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第一篇：對外漢語教學教材設計

教材

對外漢語教材編寫構想 教材名稱：

《標準初級漢語實用教程》 教材性質：

針對留學生漢語教學編寫，以使?jié)h語學習者掌握運用漢語的實際能力為目的綜合課漢語實踐教材。 適用對象：

適用于以英語為第一語言，年齡在（未定）左右的歐美漢語學習者。要求具有基礎漢語能力，能理解簡單語句，表達簡單意思，并達到可進行日常生活、學習等方面的初步語言交際的漢語水平。 編寫原則： 1.實用性原則

第二語言教材應遵循實用性原則，以培養(yǎng)學生的語言能力。作為綜合課漢語 實踐教材，本教材旨在使留學生盡可能多而準確地掌握語法點和詞匯，并提升學生的漢語使用水平，真正使學生實現(xiàn)學有所得，得有所用。 2.針對性原則

初級漢語教材在確定語法點時要有針對性。

首先，就學習目的而言，留學生中大多數(shù)人只是想在一定的時間內盡可能多 地掌握漢語詞匯和必要的語法點，迅速提高語言表達能力，以從事漢語研究或教學工作為目的的人并不多，對漢語的語法系統(tǒng)也無多少興趣。因此，初級漢語教材在確定語法點時，就不能過分強調漢語語法的系統(tǒng)性，而應該盡量把學生學習漢語的難點挑出來，作為語法點，在課文中進行重點講解。只有這樣，才能做到突出重點，加深學生對一些語法難點的印象。

其次，根據本教材所選取的母語文化背景，教材內容主要針對以英語為母語的漢語學習者，并根據其文化背景和發(fā)音習慣而設定教學重點和難點，力求使學生適應課文的編排方式和講解內容。 3.適度原則

由于初級漢語教材的學習者語言能力都比較低，把某一語法點的所有意思或 用法全部展示給他們，不僅不利于他們掌握該語法點，相反極易使他們產生混淆，其結果只能是事倍功半。正確的做法應該是，把某一語法點比較有代表性的、常見的意思和用法展示出來，讓學生先掌握，其他一些不常見的，完全沒有必要加以介紹，可以留到中級或高級階段去學習、掌握。 4.適量原則

初級漢語教材如果語法點過多，對初級漢語水平的學生來說，難度太大，學 生很容易產生厭倦情緒，因此必然影響教學效果。因而，每課中出現(xiàn)的語法點的數(shù)量在 2 到 4 個之間，既使對外漢語教師有充足的時間講解語法點，同時也可避免學生因無法理解而短時間內難以接受的情況發(fā)生。 5.科學性原則

由于每一個語法點的難易程度不一樣，在課文中展示的時候，難點重點往往 比較復雜。因此，在編排語法點時教材根據循序漸進原則，按照語言習得規(guī)律，安排難易程度不同的語法點的出現(xiàn)順序。

此外，在編寫過程中，我們也注重于體現(xiàn)教材的時代性，力求使學生了解當今中國社會的國情風貌、當代的市民心態(tài)，而不至于使海外漢語學習者產生誤區(qū)；同時，我們也密切注意現(xiàn)有的研究成果，并有意識地把這些成果吸收進去。 6.系統(tǒng)性原則

一方面，在內容上，本教材注重培養(yǎng)外國學生聽、說、讀、寫的綜合能力，并通過課文了解中國的社會文化。

另一方面在課程設計上，本教材采取每隔幾課安排一個復習單元或小結的方式，對前面出現(xiàn)的語法點進行歸納、總結，便于學生對某一語法點或相關語法點形成一個全面的認識。

內容結構設計：

（1）、在內容編排上，本教材注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的漢語綜合使用能力。

①教材主體結構分為 12 個單元，每個單元安排 15 到 20 個生詞。

②各單元主體部分配有兩篇課文，選取留學生關心和感興趣的話題作為內容，以兩個剛來中國的在華留學生碰到的交際場合為背景，一篇以對話形式出現(xiàn)，對話力求貼近口語，通俗易懂，另一篇采用短文形式，旨在提高學生的漢語表達能力。

③每篇課文附有注釋，主要對課文中所學語言點進行講解和分析。注釋部分的解釋語言則盡量使用淺易的書面語，講解采用英語和漢語兩種語言雙重注釋，力求簡單明了，通俗易懂，使留學生盡可能快地理解所接觸到的語言點。教師可以根據學生的不同情況所示調整教學內容。

