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第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教案doc

教材原文：

這是我們的學(xué)校。我們的學(xué)校在上海。學(xué)校里面有很多樹(shù)和花兒。還有兩條河：一條大河和一條小河。大河和小河上面都有一座橋。

我們的學(xué)校有很多中國(guó)學(xué)生，還有很多外國(guó)留學(xué)生。我們的宿舍在河的旁邊。宿舍外面有一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。中國(guó)學(xué)生的宿舍在圖書(shū)館旁邊。

我很喜歡我們的學(xué)校。

教案

一、授課課題：我們的學(xué)校在上海

二、授課類(lèi)型：綜合課

三、 授課對(duì)象：國(guó)際學(xué)生（以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生居多）

四、教學(xué)對(duì)象分析：

（1）學(xué)生水平：初級(jí)

（2）具體情況：對(duì)中國(guó)文化有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極，自學(xué)漢語(yǔ)能力較強(qiáng)。

之所以選擇漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，是因?yàn)樗麄兓貒?guó)想擔(dān)任漢語(yǔ)教師。因此，

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)教師的講解務(wù)必要做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體。

五、教學(xué)目的和要求

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1.熟悉課文內(nèi)容，流利的概括出中心思想，并能復(fù)述課文。

2. 掌握“在”字句，“有”字句和“是”字句的方位用法。

3.根據(jù)自身現(xiàn)狀，描述學(xué)?；蜃∷苓叺沫h(huán)境，適當(dāng)運(yùn)用“在”，“有”和“是”字句。

（二）情感目標(biāo)：.

對(duì)周邊具有文化傳統(tǒng)韻味的建筑景點(diǎn)的地理位置進(jìn)行描述，感受中國(guó)文化的豐富多彩，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)漢語(yǔ)的興趣。

（三）能力目標(biāo)：

通過(guò)小組合作討論等形式，找到目的地，感受人際交流的樂(lè)趣，培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力。

六、教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)生詞，掌握其標(biāo)準(zhǔn)讀音，理解其意義并能靈活運(yùn)用。

2.基本語(yǔ)法句型的理解和學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用造句。

3.篇章教學(xué)中，學(xué)生理解文章大意并能復(fù)述

4.根據(jù)自己現(xiàn)在位置或家庭地址，描述自己的方位。

5.作業(yè)講評(píng)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，加以糾正，對(duì)于完成得較理想的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。

七、教學(xué)重難點(diǎn)

1.精讀課文，掌握文中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)

2.熟悉周邊環(huán)境并能描述自己所在位置

八、教學(xué)課型方法

1.教學(xué)課型：新授課

2.教學(xué)方法：講授法、討論法、領(lǐng)讀法、圖片法等

九、教學(xué)用具：卡片、錄音、PPT、視頻等

十、授課課時(shí)：兩課時(shí)

十一、教學(xué)過(guò)程和步驟

（一）導(dǎo)入課文：

1.復(fù)習(xí)前面的課文，語(yǔ)法點(diǎn)

2.教師提問(wèn)：如，我的書(shū)在哪？Lucy后面的同學(xué)叫什么？等等

3.適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)圖片等輔助工具說(shuō)明方位。

（二）新課的講解

1.認(rèn)識(shí)理解新的詞匯

在PPT上顯示新詞，并在后面附上英文釋義。教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀新的詞匯，并對(duì)詞義加以解釋?zhuān)m當(dāng)時(shí)候給出例句。例如，

運(yùn)動(dòng)場(chǎng) playground

我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上踢足球。

We play football on the playground.

