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第一篇：留守兒童現狀調查報告
關于農村留守兒童現狀的調查報告近兩個星期我們小組對農村留守兒童的成長教育情況做了一個實踐調查。對現在農村留守兒童情況有了一個深刻的了解。并對我們的調查結果給以了總結和分析，對其面臨的問題給以文字表現。并經過我們組員的討論與研究提出了幾點解決建議。
一、 農村兒童成長與教育調查統(tǒng)計表
問題 調查選項 比例 父母外出打工比例
父親母親雙方外出打工 31% 父親單方外出打工 60% 母親單獨外出打工 9%
父母探親時間
一年一次 74% 兩年一次 17% 三年一次 9%
監(jiān)護人狀況
與母親居住 51% 與父親居住 5% 與祖父母居住 30% 與外祖父母居住 11% 獨居 3%
感到孤獨煩躁時
找朋友傾訴 64% 看電視 14% 玩耍 16% 無法解脫 5%
學習態(tài)度
對學習感興趣 51% 一般 37% 學不進去 9% 曠課逃學 3%
遵守紀律情況
遵守紀律 85% 經常遲到 15%
課外活動與娛樂
做家務 56% 干農活 29% 玩 3%
遇到困難時
靠家人 45% 靠朋友 20% 靠自己 17% 靠老師 18%
生病時
母親照顧 56% 父親照顧 29% 祖父母照顧 5% 親戚或其他人 10%
二、農村留守兒童現狀
農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛，家庭教育缺失，學校教育軟弱無力，社會對這一弱勢群體又關心不夠。他們被父母“遺棄”，被學?！斑z棄”，也被社會所“遺棄”。由于對農村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。具體而言，農村留守兒童面臨的突出問題主要表現在以下幾個方面：
1.家庭教育欠缺
農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯系一次，有的甚至長年累月沒有聯系。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家里的境況。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監(jiān)管的情況下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監(jiān)護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，也有這種情況的發(fā)生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要，因此，留守兒童也就要風得風，要雨得雨。這種以物質的滿足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進深淵。而委托他人監(jiān)護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態(tài)度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監(jiān)護也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來，他們可以為所欲為，肆無忌憚?？偠灾?，由于家庭教育的缺失，給留守帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監(jiān)護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲，無限制的物質滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重后果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛。他們普遍缺少情感教育和心理關懷，沒有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發(fā)多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長。
第二篇：留守兒童調查報告
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們的出現源于父母為了生計外出打工，但又因種種原因無法將子女一起帶到身邊上學，子女只能留在了農村家里，父母一方或爺爺、奶奶、其他親屬代為照看。留守兒童因為父母不在身邊，缺少父母之愛，缺少良好的教育管理和指導，容易導致心理上的缺陷和行為性格上轉變，對他們的健康成長帶來較大的影響。針對這一問題，調查留守兒童生活現狀、學業(yè)學習、心理健康、行為性格等方面的基本情況，掌握留守兒童的成長環(huán)境和目前的成長發(fā)展情況，對比留守兒童與父母均在身邊兒童的差異，分析留守兒童行為、心理問題產生的原因，探索促進留守兒童順利健康成長的對策，意義重大。
學?，F有6個教學班，學生293名，教職工18名，經摸底調查，我校現有留守兒童113人，占在校學生總數的38.6% ，其中父母雙方都外出務工的留守兒童64人，占留守兒童總數的28.8%。對四、六年級的20名留守兒童進行問卷調查，問卷調查涉及生活現狀、學業(yè)學習、心理健康、行為性格等方面的18個問題，比較全面的了解了我校留守兒童的基本情況。
本次調研，分三步進行。
第一步：準備。確定調查目的、對象（四、五、六年級）
調查內容、方法，查閱資料，制定問卷調查表。
本次調查問卷是根據國家《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的意見》精神，設計了《蒿塔小學留守兒童問卷調查表》，調查表包含生活現狀、學業(yè)學習、心理健康、行為性格、受關注程度和自信心等幾個方面的18個問題，通過學生對問題的回答選擇，統(tǒng)計對選擇項目的人數占參選總人數的百分數，來了解學生總體上的現狀和心理傾向性特點。調查表如下。
蒿塔小學留守兒童問卷調查表
1. 你爸媽外出務工多長時間了？（ ）
