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第一篇：對外漢語教學(xué)教材設(shè)計(jì)

對外漢語教材編寫構(gòu)想

教材名稱：

《標(biāo)準(zhǔn)初級漢語實(shí)用教程》

教材性質(zhì)：

針對留學(xué)生漢語教學(xué)編寫，以使?jié)h語學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用漢語的實(shí)際能力為目的綜合課漢語實(shí)踐教材。

適用對象：

適用于以英語為第一語言，年齡在（未定）左右的歐美漢語學(xué)習(xí)者。要求具有基礎(chǔ)漢語能力，能理解簡單語句，表達(dá)簡單意思，并達(dá)到可進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)等方面的初步語言交際的漢語水平。

編寫原則：

1.實(shí)用性原則

第二語言教材應(yīng)遵循實(shí)用性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。作為綜合課漢語實(shí)踐教材，本教材旨在使留學(xué)生盡可能多而準(zhǔn)確地掌握語法點(diǎn)和詞匯，并提升學(xué)生的漢語使用水平，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，得有所用。 2.針對性原則

初級漢語教材在確定語法點(diǎn)時要有針對性。

首先，就學(xué)習(xí)目的而言，留學(xué)生中大多數(shù)人只是想在一定的時間內(nèi)盡可能多地掌握漢語詞匯和必要的語法點(diǎn)，迅速提高語言表達(dá)能力，以從事漢語研究或教學(xué)工作為目的的人并不多，對漢語的語法系統(tǒng)也無多少興趣。因此，初級漢語教材在確定語法點(diǎn)時，就不能過分強(qiáng)調(diào)漢語語法的系統(tǒng)性，而應(yīng)該盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)挑出來，作為語法點(diǎn)，在課文中進(jìn)行重點(diǎn)講解。只有這樣，才能做到突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對一些語法難點(diǎn)的印象。

其次，根據(jù)本教材所選取的母語文化背景，教材內(nèi)容主要針對以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者，并根據(jù)其文化背景和發(fā)音習(xí)慣而設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求使學(xué)生適應(yīng)課文的編排方式和講解內(nèi)容。 3.適度原則

由于初級漢語教材的學(xué)習(xí)者語言能力都比較低，把某一語法點(diǎn)的所有意思或用法全部展示給他們，不僅不利于他們掌握該語法點(diǎn)，相反極易使他們產(chǎn)生混淆，其結(jié)果只能是事倍功半。正確的做法應(yīng)該是，把某一語法點(diǎn)比較有代表性的、常見的意思和用法展示出來，讓學(xué)生先掌握，其他一些不常見的，完全沒有必要加以介紹，可以留到中級或高級階段去學(xué)習(xí)、掌握。 4.適量原則

初級漢語教材如果語法點(diǎn)過多，對初級漢語水平的學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，因此必然影響教學(xué)效果。因而，每課中出現(xiàn)的語法點(diǎn)的數(shù)量在2到4個之間，既使對外漢語教師有充足的時間講解語法點(diǎn)，同時也可避免學(xué)生因無法理解而短時間內(nèi)難以接受的情況發(fā)生。 5.科學(xué)性原則

由于每一個語法點(diǎn)的難易程度不一樣，在課文中展示的時候，難點(diǎn)重點(diǎn)往往比較復(fù)雜。因此，在編排語法點(diǎn)時教材根據(jù)循序漸進(jìn)原則，按照語言習(xí)得規(guī)律，安排難易程度不同的語法點(diǎn)的出現(xiàn)順序。

此外，在編寫過程中，我們也注重于體現(xiàn)教材的時代性，力求使學(xué)生了解當(dāng)今中國社會的國情風(fēng)貌、當(dāng)代的市民心態(tài)，而不至于使海外漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤區(qū)；同時，我們也密切注意現(xiàn)有的研究成果，并有意識地把這些成果吸收進(jìn)去。 6.系統(tǒng)性原則

一方面，在內(nèi)容上，本教材注重培養(yǎng)外國學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，并通過課文了解中國的社會文化。

另一方面在課程設(shè)計(jì)上，本教材采取每隔幾課安排一個復(fù)習(xí)單元或小結(jié)的方式，對前面出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，便于學(xué)生對某一語法點(diǎn)或相關(guān)語法點(diǎn)形成一個全面的認(rèn)識。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：

（1）、在內(nèi)容編排上，本教材注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的漢語綜合使用能力。 ① 教材主體結(jié)構(gòu)分為12個單元，每個單元安排15到20個生詞。

② 各單元主體部分配有兩篇課文，選取留學(xué)生關(guān)心和感興趣的話題作為內(nèi)容，以兩個剛來中國的在華留學(xué)生碰到的交際場合為背景，一篇以對話形式出現(xiàn)，對話力求貼近口語，通俗易懂，另一篇采用短文形式，旨在提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

③ 每篇課文附有注釋，主要對課文中所學(xué)語言點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。注釋部分的解釋語言則盡量使用淺易的書面語，講解采用英語和漢語兩種語言雙重注釋，力求簡單明了，通俗易懂，使留學(xué)生盡可能快地理解所接觸到的語言點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況所示調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