2.方位詞的學(xué)習(xí)與理解

（1）表示方位的名詞，叫方位詞。方位詞可以單獨(dú)使用，前邊也可以受定語(yǔ)的修

飾。方位詞的作用跟表示處所的名詞相同。

里面 學(xué)校里面

上面 小河上面

旁邊 圖書(shū)館旁邊

左邊 小山左邊

東面 醫(yī)院東面

南面是一條小河。

對(duì)面有一家電影院。

宿舍不在前面。

（2）注意點(diǎn)：方位詞作定語(yǔ)時(shí)，后面一般要用“的”。

如，西邊的銀行；北面的房間

常用的方位詞有：東西南北、前后左右、上下里外

這些方位詞后邊可以用“邊”，也可以用“面”。用“面”和“邊”相同，但“對(duì)面”，“旁邊”只有一種說(shuō)法。“里邊（面）”“上面（邊）”跟前面的名詞在一起時(shí)，“邊（面）”常常省略。

①小王生病了，在家里（面）休息。

②滑滑梯上（面）有很多小朋友。

為加深學(xué)生對(duì)方位的感知能力，可以運(yùn)用圖畫(huà)的功能，在講解文章前，可先讓同學(xué)們根據(jù)錄音，圈出某個(gè)目的地的具體位置，然后教師再給出正確的示意圖。在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用情境法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出某位學(xué)生或具體學(xué)習(xí)教學(xué)用具的方位。

3.語(yǔ)法點(diǎn)的講解（動(dòng)詞“在””是””有”表示存在）

（1）“在”

“在”作動(dòng)詞謂語(yǔ)的句子，主語(yǔ)是存在的人或事物，賓語(yǔ)是表示人或事物存在的處所。

張平在家。

汽車(chē)在外面。

我家不在北京。

（2）“是”“有”

動(dòng)詞“是”“有”可以表示人或事物的存在。在這種句子中主語(yǔ)表示人或事物存在的方位，處所，賓語(yǔ)是存在的人或事物。

前邊是老師，后面是學(xué)生。

書(shū)店里有好多顧客，教室里沒(méi)有人。

汽車(chē)站旁邊沒(méi)有住宅。

具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以找些學(xué)生熟悉的地方，進(jìn)行處所位置提問(wèn)。如：蘇州。拙政園旁邊有……? 觀(guān)前街里面有個(gè)（ ）觀(guān)。等。也給出幾張具體位置的示意圖，讓同學(xué)們看圖說(shuō)話(huà)。或教師說(shuō)個(gè)具體的地方，讓學(xué)生在圖中找出。

4.篇章講解

（1）領(lǐng)讀課文，跟著錄音讀，分組朗讀，教師可適當(dāng)分組給分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

性。

（2）播放問(wèn)路的視頻文件，要求學(xué)生能進(jìn)行復(fù)述，并根據(jù)自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)問(wèn)路

的感受。

（3）根據(jù)課文的思路，復(fù)述自己所在學(xué)?；蚣业奈恢?，適當(dāng)運(yùn)用市區(qū)，郊區(qū)，東

面，南面，旁邊，在，有，是等詞。

（三）教學(xué)總結(jié)與反思

（四）作業(yè)布置

1.用“是”改寫(xiě)下列句子。

銀行在學(xué)校左邊。

電影院在我家旁邊。

2.辨別正誤。

（1）A.電影院左邊在學(xué)校。

B.電影院左邊是銀行。

C.左邊電影院有銀行。

（2）A .食堂里沒(méi)有很多人。

B .沒(méi)有很多人食堂里。

C .很多人沒(méi)有食堂里。

3.熟讀課文，并能運(yùn)用方位詞介紹自己的家，并能寫(xiě)成短文。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

課文：

題號(hào)：5

來(lái)中國(guó)半年多了，我已經(jīng)漸漸地習(xí)慣了這里的生活。

剛來(lái)中國(guó)的時(shí)候，最不習(xí)慣的是早上八點(diǎn)鐘上課。因?yàn)槲沂莻€(gè)夜貓子，最喜歡晚睡晚起，所以經(jīng)常遲到。你進(jìn)教室的時(shí)候，別人正上著課呢，大家都看著你，真不好意思。為了不遲到，我買(mǎi)了一個(gè)鬧鐘。因?yàn)橛辛怂?，我現(xiàn)在已經(jīng)很少遲到了。