（1）一年 （2）二年 （3）三年 （4）更長時間
2.爸媽外出務工，你和誰生活在一起？（ ）
（1） 爺爺 奶奶 （2） 外公 外婆 （3） 寄宿學校
3. 爸媽不在身邊，生活上有什么變化？（ ）
（1） 沒有變化 （2） 更自由了 （3）過得不如以前好
4. 爸媽不在家，你是否感覺安全？（ ）
（1）不安全（2）安全（3）在不在都一樣
5.爸媽不在身邊，對你的學習有什么影響？（ ）
（1）沒有影響 （2）我進步了 （3）我退步了
6. 爸媽不在身邊，你的行為習慣有什么改變？（ ）
（1）沒有改變 (2) 更加懂事了 （3） 缺點又增加了
7. 爸媽不在身邊，你的性格有什么改變？（ ）
（1）更加開朗了 （2）更加孤僻了 （3） 沒有變化
8. 爸媽不在身邊，你有心事向誰訴說？（ ）
（1）家人 （2）老師 （3）小朋友 （4）誰都不說
9.你對爸媽滿意嗎？（ ）（1）滿意（2）不滿意 （3）無所謂
10.你想爸媽了，會怎么做？（ ）
（1）打電話或寫信 （2）不作聲或偷偷哭泣 （3）找爺爺奶奶說話（4） 從來不想
11.你與父母的聯系（ ）。
（1）每月一次（2）每周一次（3）每天一次（4）不常聯系，記不清
12、你敢把你的真實想法告訴父母嗎？為什么？( )
（1）不敢。因為（ ）a、不想再給他們添麻煩；
b、怕父母不理解，批評我；
c、因為我不認真學習，不好意思說；
d、因為我說出來，他們也不理或不答應。
（2）能把真實想法告訴父母。父母理解我，我也理解父母。
13、學習情況調查（ ）（可以填幾項）。
（1）學習壓力大；（2）我的成績可以；（3）我愛讀書；（4）我的成績不好；（5）我不愛讀書;（6）上學不如打工等。
14、本期老師找你談過幾次心？（ ）
（1）沒談過 （2）談過（ ）次
15、誰給你的壓力最大（ ）：
（1）父母；（2）老師；（3）自己；（4）其他家人
16、除吃飯的錢外；每周有零花錢_____元。
17、我自己感覺（ ）（1）、很優(yōu)秀（2）、比較好（3）、比較差；（4）很差。
18、我最希望和 在一起，因為 。
第二步：發(fā)放問卷，進行調查。本次調查共發(fā)放問卷調查表100份，由于低年級學生較小，留守兒童人數相對較少，所以問卷調查主要選取四、五、六年級的學生，調查學生的在校外的生活和表現，以及調查表上具有的內容。
第三步：分析歸納、統(tǒng)計數據。
二、結論和分析
依據調查結果，留守兒童占兒童總數比例大，其中父母雙方都外出務工的留守兒童占留守兒童總數的28.8%。留守兒童中，父母外出打工時間在一年以上的占73.7%，在四年以上的占15.8%，留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆同住的占36.9%，35.9%的兒童感到父母不在不安全，留守兒童除過吃早餐的錢外，平均零花錢每周只有5元，每天不足1元，有56.4%的留守兒童感到生活不如父母在家的時候，對父母不滿意和無所謂的留守兒童占24.3%，想父母時不做聲或偷偷的哭泣的和從來不想父母的兒童占5.2%，有65.8%的留守兒童感到自己的給自己的壓力很大。這些數據顯示，農村留守兒童現狀不容樂觀，因缺少父母的愛感到孤獨，生活比較貧窮，個人壓力較大，在他們10歲左右的年齡段，不該有的家庭壓力和人生壓力都不同程度的對他們產生了影響，他們的心理有一定的扭曲化傾向，對父母出現信任危機，因種種原因不愿意講自己的真實想法告訴父母，他們在學校和社會得到老師和監(jiān)護人的心理幫助較少，非常思念父母，希望能與父母生活在一起。具體而言，有以下特點：
1、生活現狀堪憂。留守兒童家庭大都不太富裕，外出務工的父母大多從事體力勞動或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節(jié)儉的習慣，多留守兒童的生活標準要求比較，有的不重視早餐，有時吃有時不吃早餐，在生活上基本上是有啥吃啥，留守兒童的零花錢也比較少。很多孩子營養(yǎng)跟不上，生活質量差，這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。
2、安全感降低，安全問題突出。由于36.9%留守兒童是由年齡偏大的祖輩監(jiān)護，他們中有一部分不僅自身得不到有效的監(jiān)護，而且還要承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個別兒童無人監(jiān)護，使得35.9%的留守兒童感到不安全。一些留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時治療，遇到意外情況不能得到幫助，安全隱患增加。
3、心理健康問題突出。有41.7%的留守兒童有心思誰都不說，28.6%的留守兒童感到自己變得孤僻，有65.8%的兒童給自己的壓力很大,對父母不滿意和無所謂的留守兒童占24.3%，想父母時不做聲或偷偷的哭泣的和從來不想父母的兒童占5.2%，34.2%的留守兒童感到自己很差，缺乏自信心。這些數據充分說明留守兒童感到寂寞和孤獨，這種孤獨感影響了他們的行為、性格、交流、學習和生活，這最主要的原因是親情和家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位，使留守兒童心理健康出現扭曲傾向，甚至產生怨恨父母的心理，有的與父母疏遠，和父母打電話交流的次數特別少，甚至從不主動交流。
4、部分留守兒童學習成績降低，行為習慣變壞。
盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學愿望，取得了比較突出的成績。調查結果顯示，40.8%的留守兒童感到自己學習退步，20.4%的留守兒童感到自己學生成績不好。這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映在家了無人督促學習，這反映出監(jiān)護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。28.6%的留守兒童感到自己的缺點越來越多了，自己的行為習慣變壞了，據談話調查，多數留守兒童自我控制能力不強，不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、不聽監(jiān)護人的話，頂撞祖輩、不服管理、逆反心理強。