④練習是完成綜合課教學任務的重要環(huán)節(jié)，因此要有明確的目的性。同時還要有較強的實用性，以實現(xiàn)進行交際的目的。

教材為學生編寫了適當數(shù)量、不同形式的鞏固練習。練習題力求做到由深入淺，從易到難，反復強化，以達到在短時間內提高聽說能力的目的。

首先，每個單元的練習中，都配有聽力練習，主要根據課文主題編排聽力內容，對學生進行考察和訓練，同時使學生更加熟悉相關語言使用環(huán)境，提升語言表達能力。

其次，練習強調對詞匯的反復熟悉和操練，采用多種形式，加強學生的記憶，提升學生在不同語言環(huán)境中的詞匯使用能力。

另外，本教材的練習也注重于提升留學生的口語表達能力，練習采用補充對話，情境描述等形式進行口語訓練，以提高學生對漢語的實際使用能力。

⑤教材中，為使學習者在學習聽說的同時，了解一些文化交際知識，每個單元的最后都有一篇與話題相關的中國文化的擴展閱讀文字材料，供較高水平的學生參考，使學生從不同視點來探究中國，了解中國。

內容根據主體課文選擇相關的文章編排，難易程度視不同學習階段而定。這樣一方面可以加深學生對漢語的熟悉程度，另一方面可以補充相關歷史文化知識，加深學生的學習興趣，使學生更能了解中國的社會文化。

⑥本教材采取每隔幾個單元安排一個復習單元的方式，對前面出現(xiàn)的語法點進行歸納、總結，以便于學生對所學語言點進行復習回顧，對相關語法點形成一個全面的認識。

（2）、在語言點的選擇和安排上，本教材從學生實際需要出發(fā)，語言點的編排盡量將漢語語言結構的科學性、系統(tǒng)性和情境結合起來。情境的設計主要圍繞學生日常生活展開，力求貼近他們的生活，同時有計劃地介紹中國歷史、地理、文藝、體育、風土人情等，并注意適合他們學習漢語時的交際需要，與他們的漢語水平相適應。

同時，本教材注重對語言點的反復操練，為每課設計了相關情境，盡可能讓那些語言點在所涉及的情境中反復多次出現(xiàn)，使學生充分運用課堂所學，在特定情境中交際運用中掌握知識。

（以上是關于教材編寫和使用的一些說明。我們希望本書對您學習漢語或從事對外漢語教學有所幫助。由于編者水平有限，如果您在使用中發(fā)現(xiàn)問題，請不吝賜教。）

教材大綱：

封頁 版權頁 編寫說明

英文說明引言 Foreword 目錄 Contents 第一單元 Unit 1 問候

Part 1 生詞 New Words Part 2 課文 Text （1）對話（dialogue） （2）短文（paage） Part 3 注釋 Notes

（1）語言要點（grammar points） （2）知識擴展（expansion） Part 4課后練習（exercise）

（1）詞匯鞏固（看拼音，寫漢字/讀漢字，寫拼音） （2）替換練習（substitution drills）

（3）根據課文內容回答問題（complete the following dialogues with the given words）

（4）聽力練習（listening comprehension） （5）口語練習（討論 discuion/場景對話練習） Part 5 擴展閱讀中國人的問候用語 第二單元 Unit 2 問路 第三單元 Unit 3 購物 第四單元 Unit 4 復習單元一

第五單元Unit 5 坐車 第六單元Unit 6 去餐館 第七單元Unit 7 打電話 第八單元Unit 8 復習單元二

第九單元 Unit 9 理發(fā) 第十單元 Unit 10 看病 第十一單元 Unit 11 旅游 第十二單元 Unit 12 復習單元三

生詞總表 Vocabulary 附記過周末運動訂房間送別

第二篇：教案對外漢語語音教學

對外漢語語音教案

教學對象： 初級外國漢語學習者 根本任務：

教外國漢語學習者學會b,p,m,f四個聲母和a,o,兩個聲母以及正確朗讀聲調的能力。 教學內容：

1、語音學習過程中以聽說為主。讓學習者多聽老師的發(fā)音，并在教學過程中介紹聲母、韻母的發(fā)音方法。

2、在學習聲母、韻母的發(fā)音后，逐漸展開聲調教學 教學重點：

1．學會b,p,m,f,四個聲母和a,o ,兩個韻母。 2.聲調 教學方法：

1.用房屋、雨傘、半圓的形狀來引導學生學習課堂內容。

2.運用模仿法，演示法(板書演示)和簡明的舌位圖等教識聲母、韻母和聲調。 教學過程：

一、導入新課，板書課題：

1、老師：

右下半圓bbb 右上半圓ppp 兩扇大門mmm 傘柄朝上fff 以上就是我們今天要學習的內容

二、進入新課： 聲母、韻母學習 (一) 聲母 b p m f b:雙唇、不送氣、清、塞音發(fā)音時雙唇緊閉，然后突然放開，軟弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成聲。聲帶不顫動。

