千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《對外漢語教案《問路》(推薦5篇)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《對外漢語教案《問路》(推薦5篇)》。
第一篇：對外漢語教案doc
教材原文：
這是我們的學(xué)校。我們的學(xué)校在上海。學(xué)校里面有很多樹和花兒。還有兩條河：一條大河和一條小河。大河和小河上面都有一座橋。
我們的學(xué)校有很多中國學(xué)生，還有很多外國留學(xué)生。我們的宿舍在河的旁邊。宿舍外面有一個運(yùn)動場。中國學(xué)生的宿舍在圖書館旁邊。
我很喜歡我們的學(xué)校。
教案
一、授課課題：我們的學(xué)校在上海
二、授課類型：綜合課
三、 授課對象：國際學(xué)生（以英語為母語的學(xué)生居多）
四、教學(xué)對象分析：
（1）學(xué)生水平：初級
（2）具體情況：對中國文化有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極，自學(xué)漢語能力較強(qiáng)。
之所以選擇漢語作為第二語言，是因?yàn)樗麄兓貒霌?dān)任漢語教師。因此，
在對外漢語教學(xué)中，漢語教師的講解務(wù)必要做到準(zhǔn)確、生動、具體。
五、教學(xué)目的和要求
（一）知識目標(biāo)：
1.熟悉課文內(nèi)容，流利的概括出中心思想，并能復(fù)述課文。
2. 掌握“在”字句，“有”字句和“是”字句的方位用法。
3.根據(jù)自身現(xiàn)狀，描述學(xué)?；蜃∷苓叺沫h(huán)境，適當(dāng)運(yùn)用“在”，“有”和“是”字句。
（二）情感目標(biāo)：.
對周邊具有文化傳統(tǒng)韻味的建筑景點(diǎn)的地理位置進(jìn)行描述，感受中國文化的豐富多彩，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)漢語的興趣。
（三）能力目標(biāo)：
通過小組合作討論等形式，找到目的地，感受人際交流的樂趣，培養(yǎng)言語交際能力。
六、教學(xué)內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)生詞，掌握其標(biāo)準(zhǔn)讀音，理解其意義并能靈活運(yùn)用。
2.基本語法句型的理解和學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用造句。
3.篇章教學(xué)中，學(xué)生理解文章大意并能復(fù)述
4.根據(jù)自己現(xiàn)在位置或家庭地址，描述自己的方位。
5.作業(yè)講評，針對學(xué)生作業(yè)中的問題，加以糾正，對于完成得較理想的學(xué)生加以表揚(yáng)。
七、教學(xué)重難點(diǎn)
1.精讀課文，掌握文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)
2.熟悉周邊環(huán)境并能描述自己所在位置
八、教學(xué)課型方法
1.教學(xué)課型：新授課
2.教學(xué)方法：講授法、討論法、領(lǐng)讀法、圖片法等
九、教學(xué)用具：卡片、錄音、PPT、視頻等
十、授課課時：兩課時
十一、教學(xué)過程和步驟
（一）導(dǎo)入課文：
1.復(fù)習(xí)前面的課文，語法點(diǎn)
2.教師提問：如，我的書在哪？Lucy后面的同學(xué)叫什么？等等
3.適當(dāng)運(yùn)用手勢圖片等輔助工具說明方位。
（二）新課的講解
1.認(rèn)識理解新的詞匯
在PPT上顯示新詞，并在后面附上英文釋義。教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀新的詞匯，并對詞義加以解釋，適當(dāng)時候給出例句。例如，
運(yùn)動場 playground
我們在運(yùn)動場上踢足球。
We play football on the playground.