從以上調查結果看到，留守兒童的生活現狀及安全、心理健康、學習和行為性格等方面都存在比較突出的問題，留守兒童與父母均在身邊的兒童存在明顯的差異，出現這種情況的原因是多方面的，最主要的是親情的缺失，家庭監(jiān)管能力降低，社會的負面影響以及學校教育缺乏針對性和有傾向性的對策。
三、對策與建議
針對農村留守兒童的健康和行為問題，需要從家庭、學校和社會三方面著手，建立相應的制度和措施，形成合力，加強留守兒童的教育，促進留守兒童順利健康發(fā)展。
第一，大力宣傳，引導支持，政策傾斜，減少留守兒童的數量。讓家長明確家庭發(fā)展以孩子的成長為后動，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要，不到萬不得已，不要留下孩子長期外出打工。如果家庭經濟確實困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流，外出一方并經常通過電話與孩子交流，彌補孩子的親情感。父母都需要外出務工的，盡量帶上孩子，讓孩子在打工地接受義務教育。在政策上予以傾斜，支持農民工子女在城市上學，今年國家免除借讀費就是特別號的舉措，對讓留守兒童不在留守具有非常重大的推進作用。父母都需要外出務工，又實在帶不上孩子的，要找到有知識、有監(jiān)管能力的監(jiān)護人，不要把孩子留給多病的老人，使本該屬于被監(jiān)護人的孩子變成老人的“監(jiān)護人”。
第二、投入資金，建社農村寄宿制學校，不斷完善學校的基礎設施建設和教育資源建設，為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農村留守兒童提供住宿，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以便對缺失的家庭教育進行補償，為留守兒童提供全方位的教育服務。
第三、家長定期不定期的與孩子對話，至少每周一次，每次不少于3分鐘。親子之間的感情，父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用。希望他們在外打工時不忘與孩子溝通交流：有可能面對面接觸固然好，不可能的話，也該通過電話、書信、網絡聊天等方式進行聯絡，在聯系過程中滲透教育因素，要及時了解子女近期的生活學習情況，及時關心他們的思想、生活和學習，讓孩子感到父母的`關愛，家庭的溫暖，同時要向老師和臨時監(jiān)護人即使了解孩子學習生活等個方面的情況。不要只顧掙錢，忘了對子女的思想道德教育，要更多地關心他們的生理、心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所做、所為。同時如果經濟允許，應盡可能在農忙或春節(jié)時多回家看看孩子，或者寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性。
第四、學校成立留守兒童之家，定期開展豐富多彩的活動。因為學校是留守兒童受教育的主要場所，要解決農村留守兒童受教育的問題，豐厚優(yōu)質的教育教學資源和具備教育專業(yè)的基本素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德的教師是關鍵。及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。學校要通過開展豐富多彩的有益身心的活動，來引導學生的興趣和愛好，以良好的教育來留住學生的人和心促進留守兒童的健康成長。任課老師和班主任要對班級里的留守兒童多關注、鼓勵和幫助，通過了解他們的基本情況，關注他們的學習完成和變化情況，與他們談話和交流，及時地了解和解決他們在學習中存在的問題和困難。另外，在對留守兒童的教育方式上，老師應以鼓勵為主。并且，還要經常與他們的家長和監(jiān)護人聯系和交流，以能共同及時地解決他們存在的問題。
第五，及時解決留守兒童在學習生活中可能會面臨一些困難和困惑。學校和社會應加強兒童的心理健康教育工作，包括開設心理課程和配備心理教育教師，重視學生的心理咨詢與輔導，建立“留守兒童”心理發(fā)展檔案，及時發(fā)現和診治學生出現的心理健康問題等，引導兒童積極、健康、全面成長。
第六、建立少年兒童校外活動中心，為留守兒童在校外參加有益的活動提供場所和條件。目前，可供學生在校外活動的場所和機構較少，特別是在廣大的農村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的活動中心，使得農村少年兒童在校外的活動無場地，無器材，無組織，基本處于空白。多數沒有家庭監(jiān)管的兒童，特別是留守兒童，多與伙伴自由活動，有的上網吧打游戲通宵不歸、有的打架斗毆甚至干一些違法亂紀的事情，長期下去，影響力兒童的身心健康。因而，建立少年兒童校外活動中心，為留守兒童在校外參加有益的活動提供場所和條件，對留守兒童的成長和發(fā)展也至關重要。
綜上所述，農村留守兒童主要受親情關愛缺失，庭教育缺乏、學校針對性教育缺少和社會關注不夠等各方面的綜合影響，健康和行為問題突出。從家庭、學校和社會多方面完善合作，解決農村留守兒童的困難和混或，使他們能和父母均在身邊的兒童一樣，幸?？鞓方】档爻砷L，將來能成為祖國的有用之才。
第三篇：留守兒童現狀調查報告
當前，受城鄉(xiāng)“二元結構”及產業(yè)結構調整的影響，農村出現大量的剩余勞動力進城務工，其子女大多數留在農村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童?？偫碓诒本┑牧鲃尤丝趦和瘜W校訪問參觀時說，“同在一個藍天下，享受國家的教育和關懷”。這表達了黨和政府對留守兒童這個群體的關懷，也說明留守兒童的家庭教育工作越來越受到黨和政府及社會的重視。但由于社會經濟發(fā)展的差異、教育資源的不均衡性以及社會監(jiān)督管理組織機構的不健全性，留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。今春開學后不久，我對全校三十個班級進行了調查，留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數相對農村學校較少，但“留守兒童”的學習、品行、心理和安全方面的存在著很大的問題，他們不僅是學習上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問題生”。
