千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《對外漢語教案《問路》》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《對外漢語教案《問路》》。

第一篇：對外漢語教學(xué)課堂設(shè)計

對外漢語教學(xué)課堂設(shè)計

一、課程章節(jié)及名稱：第二單元附加練習(xí)“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)

二、課型及所用教材：漢語精讀

《漢語初級閱讀A》

三、計劃學(xué)時：2課時

四、教學(xué)設(shè)計思路：

首先選擇適合學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)者分析見后文）使用的學(xué)習(xí)教材，《漢語初級閱讀》對象時初學(xué)者，將為學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯等方面提供良好的幫助。此教材是語言實踐教材，使讀者掌握運用漢語的實際能力。最低限度的漢語知識講解，均附有淺顯的英語說明，具有一般英語水平的人可以借以學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)點，同時又符合對外漢語學(xué)科性質(zhì)的基本要求。全書共80課，分四冊，1—15課為語音教程。其余65課均由課文、生詞語、語言點和綜合練習(xí)組成，每一個語言點之后都配有練習(xí)，通過練習(xí)更加理解掌握其用法。

漢語是一門綜合性語言學(xué)科，筆者遵循精講多練的原則將所講內(nèi)容分為兩個學(xué)時。

根據(jù)教學(xué)及考試大綱本節(jié)要求學(xué)生了解簡單句的基本形態(tài)，掌握動賓結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用更說比較句，同時激發(fā)學(xué)習(xí)者對漢語及中國文化的興趣。

四、教學(xué)對象及對分析

（一）、教學(xué)對象：初級漢語留學(xué)生 中級班

（二）教學(xué)對象分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了漢語語音部分的基本知識，能拼讀和書寫簡單的音節(jié)。為其進入漢語語法句子文字的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。來中國有一段時間，對基本日常用句能聽懂并能講簡單的日常用語。

五、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、掌握漢語的動賓詞及動賓短語。

（二）、掌握含“更”的比較句。

（三）、掌握用“先…再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后。

六、教學(xué)內(nèi)容及分析

（一）、教學(xué)重點：

1、含“更”的比較句。

2、用“先…再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后。

（二）、教學(xué)難點：

1、理解并正確運用比較句。

2、動賓結(jié)構(gòu)在復(fù)合句中的應(yīng)用。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）、課前教師檢查并確認各種教學(xué)器材都正常運轉(zhuǎn)。

（二）、課前與學(xué)生進行聊天，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)漢語實際水平以及對課文的預(yù)習(xí)程度。

（三）正式上課，教師點名并與學(xué)生互相問好。

八、教學(xué)過程：

第一課時

（一）、組織教學(xué)

點名；講述“三八”婦女節(jié)的情況，并祝女生節(jié)日快樂。

（二）、復(fù)習(xí)檢查 簡單回顧上次課的內(nèi)容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習(xí)

② 校對、講解練習(xí)1（選擇題，共10題）。要求學(xué)生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當(dāng)講解。 ③ 校對、講解練習(xí)2（擴詞，共12題）。要求學(xué)生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí) ① 導(dǎo)入：詢問學(xué)生關(guān)于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、

請學(xué)生自學(xué)生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學(xué)生相互解釋，教師作適當(dāng)補充

B、

請學(xué)生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、

教師領(lǐng)讀生詞

第二課時 ③ 課文部分

A、

教師范讀課文，請學(xué)生認真聽，聽完后詢問難易程度 B、

教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。 還是：仍然（是），仍舊（是） 例：已經(jīng)是春天了，天氣還是那么冷。 2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。 例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。 3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方 例：他跑得很快，我跑得更快。 請每個學(xué)生用以上兩種格式造句。 4）先…然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫 例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先…然后…接著…再…最后…”這個結(jié)構(gòu)（中間的“然后…接著…再”順序可以調(diào)換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學(xué)。

請每個學(xué)生用這一組連詞造句。

C、

教師領(lǐng)讀課文（長句需要反復(fù)領(lǐng)讀幾次） ④ 練習(xí)部分

A、

根據(jù)實際情況回答問題（共4題）。請學(xué)生個別回答 B、

多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學(xué)生做題的難度

C、

用“更”完成句子（共6題）。請學(xué)生個別回答。 D、

根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

（四）、總結(jié)新課和語法點。

（五）、布置作業(yè)：熟讀課文與生詞，預(yù)習(xí)課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。