P:雙唇、送氣、清、塞音。發(fā)音時雙唇緊閉，蓄積氣流，然后突然放開，讓強氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成聲。聲帶不顫動。

m:雙唇、濁、鼻音。發(fā)音時雙唇緊閉，軟腭下垂，鼻腔暢通。氣流振動聲帶，從鼻腔通過形成鼻音；阻礙解除時，余氣沖破雙唇的阻礙，發(fā)出輕微的塞音。

f:唇齒、清、擦音。發(fā)音時上門齒輕輕接觸下唇，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從齒縫間擠出，摩擦成聲。

（二）韻母 a o a:舌面、央、低、不圓唇元音。發(fā)音時聲帶顫動，口形自然張大，可見上下齒，舌面中部（偏后隆起），舌位在單韻母中最低。

o:舌面、后、半高、圓唇元音。發(fā)音時聲帶顫動，開口度比a小，上齒或可見齒尖，下齒看不見。兩唇收斂，略呈圓形，舌向后縮，舌面后部隆起，舌位比a高。

a

o b

→ ba bo p → pa po m → ma mo f → fa fo 板書演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老師先領讀,引導學生自己組合，并指定2—3名學生上前演示書寫和讀音.二．聲調 a a a a o o o o 領讀2遍，學生練習后，指定學生讀 三．輕聲

ma ma ba ba 例：ma ﹢ ma → ma ma

三、練習鞏固：

1，兩位同學一組一起練習：

(1)請你們小組共同復習今天所學拼音，并練習輕聲 ma ma

ba ba

(2)聲調練習

ma

ma ma ma fa

fa

fa fa pa

pa

pa pa ba

ba

ba ba

四、布置作業(yè)：練習所學的幾個發(fā)音，抄寫字母各十遍。 教學難點：

一、聲母和韻母

1、讓學生能分清送氣與不送氣聲母的區(qū)別，將一張紙放在嘴前，通過觀察紙的狀態(tài)來判斷送氣與不送氣。

2、糾正唇齒音中可能出現(xiàn)的發(fā)音時上齒不接觸下唇或者發(fā)唇齒音f時，由于動作太小太快而產生的發(fā)音不清晰的問題。

3、發(fā)m音時，可能因為學習者的鼻音較重而導致發(fā)錯和發(fā)音不清晰，可以先讓學習者先發(fā)o音再過渡到m音，或者通過觀察學習者的唇形圓展來糾正。

二、聲調

1、上聲是四聲中最難的一個聲調。

舉例：某天一個外國漢語學習者去飯館吃東西，他很認真地望著招呼他的女服務員，并認真 地問到：“小姐，水餃多少一碗？”女服務員一聽，罵了一聲：“流氓”。在學習上聲時可以通過先發(fā)去聲再發(fā)陽平在練習和學會發(fā)上聲，舉例：先發(fā)ma,再發(fā)ma來慢慢過渡到上聲。

2、外國學習者在學習聲調的發(fā)音時往往帶點洋腔洋調，而且在學習升調（二聲）和降調（四聲）時，也會因為升得不急和降得不夠而發(fā)音不準，通過老師一對一糾正和學習者課后多聯(lián)系來改正。 教學總結：

總結教學過程中的不足，修改教案，以便在今后教學過程中更好的進行教學活動。

第三篇：對外漢語教學

j、q、x漢語拼音教案

教學對象：學過一些漢語拼音的留學生。 教學目標：

1．學會“j、q、x”三個聲母，認清形、讀準音

2．學會“j、q、x”與“ü”相拼兩點省略的規(guī)則。 教學難點：

“j、q、x”與“ü”相拼時，“ü”上兩點省略。 教學過程：

一、談話導入：

我們已經學會了不少聲母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我們一起再學3個聲母 “j、q、x”。

二、學習“j、q、x”的正確讀音

（一）學習“x”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球xxx，學生跟讀

（2）指名讀，逐個糾正發(fā)音問題。（有可能這個讀音學生最不會混淆，所以可以先學）

（3）開火車讀，全班一起讀（xxx）

（二）學習“q”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球qqq，學生跟讀。

（2）逐個讀 “q”，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學生可能會與英語中的“true”相混，所以可以用手比作舌頭來做動作以讓學生明白。