一、“留守兒童”家庭教育的思考
留守兒童的父母對留守兒童的最大擔心是“別學壞了”。因此，留守兒童的家庭教育尤顯重要。為什么呢?
一是時代性。留守兒童作為新農村發(fā)展的預備力量，其素質的優(yōu)劣直接關系新農村建設。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài)，但是培養(yǎng)一代有高素質的農村生力軍，更具有不可低估的時代意義。放棄對留守兒童的教育，就會延緩或推遲新農村建設。
二是現實性。把留守兒童培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童，是當務之急。由于家庭教育的缺失，許多“留守兒童”受父母的影響產生“讀書無用，打工有錢”思想，認為自己父母也沒讀什么書，同樣打工掙錢，自己長大了也一樣可以外出掙錢，至于書讀得好壞無所謂。在學習上表現為沒有計劃，學習興趣不高，拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規(guī)校紀，自由散漫、遲到、早退、缺課現象時有發(fā)生。加之孩子沒有父母的約束，學習無人過問，漸漸養(yǎng)成厭學和惰性的習氣，導致學習成績不斷下降。
由于親情的缺失，無助感，被遺棄感，失落感的逐漸產生，對留守兒童的性格影響也是顯而易見的。通過調查訪談發(fā)現，他們大都存在相對孤僻、內向、脆弱、自卑、不合群的問題。同時因為長期缺少父母的關愛，他們不同程度地表現為不懂得關心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現為任性、暴躁、極端的性格。有大多數留守兒童表現為任性、野蠻、冷漠、內向。
二、“留守兒童”的家庭結構類型：
家庭教育是影響人一生的至關重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。據了解，“留守兒童”的家庭教育大致存在著三種結構類型：一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養(yǎng)教育”型?！傲羰貎和痹谌N新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現在：祖輩監(jiān)管力度不到位;親戚監(jiān)管責任不到位;單親教育精力不到位;寄養(yǎng)教育感情不到位。
(一)、祖輩監(jiān)管力不從心。
農村里的祖父輩老人，不是年老體弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而沒有心理方面、學習方面、品德方面深層次的關心與教育。
(二)、親戚監(jiān)管責任不到位。
作為親戚，往往對孩子的不良表現也不敢多作批評：父母不在，萬一批評后，出了事情責任誰來承擔?也有的認為反正不是自己親生孩子，管嚴了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學習、生活和行為習慣。有的代管人則認為，接受親戚的孩子也是礙于面子，出于無奈，所以本身就是臨時觀點，缺少應有責任心，監(jiān)管不到位。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學習和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感，內心感到拘束和不自在。
(三)、單親教育精力不到位。
留在家里的母親或父親既當爹又當媽，上有老，下有小，農活家務一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。同時由于家里勞動力短缺，不少家長要求孩子放學回家后，幫助自己干一些養(yǎng)雞喂鴨、施肥鋤草之類的家務和農活，對孩子的學習教育尤其是思想教育自然放松了許多。
(四)、托管教育監(jiān)管感情和感情投資不到位。
目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發(fā)展的原因是現代工作生活節(jié)奏加快，許多家長無暇監(jiān)管孩子的學習和生活，請保姆一則費用高，二則無法輔導孩子的學習。家長們對既能解決孩子管護又能輔導其學習的家庭教育方式有著普遍需求?！巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長們的后顧之憂，更是很多留守兒童家長的選擇。但由于管理尚未規(guī)范和利益驅使，托管教育在教育者資格、飲食住宿衛(wèi)生、人身財產安全、心理疏導等方面存在弊端。托管部門對留守兒童感情投資更是無從談起了。
三、“留守兒童”家庭教育的現狀：
留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現狀令人堪憂。主要存在的問題：一是對留守兒童的關愛停留在生活照顧上，客觀地說，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當部分留守兒童家庭生活條件高于農村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育，一些父母看看孩子的成績單就算是一種關心，以至很多留守兒童有話無處講，心情憂郁。二是留守兒童缺乏心理疏導，留守兒童遠離父母，缺乏親情，對周圍的親友又缺少信任，很多留守兒童心理封閉，難以打開心扉。對父母的長期不在家，產生怨恨心結。在調查中，一留守兒童說：“我想媽媽，就因為我家中沒有錢，媽媽遠離我，我將來要去賺很多很多的錢，讓媽媽永遠陪伴在我身邊?！币恍┝羰貎和袇拰W、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀念陳舊，一些留守兒童由祖輩撫養(yǎng)，只負責留守兒童的飲食起居，很少關心留守兒童的思想，教育方法滯后，特別是重男輕女、封閉保守思想嚴重地制約留守兒童的成長。具體表現為兩大缺失：