我還有一件不習(xí)慣的事，就是打招呼。有些中國(guó)人和我見(jiàn)面不是問(wèn)好，而是問(wèn)一些奇怪的問(wèn)題。比如“吃了嗎？”“去上課呀？”“去哪兒呀？”這要是在半年以前，有人這樣跟我打招呼，我肯定生氣了?？墒牵F(xiàn)在我卻覺(jué)得挺親切的，因?yàn)槲抑溃麄兏烊瞬胚@么打招呼。要是你不想回答他們的問(wèn)題，問(wèn)好就可以了。

語(yǔ)言點(diǎn):1.V著（“上著課”）

2.因?yàn)椤浴?/p>

3.要是……

教學(xué)對(duì)象：初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生 授課學(xué)時(shí)：一課時(shí)（45分鐘） 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)讓留學(xué)生正確理解課文的意思，領(lǐng)會(huì)并正確運(yùn) 用地道的中國(guó)寒暄用語(yǔ)。

2.理解并正確運(yùn)用課文中的重點(diǎn)句型。 教學(xué)要求： 教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ)：在你們國(guó)家見(jiàn)面是如何互相問(wèn)好的？那你們知道中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)如何打招呼的嗎?當(dāng)別人跟你打招呼的時(shí)候你知道如何回應(yīng)嗎？那么下面我們看看小李在中國(guó)遇到這些問(wèn)題是如何處理的吧。

二．語(yǔ)法講練：1板書(shū)：A：當(dāng)“我”走進(jìn)教室的時(shí)候，教室的同學(xué)都在干什么

呢？

正在上課=上著課

2 V著在中文中表示的是動(dòng)作的持續(xù)，已經(jīng)開(kāi)始，尚未結(jié)束。 3 教師在此時(shí)做出看書(shū)，吃東西，玩游戲，寫(xiě)字等動(dòng)作，讓學(xué)生用V著的句型舉行描述。

教師提問(wèn)“課文中的主人公為什么對(duì)中國(guó)人的奇怪問(wèn)題而感到生氣”？用我們中國(guó)話(huà)可以這樣說(shuō)：因?yàn)槲抑溃麄兏烊瞬胚@么打招呼。

板書(shū)：因?yàn)?reason 所以+ result 表示由于某種原因而引起的結(jié)果

用指定的句型回答教師的問(wèn)題

教師根據(jù)假設(shè)的情景或者學(xué)生的真實(shí)情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生以該句型回答問(wèn)題。

大家為什么要來(lái)到中國(guó)？

小明生病了沒(méi)有來(lái)上課，如果有人問(wèn)你小明為什么沒(méi)有來(lái)

上課你會(huì)怎么說(shuō)？

揚(yáng)州是最美的地方，你們喜歡這里嘛？為什么？

同學(xué)么相互提問(wèn)，并用因?yàn)樗赃@個(gè)句型回答，教師走下講臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生對(duì)話(huà)，并且給與糾正，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的情況進(jìn)行集體糾正。

要是··引出的是對(duì)現(xiàn)在 過(guò)去 未來(lái)沒(méi)有發(fā)生的事情的假設(shè)，例如： 要是明天不下雨，我們就去春游。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

（）專(zhuān)有名詞學(xué)習(xí)

日本 美國(guó) 法國(guó) 北京 家樂(lè)福 柯達(dá) 讓?zhuān)ㄈ嗣?彼得 中宏四郎 （采用和學(xué)習(xí)生詞時(shí)一樣的教學(xué)方法。） （）語(yǔ)法教學(xué)

主語(yǔ)與謂語(yǔ)（舉例說(shuō)明都有哪些詞語(yǔ)可充當(dāng)主語(yǔ)和謂語(yǔ)） 主語(yǔ)：

例：我是學(xué)生。 ——代詞

瑪麗有個(gè)外國(guó)朋友。 ——名詞

你弟弟很小。 ——名詞短語(yǔ) 他們兩個(gè)人，一個(gè)是法國(guó)人，一個(gè)是美國(guó)人。 ——數(shù)詞 認(rèn)識(shí)你，很高興。 ——?jiǎng)釉~短語(yǔ) 太忙了不好，不忙也不好。 ——形容詞短語(yǔ) 我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了和中國(guó)人交流。 ——主謂短語(yǔ) 謂語(yǔ)：

