合運用各種識字教學(xué)策略,進(jìn)行兩節(jié)課的低年級識字教學(xué)的教學(xué)實踐,通過實踐進(jìn)一步對識字教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。結(jié)論部分歸納了全文的主要觀點,指出了文中的不足之處和局限。