九、板書設(shè)計：

用多媒體課件或者在黑板上抄寫課文，并用下劃線或彩色粉筆勾畫出生詞。把重要語法點調(diào)理清晰的書寫在黑板上，并配上實例講解。

十、資源及媒體應(yīng)用：

《漢語初級閱讀A》教材，多媒體計算機，教學(xué)視頻，生詞卡片，彩色粉筆等。

十一、教學(xué)設(shè)計后記：

人們都說漢語是世界上最難的語言，想要學(xué)好漢語對外國人來說不是一件容易的事。許多外國人在學(xué)習(xí)漢語過程中會產(chǎn)生畏懼心理，因此，如何正確地設(shè)置課堂內(nèi)容，把困難的東西逐步講解、逐漸稀釋，是對外漢語教學(xué)的一個難點。 不論是哪一套教材，課文總是由易到難，從日常會話到短文，再到長篇文章，內(nèi)容越來越豐富，越來越貼近現(xiàn)實社會，只有設(shè)定正確的教學(xué)方法，才能把重點難點逐個講清，讓學(xué)生融會貫通。

第二篇：對外漢語教學(xué)課程設(shè)計

對外漢語課堂設(shè)計

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計 強調(diào)以學(xué)生為中心；強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息系資源來支持學(xué)；強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是完成意義建構(gòu)。

對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是外語教學(xué)。1..以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)。2.以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。3.以基礎(chǔ)階段為重點。4.以語言對比為基礎(chǔ)。5.與文化因素緊密結(jié)合。6.集中強化教學(xué)。課程集中，課時較多，內(nèi)容密集，進度較快，班的規(guī)模較小。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫等語言技能和漢語交際能力，將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。

(1)運用中文溝通：學(xué)生能運用中文與人溝通，不但能聽說讀寫適合其年齡的中國語文教材，還能用中文表達自己的思想、感情、和意見。

(2)體認中國多元文化：學(xué)生能了解淵源的中國歷史文化，不但知道中國地大物博，各地有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并且要培養(yǎng)學(xué)生對中國文化產(chǎn)物的體驗和欣賞。 (3)貫連其他學(xué)科：透過中文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能觸類旁通，加強對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且能將所學(xué)的中國語言文化的知識舉一反三，增廣見聞，開闊新知識的學(xué)習(xí)。 (4)比較語言文化的的特性：學(xué)生能將所學(xué)的中文跟他自己的母語做比較，并將自己的生習(xí)俗跟同年齡中國學(xué)童的生活習(xí)俗比較相異之處，增進學(xué)生對多元文化的認識。

(5)廣泛實際運用中文：將中國語言文化融入日常生活，而成為以學(xué)習(xí)中文為樂的終身學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計

創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境使學(xué)生在探究事件或者解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實世界的, 是與現(xiàn)實世界一致或者類似的。例如，講解買東西的相關(guān)語法和詞組時，教師可以模擬一個超市購物的場景，讓學(xué)生參與其中進行會話。

從教學(xué)的需要出發(fā), 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或者氛圍, 激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí), 達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如，

在教學(xué)中, 通過建立師生之間、生生之間、認知客體與認知主體之間的良好情感氛圍, 創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境, 使教學(xué)活動在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開, 使學(xué)生的情感活動積極參與認知過程, 以期激活學(xué)生的情境思維, 從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。例如，教學(xué)的課堂環(huán)境布臵得溫馨舒適，墻上貼有目的語國家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形。

學(xué)習(xí)策略設(shè)計

自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨即進入式教學(xué)策略”等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)策略，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計。

在實際的教學(xué)中,要注重學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一門新的語言,可能會被許多因素所困擾,陌生的文字、詞匯、語法規(guī)則和完全不熟悉的文化等,都可能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中失去重點,通過有意識地使用元認知策略,可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點, 主動地尋找和利用盡可能多的語言練習(xí)機會,從錯誤中學(xué)習(xí),并且能夠評價自己在語言學(xué)習(xí)中的進步，從而促進語言學(xué)習(xí)。

在對外漢語教學(xué)課堂中，鼓勵學(xué)生使用社交策略。隨時用漢語直接和老師交際。比如,為了聽懂而隨時對老師進行提問、對別人移情等。這不僅有實現(xiàn)交際的目的,而且有助于他們在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。

在對外漢語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生掌握一些實用的記憶策略,例如將生詞與熟悉的詞語聯(lián)系起來記憶、有計劃地復(fù)習(xí)、利用卡片記生詞、利用意象和聲音等,這些記憶策略可以幫助學(xué)生記憶大量的漢字、詞匯甚至句型,對提高漢語水平很有好處。某些記憶策略,例如有組織的復(fù)習(xí)策略,還有助于語言知識從知識層次轉(zhuǎn)化為技能層次,使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蚧?、自動化的技能?/p>

在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)過度自尊、過度焦慮、文化沖突、冒險等情感時,應(yīng)當(dāng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會通過情感策略(例如降低焦慮感、進行自我鼓勵、與別人談?wù)撟约旱母惺艿?調(diào)節(jié)和控制自己的情感,從而為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持。