(一)、家庭教育的缺失嚴重
留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔大量的.家務和農活;代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)父母親長年在外，親情關懷缺失。
“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機會，影響他們心理上的健康成長。對于成長中的留守兒童來說，父母的關愛是極其重要的。在對“留守兒童”的問卷調查中，大多數“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。
由于割舍不了親情和血緣關系，大多數孩子思念父母，他們希望經常與父母見面或與其呆在一起，可實際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母每年進行一兩次聯系。有的家長則長年沒有給孩子通過一個電話，寫過一封信。父母打電話，主要是問學習和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠遠不能滿足自己和父母的溝通。我在調查訪問中了解到，大部分“留守兒童”家里沒有電話，要到鄰居家里去接電話，很不方便，還要考慮到電話費。有的家長給孩子寄回來的主要是財物，就是很少給孩子寄信，哪怕是幾句簡短的話語，缺乏對孩子的精神關愛。據代養(yǎng)人反映，當父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當要離別時，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續(xù)好幾天。
我在訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供經濟和物質保障，認為有錢了，可以用錢為孩子買好的學校讀。在對孩子的教育問題上，父母關注和考慮得較少，往往停留在學習有沒有進步、作業(yè)能否完成以及在家聽話否、在學校挨沒挨批評等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。有的家長則認為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學生照樣找不到工作，照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質的東西，缺少精神和情感方面的關懷，沒有從孩子長遠發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認識上的偏差，很容易導致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴重影響孩子的健康成長。
四、留守兒童家庭教育的對策
(一)建立有利于留守兒童成長的外界環(huán)境
要讓留守兒童感觸社會的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費放在學校或指定監(jiān)護人手里，讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問題會影響留守兒童的身體健康，一個連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學習搞好的，也無法快樂健康地生活，留守兒童的家庭教育更無從說起。
(二)架設“心橋”，加強親子間的溝通和交流。
現代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。我們的家長恰恰忽視了這一點。他們往往千里迢條給孩子寄來錢或許多價值昂貴的物品，卻長年沒給孩子一個電話、一封信，造成孩子情感饑餓。學校要牽線搭橋，動員家長多關注孩子的情感問題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。
(三)舉辦“特色家長學?！?，提高監(jiān)護人的家庭教育素質。
舉辦“祖輩家長學?！保孑吺恰傲羰貎和奔彝ソ逃闹髁?，可他們的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式，卻難以適應對現代孩子的教育。為了提高他們的素質，學校要專門舉辦“祖輩家長學?！?，對他們進行培訓。這主要是針對老人家教觀念陳舊，對孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況，而開設的特殊家長學校，是家長學校的一種創(chuàng)新模式。通過培訓，引導老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內心世界，更好的對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護人的責任。同時，也對其他監(jiān)管人進行培訓，讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識，克服臨時觀點，切實地負起臨時監(jiān)管人的責任。
(四)辦好有利于留守兒童教育的心理課堂
留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應該體現內心世界的關懷。留守兒童遠離父母、他們的內心世界需要開啟，也需要向別人傾訴。由于監(jiān)護人缺乏心理關懷，一些留守兒童出現心理自閉、交友早戀等問題，需要得到心理的疏導，需要留守兒童父母或監(jiān)護人進行情感溝通。某市婦聯“四個一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個電話，每月寫一封信，打工父母每月給監(jiān)護人、班主任打一次電話，打工父母每年至少回家一次。