④ 練習(xí)是完成綜合課教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，因此要有明確的目的性。同時還要有較強(qiáng)的實(shí)用性，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)行交際的目的。

教材為學(xué)生編寫了適當(dāng)數(shù)量、不同形式的鞏固練習(xí)。練習(xí)題力求做到由深入淺，從易到難，反復(fù)強(qiáng)化，以達(dá)到在短時間內(nèi)提高聽說能力的目的。

首先，每個單元的練習(xí)中，都配有聽力練習(xí)，主要根據(jù)課文主題編排聽力內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行考察和訓(xùn)練，同時使學(xué)生更加熟悉相關(guān)語言使用環(huán)境，提升語言表達(dá)能力。

其次，練習(xí)強(qiáng)調(diào)對詞匯的反復(fù)熟悉和操練，采用多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生在不同語言環(huán)境中的詞匯使用能力。

另外，本教材的練習(xí)也注重于提升留學(xué)生的口語表達(dá)能力，練習(xí)采用補(bǔ)充對話，情境描述等形式進(jìn)行口語訓(xùn)練，以提高學(xué)生對漢語的實(shí)際使用能力。 ⑤ 教材中，為使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聽說的同時，了解一些文化交際知識，每個單元的最后都有一篇與話題相關(guān)的中國文化的擴(kuò)展閱讀文字材料，供較高水平的學(xué)生參考，使學(xué)生從不同視點(diǎn)來探究中國，了解中國。

內(nèi)容根據(jù)主體課文選擇相關(guān)的文章編排，難易程度視不同學(xué)習(xí)階段而定。這樣一方面可以加深學(xué)生對漢語的熟悉程度，另一方面可以補(bǔ)充相關(guān)歷史文化知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更能了解中國的社會文化。

⑥ 本教材采取每隔幾個單元安排一個復(fù)習(xí)單元的方式，對前面出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以便于學(xué)生對所學(xué)語言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，對相關(guān)語法點(diǎn)形成一個全面的認(rèn)識。 （2）、在語言點(diǎn)的選擇和安排上，本教材從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，語言點(diǎn)的編排盡量將漢語語言結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和情境結(jié)合起來。情境的設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)生日常生活展開，力求貼近他們的生活，同時有計(jì)劃地介紹中國歷史、地理、文藝、體育、風(fēng)土人情等，并注意適合他們學(xué)習(xí)漢語時的交際需要，與他們的漢語水平相適應(yīng)。

同時，本教材注重對語言點(diǎn)的反復(fù)操練，為每課設(shè)計(jì)了相關(guān)情境，盡可能讓那些語言點(diǎn)在所涉及的情境中反復(fù)多次出現(xiàn)，使學(xué)生充分運(yùn)用課堂所學(xué)，在特定情境中交際運(yùn)用中掌握知識。

（以上是關(guān)于教材編寫和使用的一些說明。我們希望本書對您學(xué)習(xí)漢語或從事對外漢語教學(xué)有所幫助。由于編者水平有限，如果您在使用中發(fā)現(xiàn)問題，請不吝賜教。）

教材大綱：

封頁 版權(quán)頁 編寫說明 英文說明 引言 Foreword 目錄 Contents 第一單元

Unit 1 問候

Part 1 生詞New Words Part 2課文Text

（1）對話（dialogue）

（2）短文（paage）

Part 3注釋Notes

（1）語言要點(diǎn)（grammar points）

（2）知識擴(kuò)展（expansion）

Part 3 課后練習(xí)（exercise）

（1）詞匯鞏固（看拼音，寫漢字/讀漢字，寫拼音）

（2）替換練習(xí)（substitution drills）

（3）根據(jù)課文內(nèi)容回答問題（complete the following dialogues with the given words）

（4）聽力練習(xí)（listening comprehension） （5）口語練習(xí)（討論discuion/場景對話練習(xí)）

Part 5 擴(kuò)展閱讀 中國人的問候用語 第二單元

Unit 2 問路 第三單元

Unit 3 購物

第四單元

Unit 4 復(fù)習(xí)單元 一

第五單元

Unit 5 坐車 第六單元

Unit 6去餐館 第七單元

Unit 7打電話

第八單元

Unit 8復(fù)習(xí)單元 二

第九單元

Unit 9理發(fā) 第十單元

Unit 10 看病 第十一單元

Unit 11 旅游

第十二單元

Unit 12復(fù)習(xí)單元 三

生詞總表Vocabulary

附記

過周末 運(yùn)動 訂房間送別

第二篇：對外漢語語法教案

初級漢語綜合課教案

——《成功需要多長時間》

一、教學(xué)對象

本教案的教學(xué)對象大約學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的漢語，掌握的漢語詞匯在400個左右。

二、教學(xué)內(nèi)容

“漢語綜合課”是對外漢語教學(xué)語言技能課中的主干課，也叫核心課、精讀課?！皾h語 綜合課”以講解教授漢語語言知識為主要教學(xué)任務(wù)。

1.由“V了”句型，引申講解“了”的兩個用法。 2.掌握“V去”表示的語法意義并能熟練運(yùn)用。 3.歸納結(jié)果補(bǔ)語

4.掌握并能熟練運(yùn)用“如果······就······”句型。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。 2.能夠根據(jù)模擬的語境，使用不同的結(jié)果補(bǔ)語。