例：我們工作了。 ——?jiǎng)釉~

他們不知道我的名字。 ——?jiǎng)釉~短語(yǔ) 他身體很好。 ——形容詞 我三十歲。 ——名詞 中國(guó)人黑頭發(fā)，黃皮膚。 ——名詞短語(yǔ) 小王學(xué)習(xí)很忙。 ——主謂短語(yǔ)

（分析完畢后，讓同學(xué)們自己造句，然后大家一起分析。）

是非疑問(wèn)句：（由于此語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單，稍微帶過(guò)即可。） 例：你是大學(xué)生嗎？

——是，我是大學(xué)生。/是的，我是。

——不，我不是大學(xué)生。/不，我不是。

他們身體好嗎？

——對(duì)的，他們身體很好。/是的，很好。 ——不，不大好。

他沒(méi)去北京嗎？（重點(diǎn)教授）

——是的，他沒(méi)去北京。/是的，沒(méi)去。 ——不，他去北京了。/不，他去了。

（向同學(xué)們提問(wèn)，練習(xí)是非疑問(wèn)句。）

（）會(huì)話(huà)練習(xí)（先讓同學(xué)自己練習(xí)，然后分別找同學(xué)進(jìn)行角色扮演）

注釋?zhuān)?.“哪里哪里”用于婉轉(zhuǎn)地推辭對(duì)自己的夸獎(jiǎng)。類(lèi)似的表達(dá)還有：不行不行，還差得遠(yuǎn)呢。 2.“你多大？”用來(lái)詢(xún)問(wèn)年輕人或同年人的年齡；詢(xún)問(wèn)年來(lái)人或年長(zhǎng)的年輕人，一般說(shuō)“您多大年紀(jì)？”“多大歲數(shù)？”?！澳銕讱q了？”只用來(lái)詢(xún)問(wèn)十歲以下的小孩。 3.“幾”用來(lái)詢(xún)問(wèn)數(shù)目時(shí)，通常限于十以下。大于十的，用“多少”來(lái)詢(xún)問(wèn)。 4.“一個(gè)。。。。。。，一個(gè)。。。。。?！庇糜趯?duì)前面所提的事物或人物的說(shuō)明。如，我有兩本書(shū)，一本英語(yǔ)書(shū)，一本漢語(yǔ)書(shū)。

5.“是嗎”也是一種是非疑問(wèn)句，通常在陳述之后加“是嗎？”、“是不是？”、“行嗎？”、“對(duì)嗎？”。

例：中國(guó)有許多家樂(lè)福,是嗎？

你是日本人，對(duì)嗎？

我用一下詞典，行嗎？（逐句講解會(huì)話(huà)，分析句子中主謂成分。） 課文講解（先讓同學(xué)自己朗讀，然后找同學(xué)領(lǐng)讀，注重發(fā)音，逐字糾正。）由于在前面語(yǔ)法的教學(xué)和會(huì)話(huà)的練習(xí)，課文已基本沒(méi)有問(wèn)題。在大家讀熟之后，給大家自由時(shí)間，根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一下即興發(fā)表。

練習(xí)：（鞏固本課所學(xué)知識(shí)，具體之處，詳細(xì)為同學(xué)們解釋。） 1.朗讀下列句子，注意詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。

你是工人嗎？ 你是中國(guó)人嗎？ 你是外國(guó)人嗎？

他是醫(yī)生嗎？ 他是美國(guó)人嗎？ 他是日本人嗎？

你們也是醫(yī)生嗎？ 你們也是美國(guó)人嗎？ 你們也是日本人嗎？ 你在哪兒？ 你們?cè)谀膬海?你爸爸在哪兒？ 2.朗讀下列句子，注意句子結(jié)構(gòu)。

我是學(xué)生。 我不是護(hù)士。 他也是美國(guó)人。

我是老師。 他不是售貨員。 他也是英國(guó)人。 我是工程師。 我們不是教師。 他也不是德國(guó)人。 我是醫(yī)生。 你們不是大學(xué)生。 他也不是西班牙人。 3.朗讀下列句子，注意問(wèn)答中數(shù)量的表達(dá)。