(五)加速農村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓農民就地、就近就業(yè)。
兒童與父母之間的親情是任何感情都無法替代的，要使孩子不與父分離，最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當地政府在加速農村的工業(yè)化，大力發(fā)展工業(yè)經濟，擴大農民的就業(yè)崗位的同時，還要制定有關農民就近就業(yè)的一系列政策、措施，以確保農民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農村“留守兒童”家庭教育問題一條路子。當地政府在大力發(fā)展工業(yè)的同時，制定有關培訓和就地招收當地農民工的政策，確保農民工能夠就地、就近就業(yè)，防止企業(yè)主再到外地招收農民工而產生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問題。
(六)實施“溫馨工程”，鼓勵“留守兒童”隨父母進城入學。
讓留守兒童隨父母進城入學，這是最佳的選擇，十分利于“留守兒童”的家庭教育。對于隨父母流入城市的孩子的教育，國家有關部門已經提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。但是，由于受應試教育的影響，不同程度地存在著“基礎教育不基礎，義務教育不義務”的現象。我們呼吁政府部門、學校領導從未成年人思想道德建設的高度，從教育均衡發(fā)展的政治高度，更多地關注農村“留守兒童”的教育問題。在教學中，注重對他們采取不同的教育方式，幫助其克服自卑等心理問題，使他們與城市兒童一起茁壯成長。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關愛，享受真正家庭教育。
留守兒童是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。
第四篇：留守兒童調查報告
河北省是一個農業(yè)大省，近年來，隨著農業(yè)產業(yè)結構調整、城市化進程加快和農業(yè)機械化水平的提高，大批農村勞動者離開家鄉(xiāng)，進城從事二、三產業(yè)，推動了城鄉(xiāng)經濟的發(fā)展，對增加農民收入、提高農民生活水平起到了積極的作用。但是，由于外出務工人員不斷增加，隨之而產生的另一個群體――農村留守兒童的問題日益突出并受到社會各界關注。為詳細了解留守兒童目前的生存、發(fā)展現狀，進而做好留守兒童的工作，近日，我們從省內四個設區(qū)市中各選取一至兩個縣，通過問卷、座談、家訪等形式對五縣7―18歲的留守兒童進行了抽樣調查，并在調研的基礎上進行分析，就解決該群體的問題提出一些建議與意見，以供決策部門參考。
一、總體現狀
(一)農村留守兒童比例相對較低。在這次抽樣調查的50794名兒童中，有7146名留守兒童，占14%，其中，單親在外打工的留守兒童有5270人，占留守兒童人數的73.7%;父母均在外打工的留守兒童有1876人，占留守兒童人數的26.3%，占總抽樣本兒童的3.7%。按照此比例分析，全省約有170萬名農村留守兒童，其中父母均在外務工的農村留守兒童有45萬。在農業(yè)人口占70%以上的河北省，這個數字說明，留守兒童絕對數大，但由于不太集中，問題并不是很突出。同時，調查結果顯示，留守率與地方經濟發(fā)展緊密相關，即地方經濟越發(fā)達，留守率就越低，地方經濟越欠發(fā)達，留守率就越高。
(二)絕大多數留守兒童是單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護。被調查的留守兒童中，73.7%的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉(xiāng)，其中約有80%以上是父親外出，母親在家操持家務，撫養(yǎng)孩子。26.3%的留守兒童是父母同時外出，他們中的63%由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，32%被托付給親戚、朋友，5%在校寄宿。
(三)留守兒童基本能按要求完成學習任務。一般來說，由于80%以上的單親監(jiān)護型留守兒童由母親監(jiān)護，加之外出務工人員主要集中在本省打工，一般7―10天或每月回家一次，只有不到10%的家庭一年甚至兩年回來一次。所以，對于占留守學生總人數約78%的小學生來說，其認知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，成長需要也主要停留在生理的物質需求和心理上的依戀需求上，母親基本上可以勝任。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦，會更加刻苦學習;約90%以上的孩子能按時完成作業(yè)，生活自理能力較強;80%以上的孩子學習成績中等或一般，但成績優(yōu)秀的較少。
二、存在的問題
由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子的溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面的問題較同齡兒童要多。主要存在的問題如下：
(一)學習成績不突出。由于臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監(jiān)護人是重監(jiān)護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發(fā)生。調查發(fā)現，留守兒童中成績優(yōu)秀的不足3%，80%以上的孩子成績中等或偏下。在棗強縣，這個問題就比較突出，全縣2358名留守兒童中有45%學習成績較差。例如，留守兒童劉某以前的成績在全班排名20多位，去年父母雙雙外出打工，把他委托給伯父監(jiān)管，今年上半年期末考試，他的成績一下子滑到了30多位。