四、教學(xué)方法

1.復(fù)習(xí)舊課時采用“聽寫生詞—聽課文錄音—提問課文內(nèi)容—學(xué)生復(fù)述課文”等步驟讓學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。 2.語法講解

根據(jù)語法點(diǎn)難易程度，采用不同的方式讓學(xué)生了解領(lǐng)悟其內(nèi)涵?？梢岳谩?chuàng)造情景，行為動作演示，使用圖片和多種教具等方式，并讓學(xué)生大量模仿練習(xí)熟悉語法點(diǎn)的使用，最后需要對語法點(diǎn)進(jìn)行簡單的總結(jié)歸納，讓學(xué)生加深印象。

五、教學(xué)過程（2課時）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解課文中及課后練習(xí)中涉及的相對重要的語言點(diǎn)，并使之能根據(jù)不同語境熟練應(yīng)用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根據(jù)課堂情境，有些同學(xué)正在吃早飯，有些同學(xué)已經(jīng)吃過早飯了，給出兩個句子讓學(xué)生進(jìn)行對比?！爸钡挠梅ㄒ郧耙呀?jīng)學(xué)過。

“我吃著早飯?！?—— “我吃了早飯?！?/p>

解釋：第一個句子中“著”表示動作正在進(jìn)行，正在吃早飯，不是吃過了，也不是沒吃；第二個句子中的“了”放在動詞表示動作已經(jīng)完成，“吃”這個動作發(fā)生在過去。

造句：（提供情境，讓學(xué)生造句）

昨天，我們學(xué)習(xí)了什么？——我們昨天學(xué)（習(xí)）了生詞。

昨天晚上我們學(xué)校有人開演唱會，你們?nèi)チ藛?？——我們昨天看了演唱會?引申：“了”的另一種用法，放在句末表示變化，變化是指這個句子表達(dá)的事情希望對方當(dāng)做個新情況，得到足夠重視。

例1 A今天他自己做作業(yè)了?！郧岸际浅瓌e人的，現(xiàn)在自己做，（是否該獎勵他？）

B今天他自己做了作業(yè)?！焯於甲约鹤鲎鳂I(yè)，今天做作業(yè)這件事他已經(jīng)完成。

例2 A 我看了晚會。

B 我看晚會了。

C 我看了晚會了。

A句中，前提是，說話前我沒有看晚會，表達(dá)的是“看晚會”這件事完成，又如：我看了這本書，他做了作業(yè)。

B句前提不一樣，也許我之前不打算看晚會，從來不看，現(xiàn)在我看了，那么“我看晚會”這件事是個新的情況，說話人帶有希望聽話人注意到這個新情況的心態(tài)，或者可能是在暗示對方：下次晚會我們一起去看吧。 C句出現(xiàn)兩個“了”，就同時有完成和變化的含義。

（二）V去(掉)

表示受事因?yàn)閯釉~所表示的動作而消失。 例：1.他辭去了大學(xué)的工作。（現(xiàn)在，工作沒有了）

2.他檫去臉上的汗，繼續(xù)向上爬。（臉上本來有汗，現(xiàn)在沒有了） 動作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字?！寣W(xué)生造句。 引申：“V+補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語）”

完

聽完 畫完 做完 吃完

見

看見 聽見

到

看到 聽到 買到 找到 得到

著

找著 買著 點(diǎn)著 睡著

去/掉

辭去 花去 擦去 洗去 脫去

懂

看懂 聽懂

走

飛走 偷走 借走 拿走

成

變成 畫成 切成

選取其中幾個，做適當(dāng)講解。然后帶學(xué)生完成課后習(xí)題四 1.對不起，我寫錯了，把你的名字寫（）西瓜了。

2.這個問題很簡單，我一聽就聽（）了。

3.快點(diǎn)兒，寫（）了作業(yè)我們?nèi)タ措娪啊?/strong>

4.你睡（）了嗎？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上課鈴響了，我們就上課。（只要下課鈴響了，我們就下課。）

只要大家好好學(xué)習(xí)，就能學(xué)好漢語。 只要A就B，A表示一種條件，B是一種結(jié)果。 （給出語境，讓學(xué)生造句）

大家根據(jù)抽簽來決定誰表演?！灰榈搅藬?shù)字簽，就要上臺表演。 大家準(zhǔn)備一起出去玩，但不知道天氣怎么樣?！灰鞖夂?，我們就去爬山。 （通過問題引導(dǎo)學(xué)生使用該句型） 你喜歡看電影嗎？—— 我能學(xué)好漢語嗎？—— 你喜歡吃什么？我給你做?！?

六、教學(xué)反思

本課語法點(diǎn)不多，不難理解，無需過多解釋，重點(diǎn)在于操練的部分。課上應(yīng)注重對語法 點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，假設(shè)各種不同情境，采用各種形式，務(wù)必使學(xué)生課上能積極參與進(jìn)來。