2.方位詞的學(xué)習(xí)與理解
（1）表示方位的名詞，叫方位詞。方位詞可以單獨(dú)使用，前邊也可以受定語的修
飾。方位詞的作用跟表示處所的名詞相同。
里面 學(xué)校里面
上面 小河上面
旁邊 圖書館旁邊
左邊 小山左邊
東面 醫(yī)院東面
南面是一條小河。
對面有一家電影院。
宿舍不在前面。
（2）注意點(diǎn)：方位詞作定語時，后面一般要用“的”。
如，西邊的銀行；北面的房間
常用的方位詞有：東西南北、前后左右、上下里外
這些方位詞后邊可以用“邊”，也可以用“面”。用“面”和“邊”相同，但“對面”，“旁邊”只有一種說法?！袄镞叄妫薄吧厦妫ㄟ叄备懊娴拿~在一起時，“邊（面）”常常省略。
①小王生病了，在家里（面）休息。
②滑滑梯上（面）有很多小朋友。
為加深學(xué)生對方位的感知能力，可以運(yùn)用圖畫的功能，在講解文章前，可先讓同學(xué)們根據(jù)錄音，圈出某個目的地的具體位置，然后教師再給出正確的示意圖。在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用情境法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們說出某位學(xué)生或具體學(xué)習(xí)教學(xué)用具的方位。
3.語法點(diǎn)的講解（動詞“在””是””有”表示存在）
（1）“在”
“在”作動詞謂語的句子，主語是存在的人或事物，賓語是表示人或事物存在的處所。
張平在家。
汽車在外面。
我家不在北京。
（2）“是”“有”
動詞“是”“有”可以表示人或事物的存在。在這種句子中主語表示人或事物存在的方位，處所，賓語是存在的人或事物。
前邊是老師，后面是學(xué)生。
書店里有好多顧客，教室里沒有人。
汽車站旁邊沒有住宅。
具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以找些學(xué)生熟悉的地方，進(jìn)行處所位置提問。如：蘇州。拙政園旁邊有……? 觀前街里面有個（ ）觀。等。也給出幾張具體位置的示意圖，讓同學(xué)們看圖說話?；蚪處熣f個具體的地方，讓學(xué)生在圖中找出。
4.篇章講解
（1）領(lǐng)讀課文，跟著錄音讀，分組朗讀，教師可適當(dāng)分組給分，調(diào)動學(xué)生的積極
性。
（2）播放問路的視頻文件，要求學(xué)生能進(jìn)行復(fù)述，并根據(jù)自己的經(jīng)歷，說說問路
的感受。
（3）根據(jù)課文的思路，復(fù)述自己所在學(xué)校或家的位置，適當(dāng)運(yùn)用市區(qū)，郊區(qū)，東
面，南面，旁邊，在，有，是等詞。
（三）教學(xué)總結(jié)與反思
（四）作業(yè)布置
1.用“是”改寫下列句子。
銀行在學(xué)校左邊。
電影院在我家旁邊。
2.辨別正誤。
（1）A.電影院左邊在學(xué)校。
B.電影院左邊是銀行。
C.左邊電影院有銀行。
（2）A .食堂里沒有很多人。
B .沒有很多人食堂里。
C .很多人沒有食堂里。
3.熟讀課文，并能運(yùn)用方位詞介紹自己的家，并能寫成短文。
第二篇：對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)
對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)
課文：
題號：5
來中國半年多了，我已經(jīng)漸漸地習(xí)慣了這里的生活。
剛來中國的時候，最不習(xí)慣的是早上八點(diǎn)鐘上課。因?yàn)槲沂莻€夜貓子，最喜歡晚睡晚起，所以經(jīng)常遲到。你進(jìn)教室的時候，別人正上著課呢，大家都看著你，真不好意思。為了不遲到，我買了一個鬧鐘。因?yàn)橛辛怂?，我現(xiàn)在已經(jīng)很少遲到了。
我還有一件不習(xí)慣的事，就是打招呼。有些中國人和我見面不是問好，而是問一些奇怪的問題。比如“吃了嗎？”“去上課呀？”“去哪兒呀？”這要是在半年以前，有人這樣跟我打招呼，我肯定生氣了?？墒牵F(xiàn)在我卻覺得挺親切的，因?yàn)槲抑溃麄兏烊瞬胚@么打招呼。要是你不想回答他們的問題，問好就可以了。
語言點(diǎn):1.V著（“上著課”）
2.因?yàn)椤浴?/p>
3.要是……
教學(xué)對象：初級漢語水平留學(xué)生 授課學(xué)時：一課時（45分鐘） 教學(xué)目標(biāo)：
1.通過課文的學(xué)習(xí)讓留學(xué)生正確理解課文的意思，領(lǐng)會并正確運(yùn) 用地道的中國寒暄用語。
2.理解并正確運(yùn)用課文中的重點(diǎn)句型。 教學(xué)要求： 教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入
導(dǎo)入語：在你們國家見面是如何互相問好的？那你們知道中國人見面時如何打招呼的嗎?當(dāng)別人跟你打招呼的時候你知道如何回應(yīng)嗎？那么下面我們看看小李在中國遇到這些問題是如何處理的吧。
二．語法講練：1板書：A：當(dāng)“我”走進(jìn)教室的時候，教室的同學(xué)都在干什么
呢？
正在上課=上著課
2 V著在中文中表示的是動作的持續(xù)，已經(jīng)開始，尚未結(jié)束。 3 教師在此時做出看書，吃東西，玩游戲，寫字等動作，讓學(xué)生用V著的句型舉行描述。