你有幾個(gè)中國(guó)朋友？ 我有三個(gè)中國(guó)朋友。 他有多少外國(guó)朋友？ 他有很多外國(guó)朋友。

你們有多少中國(guó)學(xué)生? 我們有不少中國(guó)學(xué)生。 你多大？ 二十歲。 她幾歲？ 她八歲。

你哥哥多大？ 他二十五歲。 你爸爸多大歲數(shù)？ 他五十五歲。 你奶奶多大歲數(shù)？ 她八十歲。

布置作業(yè)。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息系資源來(lái)支持學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是外語(yǔ)教學(xué)。1..以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。2.以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。3.以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。4.以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)。5.與文化因素緊密結(jié)合。6.集中強(qiáng)化教學(xué)。課程集中，課時(shí)較多，內(nèi)容密集，進(jìn)度較快，班的規(guī)模較小。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和漢語(yǔ)交際能力，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。

(1)運(yùn)用中文溝通：學(xué)生能運(yùn)用中文與人溝通，不但能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)適合其年齡的中國(guó)語(yǔ)文教材，還能用中文表達(dá)自己的思想、感情、和意見(jiàn)。

(2)體認(rèn)中國(guó)多元文化：學(xué)生能了解淵源的中國(guó)歷史文化，不但知道中國(guó)地大物博，各地有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)物的體驗(yàn)和欣賞。 (3)貫連其他學(xué)科：透過(guò)中文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能觸類(lèi)旁通，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且能將所學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文化的知識(shí)舉一反三，增廣見(jiàn)聞，開(kāi)闊新知識(shí)的學(xué)習(xí)。 (4)比較語(yǔ)言文化的的特性：學(xué)生能將所學(xué)的中文跟他自己的母語(yǔ)做比較，并將自己的生習(xí)俗跟同年齡中國(guó)學(xué)童的生活習(xí)俗比較相異之處，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)。

(5)廣泛實(shí)際運(yùn)用中文：將中國(guó)語(yǔ)言文化融入日常生活，而成為以學(xué)習(xí)中文為樂(lè)的終身學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境使學(xué)生在探究事件或者解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的, 是與現(xiàn)實(shí)世界一致或者類(lèi)似的。例如，講解買(mǎi)東西的相關(guān)語(yǔ)法和詞組時(shí)，教師可以模擬一個(gè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行會(huì)話(huà)。

從教學(xué)的需要出發(fā), 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或者氛圍, 激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如，

在教學(xué)中, 通過(guò)建立師生之間、生生之間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的良好情感氛圍, 創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境, 使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開(kāi), 使學(xué)生的情感活動(dòng)積極參與認(rèn)知過(guò)程, 以期激活學(xué)生的情境思維, 從而在活躍的情境思維中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，教學(xué)的課堂環(huán)境布臵得溫馨舒適，墻上貼有目的語(yǔ)國(guó)家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形。

學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨即進(jìn)入式教學(xué)策略”等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

在實(shí)際的教學(xué)中,要注重學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言,可能會(huì)被許多因素所困擾,陌生的文字、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和完全不熟悉的文化等,都可能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中失去重點(diǎn),通過(guò)有意識(shí)地使用元認(rèn)知策略,可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn), 主動(dòng)地尋找和利用盡可能多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì),從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),并且能夠評(píng)價(jià)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生使用社交策略。隨時(shí)用漢語(yǔ)直接和老師交際。比如,為了聽(tīng)懂而隨時(shí)對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)別人移情等。這不僅有實(shí)現(xiàn)交際的目的,而且有助于他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生掌握一些實(shí)用的記憶策略,例如將生詞與熟悉的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)記憶、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、利用卡片記生詞、利用意象和聲音等,這些記憶策略可以幫助學(xué)生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型,對(duì)提高漢語(yǔ)水平很有好處。某些記憶策略,例如有組織的復(fù)習(xí)策略,還有助于語(yǔ)言知識(shí)從知識(shí)層次轉(zhuǎn)化為技能層次,使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蚧?、自?dòng)化的技能。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度自尊、過(guò)度焦慮、文化沖突、冒險(xiǎn)等情感時(shí),應(yīng)當(dāng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)情感策略(例如降低焦慮感、進(jìn)行自我鼓勵(lì)、與別人談?wù)撟约旱母惺艿?調(diào)節(jié)和控制自己的情感,從而為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接的支持。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)教案doc