（3）學生練習讀，全班同學（qqq）。

（三）學習“j”的讀音學習

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有公雞jjj，學生跟讀。

（2）逐個讀，糾正學生的錯誤發(fā)音。學生易與英語中的“G”混淆，可以從嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起來的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齒間的縫隙較小。并且舌頭是不卷曲的，放在兩齒之間。

（3）學生練習讀，全班同學（jjj）。

三、拼讀練習，加強記憶

出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia

點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。

四、“j、q、x”與“ü”相拼規(guī)則的學習

1、教師編故事和順口溜教學規(guī)則

小“ü”見了“j、q、x”，擦掉眼淚笑嘻嘻。

2、出示“ü”與“j、q、x”相拼的卡片，讓學生先一起讀，然后點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。然后再強調一遍，“ü”與“j、q、x”相拼時，上面的兩點是要去掉的。

五、小結

今天我們又學習了三個聲母“j、q、x”和與ü的拼讀，同學們學得很認真！謝謝同

學們！ 課后作業(yè)：

1、課后自己練習“j、q、x”的讀音各十遍。

2、練習“j、q、x”與“ü”相拼的讀音各十遍。

“除了……以外”語法教案

教學對象：初級留學生

教學目標：學會運用“除了……以外”這個語法句型。

教學過程：（T為老師，S為學生）

T：S1，你是哪國人？

S1：我是X國人。

T：還有誰是X國人，請舉手。（老師做出舉手的姿勢） （S2舉手了）

T：噢，S1和S2是X國人。所以除了S1和S2以外，我們都不是X國人。（老師要加重這句話的語調，并且?guī)ьI學生重復這句話） T：S1，你和S2是X國人，所以你要說，除了……

S1：除了我和S2以外，他們都不是X國人。 （老師再示意S2讓其造這句話） S2：除了我和S1以外，他們都不是X國人。

T：很好?。ㄔ賻ьI大家讀“除了S1和S2，大家都不是X國人”）S3，你喜歡吃什么水果呀？

S3：我喜歡XXX和XXX。

T：所以你說，除了……

S3：除了XXX以外，我喜歡XXX。

T：好，不過呢，這里要說“除了XXX以外，我還喜歡或者我也喜歡XXX”。（老師要在黑板上寫下這個句型，除了……以外，我還/也喜歡……，指著這個句型說） T：那么S4你呢，你喜歡吃什么水果呢？

S4：我喜歡XX和XXXX。

T：所以除了……

S4：除了XX以外，我還喜歡XXXX。

T：非常好?。ɡ蠋煄ьI大家讀 “除了XX以外，我還喜歡XXXX”“除了XX以外，我也喜歡XXXX）S5，你去過北京的哪些地方？

S5：我去過XXX，XXX和XXX。

T：所以，除了XXX以外…… S5：我還去過XXX和XXX。（老師示意他連起來讀）除了XXX以外，我還去過XXX和XXX。

T：非常好?。ㄔ趲ьI大家讀“除了XXX以外，我還去過XXX和XXX）

課后作業(yè)：用“除了……以外”再造一些句型，下節(jié)課的時候與老師交流。

詞匯（天氣）教案

教學對象：初級留學生

教學目標：使學生能夠流利的交流各種天氣。 教學過程：

一、談話引入

同學們，今天天氣怎么樣？（學生回答）那么我們還許多天氣是和今天不一樣的，所以我們需要學習更多的天氣詞匯。

二、開始學習各種天氣詞匯

首先拿出事先準備好的打印圖片，一張張的展示給學生看。

第一張可以展示與當天天氣一樣的圖片，然后可以點名請同學回答，今天的天氣是怎么樣的？是否與圖片展示一樣等。

第二張可以展示與當天天氣完全相反的天氣圖片，然后先請同學回答，如果回答正確，那么可以給予表揚并請同學一起讀。如果錯誤那就予以糾正，然后逐個跟讀，最后齊讀。

接著往下可以展示一些災難性天氣的圖片，如龍卷風、臺風、干旱、洪水等，可以詢問學生的祖國是否有此類天氣，然后可以請他們講一講這些災難性天氣帶的災害。還可以請學生回答自己經歷的記憶深刻的有關天氣的事件。

最后可以播放一段98年中國特大洪水災害的畫面，或者是其他災難性畫面如電影中的片段等。

課后作業(yè)：每天記錄天氣（畫圖）一個星期后交作業(yè)。