教師提問“課文中的主人公為什么對中國人的奇怪問題而感到生氣”？用我們中國話可以這樣說：因?yàn)槲抑?，他們跟熟人才這么打招呼。
板書：因?yàn)?reason 所以+ result 表示由于某種原因而引起的結(jié)果
用指定的句型回答教師的問題
教師根據(jù)假設(shè)的情景或者學(xué)生的真實(shí)情況提出問題，讓學(xué)生以該句型回答問題。
大家為什么要來到中國？
小明生病了沒有來上課，如果有人問你小明為什么沒有來
上課你會怎么說？
揚(yáng)州是最美的地方，你們喜歡這里嘛？為什么？
同學(xué)么相互提問，并用因?yàn)樗赃@個句型回答，教師走下講臺，認(rèn)真聽學(xué)生對話，并且給與糾正，對于出現(xiàn)錯誤頻率較高的情況進(jìn)行集體糾正。
要是··引出的是對現(xiàn)在 過去 未來沒有發(fā)生的事情的假設(shè)，例如： 要是明天不下雨，我們就去春游。
第三篇：對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程：
（）專有名詞學(xué)習(xí)
日本 美國 法國 北京 家樂福 柯達(dá) 讓（人名） 彼得 中宏四郎 （采用和學(xué)習(xí)生詞時一樣的教學(xué)方法。） （）語法教學(xué)
主語與謂語（舉例說明都有哪些詞語可充當(dāng)主語和謂語） 主語：
例：我是學(xué)生。 ——代詞
瑪麗有個外國朋友。 ——名詞
你弟弟很小。 ——名詞短語 他們兩個人，一個是法國人，一個是美國人。 ——數(shù)詞 認(rèn)識你，很高興。 ——動詞短語 太忙了不好，不忙也不好。 ——形容詞短語 我學(xué)習(xí)漢語是為了和中國人交流。 ——主謂短語 謂語：
例：我們工作了。 ——動詞
他們不知道我的名字。 ——動詞短語 他身體很好。 ——形容詞 我三十歲。 ——名詞 中國人黑頭發(fā)，黃皮膚。 ——名詞短語 小王學(xué)習(xí)很忙。 ——主謂短語
（分析完畢后，讓同學(xué)們自己造句，然后大家一起分析。）
是非疑問句：（由于此語法較為簡單，稍微帶過即可。） 例：你是大學(xué)生嗎？
——是，我是大學(xué)生。/是的，我是。
——不，我不是大學(xué)生。/不，我不是。
他們身體好嗎？
——對的，他們身體很好。/是的，很好。 ——不，不大好。
他沒去北京嗎？（重點(diǎn)教授）
——是的，他沒去北京。/是的，沒去。 ——不，他去北京了。/不，他去了。
（向同學(xué)們提問，練習(xí)是非疑問句。）
（）會話練習(xí)（先讓同學(xué)自己練習(xí)，然后分別找同學(xué)進(jìn)行角色扮演）
注釋：1.“哪里哪里”用于婉轉(zhuǎn)地推辭對自己的夸獎。類似的表達(dá)還有：不行不行，還差得遠(yuǎn)呢。 2.“你多大？”用來詢問年輕人或同年人的年齡；詢問年來人或年長的年輕人，一般說“您多大年紀(jì)？”“多大歲數(shù)？”?！澳銕讱q了？”只用來詢問十歲以下的小孩。 3.“幾”用來詢問數(shù)目時，通常限于十以下。大于十的，用“多少”來詢問。 4.“一個。。。。。。，一個。。。。。?！庇糜趯η懊嫠岬氖挛锘蛉宋锏恼f明。如，我有兩本書，一本英語書，一本漢語書。
5.“是嗎”也是一種是非疑問句，通常在陳述之后加“是嗎？”、“是不是？”、“行嗎？”、“對嗎？”。
例：中國有許多家樂福,是嗎？
你是日本人，對嗎？
我用一下詞典，行嗎？（逐句講解會話，分析句子中主謂成分。） 課文講解（先讓同學(xué)自己朗讀，然后找同學(xué)領(lǐng)讀，注重發(fā)音，逐字糾正。）由于在前面語法的教學(xué)和會話的練習(xí)，課文已基本沒有問題。在大家讀熟之后，給大家自由時間，根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一下即興發(fā)表。
練習(xí)：（鞏固本課所學(xué)知識，具體之處，詳細(xì)為同學(xué)們解釋。） 1.朗讀下列句子，注意詞語的轉(zhuǎn)換。
你是工人嗎？ 你是中國人嗎？ 你是外國人嗎？
他是醫(yī)生嗎？ 他是美國人嗎？ 他是日本人嗎？
你們也是醫(yī)生嗎？ 你們也是美國人嗎？ 你們也是日本人嗎？ 你在哪兒？ 你們在哪兒？ 你爸爸在哪兒？ 2.朗讀下列句子，注意句子結(jié)構(gòu)。
我是學(xué)生。 我不是護(hù)士。 他也是美國人。
我是老師。 他不是售貨員。 他也是英國人。 我是工程師。 我們不是教師。 他也不是德國人。 我是醫(yī)生。 你們不是大學(xué)生。 他也不是西班牙人。 3.朗讀下列句子，注意問答中數(shù)量的表達(dá)。
你有幾個中國朋友？ 我有三個中國朋友。 他有多少外國朋友？ 他有很多外國朋友。
你們有多少中國學(xué)生? 我們有不少中國學(xué)生。 你多大？ 二十歲。 她幾歲？ 她八歲。
你哥哥多大？ 他二十五歲。 你爸爸多大歲數(shù)？ 他五十五歲。 你奶奶多大歲數(shù)？ 她八十歲。
布置作業(yè)。
第四篇：對外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)
對外漢語課堂設(shè)計(jì)
以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息系資源來支持學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。