對(duì)外漢語(yǔ)復(fù)韻母教學(xué)

一、教學(xué)對(duì)象：零起點(diǎn)學(xué)生（已學(xué)過(guò)聲母和單韻母）

二、教學(xué)內(nèi)容：十三個(gè)復(fù)韻母

三、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)大量模仿練習(xí)掌握復(fù)韻母的讀音特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的聲韻配合

四、教學(xué)時(shí)間分配：分三個(gè)課時(shí)完成，

第一課時(shí)前響復(fù)韻母，第二課時(shí)后響復(fù)韻母，第三課時(shí)中響復(fù)韻母

五、教學(xué)環(huán)節(jié)（第一課時(shí)） 1）組織教學(xué)：點(diǎn)名，問(wèn)候。 2）復(fù)習(xí)檢查：

復(fù)習(xí)六個(gè)基本單韻母的發(fā)音 (PPT展示，由學(xué)生快速認(rèn)讀) 3）學(xué)習(xí)新課

1、PPT展示出所有的十三個(gè)復(fù)韻母，先請(qǐng)學(xué)生看屏幕觀(guān)察，由他們指出復(fù)韻母是由2個(gè)或3個(gè)的單元音組成，先讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

2、今天先學(xué)習(xí)四個(gè)前響復(fù)韻母，PPT展示及其國(guó)際音標(biāo)。

教師板書(shū)（ai ei ao ou ）并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3、分別講解每個(gè)讀音，并請(qǐng)學(xué)生注意老師的口型。

ai先發(fā)a的音，然后自然的滑向i，氣流不中斷，并請(qǐng)學(xué)生注意，a口型大，發(fā)得長(zhǎng)而大聲，而i發(fā)音短促。

ei發(fā)音方法與ai相同，只是嘴型不同，老師展示口型，嘴角向兩邊咧開(kāi)可加手勢(shì)，學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。

ao先發(fā)a的音，從國(guó)際音標(biāo)可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，緊接著o的讀音此時(shí)要變成【u】,請(qǐng)學(xué)生做好重點(diǎn)記憶，老師展示口型，口型攏成圓形，學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。

ou同樣的發(fā)音方法，注意口型由大到小, 學(xué)生跟讀，學(xué)生齊讀。 4.復(fù)習(xí)讀音 板書(shū)

a→i

e→i

a→o o→u 請(qǐng)學(xué)生起來(lái)，先分別念出復(fù)韻母中每個(gè)單元音的讀音，接著再念復(fù)韻母（重點(diǎn)提醒a(bǔ)o的發(fā)音，注意學(xué)生的口型，口型變化，并適時(shí)糾正）。

5、聲韻配合，并學(xué)習(xí)幾個(gè)簡(jiǎn)單漢字。 板書(shū)：

ai ei ao ou kai fei gao tou 開(kāi)

飛

高 偷

講解意思時(shí)，先不直接出示意思，而是通過(guò)展示圖片或動(dòng)作演示來(lái)引出意思，加深記憶。 如：開(kāi)

老師：look at the picture,the door is …… 學(xué)生：open 老師：right，so 開(kāi) in English means open

4）卡片練習(xí)

老師出示卡片，卡片的一面是復(fù)韻母，另一面是其對(duì)應(yīng)的漢字及拼音，老師快速變換并翻動(dòng)卡片，讓學(xué)生快速認(rèn)讀，考驗(yàn)學(xué)生的熟練程度。 5) 布置作業(yè)

復(fù)習(xí)讀音，下節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)，并試著預(yù)習(xí)其它復(fù)韻母的讀音