(二)行為習慣不良。據調查，37.7%的留守兒童行為習慣較好，42.5%一般，20.2%較差。由于父母長期在外務工，家庭教育缺失，留守兒童存在著許多不良的行為習慣。例如，早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長年不理發(fā);經常說謊，在家騙父母委托的監(jiān)護人，在校騙老師;不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象;由于監(jiān)護人的溺愛，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情;對監(jiān)護人不禮貌，時有夜不歸宿的現象發(fā)生。更有少數留守兒童整天沉迷于武俠小說和網絡游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派，并被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。
(三)性格發(fā)展不健全。部分留守兒童的父母由于長年在外務工，便把孩子托付給祖輩或親戚、朋友照顧，而臨時監(jiān)護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后，因為自己不在子女身邊而產生負疚心理，總是從物質和金錢方面盡量滿足子女的'要求，從而使子女養(yǎng)成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。在初中生中，個別留守兒童不愿住在學校而到校外租房居住，導致早戀或其他越軌行為。由于長期缺乏父母的關愛，個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨不合群，言語少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。
三、形成原因
(一)從社會發(fā)展來看，剩余勞動力的轉移、城鄉(xiāng)差距是產生這一群體的直接原因。由于居住的不穩(wěn)定，子女受教育等問題使外出打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。如戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的農民工子女入學必須在原籍所在地中考、高考;在城市打工的父母無法承擔子女異地入學的額外費用;在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決升學考試問題;各地教材選用不同，子女轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。此外，社會上新的“讀書無用論”對農村留守兒童及其家庭也產生了很大影響，長期以來被農民看成跳出農門吃上“皇糧”的金光大道不再那樣暢通，負面效應被片面夸大，因而放松了對子女讀書的要求。
(二)從家庭的認知和家長自身來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡是形成留守兒童諸多問題的重要原因。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。從家長自身來看，家長及監(jiān)護人的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家的單親或監(jiān)護人忙于操持家務和農活，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識上的充實。
(三)從當前農村教育來看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，也是形成問題的原因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在許多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖來彌補親情關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時代的所有兒童也都是必要的。
四、對策與建議
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由于這一群體不斷擴大，問題正在凸顯，各級政府和全社會都對農村留守兒童的教育問題給予了相當的關注。通過對調研資料的分析，現對農村留守兒童教育提出一些建議：
(一)政府有關部門要切實擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。要把農民工子女教育問題列入議事日程，除加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，更要加強對農民工子女上學問題的調查和研究，制定保證農民工子女接受義務教育的措施。同時，政府部門還應加強宣傳，對外出務工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，讓農民工家長掌握與孩子交流溝通及科學的教育方式方法，發(fā)揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子健康成長。
(二)加快當地經濟發(fā)展，增加農民本地就業(yè)機會。讓更多的農民就近務工，做到“掙錢養(yǎng)家”兩不誤，從而減少留守學生，創(chuàng)造促進孩子健康成長的家庭環(huán)境。
(三)加強和改善農村中小學寄宿條件。目前，農村中小學尤其是小學普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全。應在中小學建立寄宿制，并加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，建立健全各項制度，使農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師能及時填補留守學生家庭教育的空白，使教育功能得到更有效的發(fā)揮。