對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是外語教學(xué)。1..以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)。2.以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。3.以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。4.以語言對比為基礎(chǔ)。5.與文化因素緊密結(jié)合。6.集中強(qiáng)化教學(xué)。課程集中，課時較多，內(nèi)容密集，進(jìn)度較快，班的規(guī)模較小。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫等語言技能和漢語交際能力，將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。
(1)運(yùn)用中文溝通：學(xué)生能運(yùn)用中文與人溝通，不但能聽說讀寫適合其年齡的中國語文教材，還能用中文表達(dá)自己的思想、感情、和意見。
(2)體認(rèn)中國多元文化：學(xué)生能了解淵源的中國歷史文化，不但知道中國地大物博，各地有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并且要培養(yǎng)學(xué)生對中國文化產(chǎn)物的體驗(yàn)和欣賞。 (3)貫連其他學(xué)科：透過中文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能觸類旁通，加強(qiáng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且能將所學(xué)的中國語言文化的知識舉一反三，增廣見聞，開闊新知識的學(xué)習(xí)。 (4)比較語言文化的的特性：學(xué)生能將所學(xué)的中文跟他自己的母語做比較，并將自己的生習(xí)俗跟同年齡中國學(xué)童的生活習(xí)俗比較相異之處，增進(jìn)學(xué)生對多元文化的認(rèn)識。
(5)廣泛實(shí)際運(yùn)用中文：將中國語言文化融入日常生活，而成為以學(xué)習(xí)中文為樂的終身學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境使學(xué)生在探究事件或者解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的, 是與現(xiàn)實(shí)世界一致或者類似的。例如，講解買東西的相關(guān)語法和詞組時，教師可以模擬一個超市購物的場景，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行會話。
從教學(xué)的需要出發(fā), 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或者氛圍, 激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí), 達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如，
在教學(xué)中, 通過建立師生之間、生生之間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的良好情感氛圍, 創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境, 使教學(xué)活動在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開, 使學(xué)生的情感活動積極參與認(rèn)知過程, 以期激活學(xué)生的情境思維, 從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，教學(xué)的課堂環(huán)境布臵得溫馨舒適，墻上貼有目的語國家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形。
學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨即進(jìn)入式教學(xué)策略”等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)策略，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。
在實(shí)際的教學(xué)中,要注重學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一門新的語言,可能會被許多因素所困擾,陌生的文字、詞匯、語法規(guī)則和完全不熟悉的文化等,都可能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中失去重點(diǎn),通過有意識地使用元認(rèn)知策略,可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn), 主動地尋找和利用盡可能多的語言練習(xí)機(jī)會,從錯誤中學(xué)習(xí),并且能夠評價自己在語言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