(四)學校要充分利用當地有效資源，加大對留守學生的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守學生與老師接觸的機會，通過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。有條件的地方要建立課后活動中心、心理輔導中心。教師應加大對走讀留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態(tài)度來面對生活。
(五)為留守兒童健康成長創(chuàng)造良好的條件。動員社會各界人士，獻一份愛心，盡一份義務，伸出友愛之手，爭當留守兒童的“代理家長”，使留守兒童既能得到有效的學習引導，也能得到生活上的溫暖，解決留守兒童的情感缺失。
總之，農村留守學生問題不僅是個教育問題，也是關系社會穩(wěn)定乃至幾代人的成長問題。為此，需要政府、家庭、學校及社會方方面面都來關心重視，形成合力，作為構建和諧社會、建設社會主義新農村的重要內容來抓。
第五篇：留守兒童調查報告
××縣地處江蘇省北部，現有70余萬人口，屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)。近年來，大批農民外出務工創(chuàng)業(yè)，全縣農村勞動力轉移已近20余萬人，為農村家庭帶來收入，同時也造就了一個特殊群體--“留守兒童”。 針對這一現象，自去年起，由縣婦聯牽頭，組織教育局、勞動局、團委等多家單位對全縣的“留守兒童”進行了全面的調查。一是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為重點，進行全面排查。二是以學校為重點，對“留守兒童”進行全面摸底。三是召開教育專家、部分家長的專題研討會。此外我們還對我縣“留守兒童”現象比較特出的孟興莊鎮(zhèn)為試點，重點展開調研。據統(tǒng)計，孟興莊鎮(zhèn)共有6.1萬人口，17所小學，在校小學生為4908名，其中1860名兒童的父親或母親外出打工，占學生總數37.9，1330名兒童的父母雙雙外出打工，占學生總數的27.1。該鎮(zhèn)所有“留守兒童”中，由祖父母照料的占86，寄養(yǎng)在親戚家的占14。經過調查，我們發(fā)現，家長對“留守兒童”的監(jiān)護往往處于真空或半真空狀態(tài)，家長、學校、社會三維一體的教育面中，呈現明顯的薄弱環(huán)節(jié)，“留守兒童”的思想道德建設中存在不少問題?，F結合此次調查，將“留守兒童”的有關情況報告如下：
農村“留守兒童”問題的集中表現
1、學生成績不佳。據調查，留守兒童群體中，成績較好者僅占12。在農村，教育觀念主要有兩種：一種是讀書無用論，很多人認為讀書沒有多大用處，而出去打工能省學費還能掙錢。這種思想潛移默化，助長了一些成績不好的學生厭學情緒，從而導致學習成績更加一塌糊涂。另一種認為讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。當然，有些農村留守子女的監(jiān)護人教育觀念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進行學習輔導，現狀堪憂。
2、個性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個性發(fā)展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長。個性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸-彈”。
3、價值觀與人生觀偏離。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質補償的方式，加大對孩子進行物質投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。
4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很嚴重，這些兒童逃學、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前，對社會上的'各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關系較疏遠的長輩的教育往往不會很順從地接受，而且這些長輩也可能因本身種種原因而無法對這些兒童進行行為控制和社會化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。
農村“留守兒童”問題現狀透析
農村留守兒童教育問題如此之重，下面就調查中所發(fā)現的問題作一些簡要分析。
1、家庭方面。家庭是青少年社會化的一個最重要的環(huán)境，兒童的社會生活知識、道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區(qū)。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過分溺愛，養(yǎng)成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場上不便對兒童進行管束，兒童也很難在親戚家中產生歸屬感。
在外務工的父母平常很少與子女溝通，只有在節(jié)假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會督促兒童學習，糾正他們的不良行為、進行過多過嚴的管束，因而造成了很多家長成為兒童學習、身心發(fā)展事實上的旁觀者，在某種程度上造成兒童在義務教育階段家庭社會化的不足。
2、學校方面。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守子女的父母外出打工，學校無法及時聯系到家長，進而無法和他們一起對留守子女進行教育和監(jiān)管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養(yǎng)，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關注，各學校教育無法協(xié)調。