在對外漢語教學(xué)課堂中，鼓勵學(xué)生使用社交策略。隨時用漢語直接和老師交際。比如,為了聽懂而隨時對老師進(jìn)行提問、對別人移情等。這不僅有實(shí)現(xiàn)交際的目的,而且有助于他們在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。
在對外漢語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生掌握一些實(shí)用的記憶策略,例如將生詞與熟悉的詞語聯(lián)系起來記憶、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、利用卡片記生詞、利用意象和聲音等,這些記憶策略可以幫助學(xué)生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型,對提高漢語水平很有好處。某些記憶策略,例如有組織的復(fù)習(xí)策略,還有助于語言知識從知識層次轉(zhuǎn)化為技能層次,使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蚧?、自動化的技能?/p>
在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)過度自尊、過度焦慮、文化沖突、冒險(xiǎn)等情感時,應(yīng)當(dāng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會通過情感策略(例如降低焦慮感、進(jìn)行自我鼓勵、與別人談?wù)撟约旱母惺艿?調(diào)節(jié)和控制自己的情感,從而為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持。
第五篇：對外漢語語音教學(xué)教案doc
對外漢語復(fù)韻母教學(xué)
一、教學(xué)對象：零起點(diǎn)學(xué)生（已學(xué)過聲母和單韻母）
二、教學(xué)內(nèi)容：十三個復(fù)韻母
三、教學(xué)目標(biāo)：通過大量模仿練習(xí)掌握復(fù)韻母的讀音特點(diǎn)，簡單的聲韻配合
四、教學(xué)時間分配：分三個課時完成，
第一課時前響復(fù)韻母，第二課時后響復(fù)韻母，第三課時中響復(fù)韻母
五、教學(xué)環(huán)節(jié)（第一課時） 1）組織教學(xué)：點(diǎn)名，問候。 2）復(fù)習(xí)檢查：
復(fù)習(xí)六個基本單韻母的發(fā)音 (PPT展示，由學(xué)生快速認(rèn)讀) 3）學(xué)習(xí)新課
1、PPT展示出所有的十三個復(fù)韻母，先請學(xué)生看屏幕觀察，由他們指出復(fù)韻母是由2個或3個的單元音組成，先讓學(xué)生對復(fù)韻母有個基本的認(rèn)識。
2、今天先學(xué)習(xí)四個前響復(fù)韻母，PPT展示及其國際音標(biāo)。
教師板書（ai ei ao ou ）并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、分別講解每個讀音，并請學(xué)生注意老師的口型。
ai先發(fā)a的音，然后自然的滑向i，氣流不中斷，并請學(xué)生注意，a口型大，發(fā)得長而大聲，而i發(fā)音短促。
ei發(fā)音方法與ai相同，只是嘴型不同，老師展示口型，嘴角向兩邊咧開可加手勢，學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。
ao先發(fā)a的音，從國際音標(biāo)可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，緊接著o的讀音此時要變成【u】,請學(xué)生做好重點(diǎn)記憶，老師展示口型，口型攏成圓形，學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。
ou同樣的發(fā)音方法，注意口型由大到小, 學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。 4.復(fù)習(xí)讀音 板書
a→i
e→i
a→o o→u 請學(xué)生起來，先分別念出復(fù)韻母中每個單元音的讀音，接著再念復(fù)韻母（重點(diǎn)提醒a(bǔ)o的發(fā)音，注意學(xué)生的口型，口型變化，并適時糾正）。
5、聲韻配合，并學(xué)習(xí)幾個簡單漢字。 板書：
ai ei ao ou kai fei gao tou 開
飛
高 偷
講解意思時，先不直接出示意思，而是通過展示圖片或動作演示來引出意思，加深記憶。 如：開
老師：look at the picture,the door is …… 學(xué)生：open 老師：right，so 開 in English means open
4）卡片練習(xí)
老師出示卡片，卡片的一面是復(fù)韻母，另一面是其對應(yīng)的漢字及拼音，老師快速變換并翻動卡片，讓學(xué)生快速認(rèn)讀，考驗(yàn)學(xué)生的熟練程度。 5) 布置作業(yè)
復(fù)習(xí)讀音，下節(jié)課聽寫，并試著預(yù)習(xí)其它復(fù)韻母的讀音