第三篇：對外漢語教學(xué)

j、q、x漢語拼音教案

教學(xué)對象：學(xué)過一些漢語拼音的留學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會“j、q、x”三個聲母，認清形、讀準(zhǔn)音

2．學(xué)會“j、q、x”與“ü”相拼兩點省略的規(guī)則。 教學(xué)難點：

“j、q、x”與“ü”相拼時，“ü”上兩點省略。 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

我們已經(jīng)學(xué)會了不少聲母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我們一起再學(xué)3個聲母 “j、q、x”。

二、學(xué)習(xí)“j、q、x”的正確讀音

（一）學(xué)習(xí)“x”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，上面有汽球xxx，學(xué)生跟讀

（2）指名讀，逐個糾正發(fā)音問題。（有可能這個讀音學(xué)生最不會混淆，所以可以先學(xué)）

（3）開火車讀，全班一起讀（xxx）

（二）學(xué)習(xí)“q”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，上面有汽球qqq，學(xué)生跟讀。

（2）逐個讀 “q”，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學(xué)生可能會與英語中的“true”相混，所以可以用手比作舌頭來做動作以讓學(xué)生明白。

（3）學(xué)生練習(xí)讀，全班同學(xué)（qqq）。

（三）學(xué)習(xí)“j”的讀音學(xué)習(xí)

（1）教師示范讀，拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，上面有公雞jjj，學(xué)生跟讀。

（2）逐個讀，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。學(xué)生易與英語中的“G”混淆，可以從嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起來的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齒間的縫隙較小。并且舌頭是不卷曲的，放在兩齒之間。

（3）學(xué)生練習(xí)讀，全班同學(xué)（jjj）。

三、拼讀練習(xí)，加強記憶

出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia

點名學(xué)生起來拼讀，并糾正問題，讀音準(zhǔn)確的予以表揚并全班跟讀。

四、“j、q、x”與“ü”相拼規(guī)則的學(xué)習(xí)

1、教師編故事和順口溜教學(xué)規(guī)則

小“ü”見了“j、q、x”，擦掉眼淚笑嘻嘻。

2、出示“ü”與“j、q、x”相拼的卡片，讓學(xué)生先一起讀，然后點名學(xué)生起來拼讀，并糾正問題，讀音準(zhǔn)確的予以表揚并全班跟讀。然后再強調(diào)一遍，“ü”與“j、q、x”相拼時，上面的兩點是要去掉的。

五、小結(jié)

今天我們又學(xué)習(xí)了三個聲母“j、q、x”和與ü的拼讀，同學(xué)們學(xué)得很認真！謝謝同

學(xué)們！ 課后作業(yè)：

1、課后自己練習(xí)“j、q、x”的讀音各十遍。

2、練習(xí)“j、q、x”與“ü”相拼的讀音各十遍。

“除了……以外”語法教案

教學(xué)對象：初級留學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會運用“除了……以外”這個語法句型。

教學(xué)過程：（T為老師，S為學(xué)生）

T：S1，你是哪國人？

S1：我是X國人。

T：還有誰是X國人，請舉手。（老師做出舉手的姿勢） （S2舉手了）

T：噢，S1和S2是X國人。所以除了S1和S2以外，我們都不是X國人。（老師要加重這句話的語調(diào)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重復(fù)這句話） T：S1，你和S2是X國人，所以你要說，除了……

S1：除了我和S2以外，他們都不是X國人。 （老師再示意S2讓其造這句話） S2：除了我和S1以外，他們都不是X國人。

T：很好?。ㄔ賻ьI(lǐng)大家讀“除了S1和S2，大家都不是X國人”）S3，你喜歡吃什么水果呀？

S3：我喜歡XXX和XXX。

T：所以你說，除了……

S3：除了XXX以外，我喜歡XXX。

T：好，不過呢，這里要說“除了XXX以外，我還喜歡或者我也喜歡XXX”。（老師要在黑板上寫下這個句型，除了……以外，我還/也喜歡……，指著這個句型說） T：那么S4你呢，你喜歡吃什么水果呢？

S4：我喜歡XX和XXXX。

T：所以除了……

S4：除了XX以外，我還喜歡XXXX。

T：非常好！（老師帶領(lǐng)大家讀 “除了XX以外，我還喜歡XXXX”“除了XX以外，我也喜歡XXXX）S5，你去過北京的哪些地方？

S5：我去過XXX，XXX和XXX。

T：所以，除了XXX以外…… S5：我還去過XXX和XXX。（老師示意他連起來讀）除了XXX以外，我還去過XXX和XXX。

T：非常好?。ㄔ趲ьI(lǐng)大家讀“除了XXX以外，我還去過XXX和XXX）

課后作業(yè)：用“除了……以外”再造一些句型，下節(jié)課的時候與老師交流。

詞匯（天氣）教案

教學(xué)對象：初級留學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠流利的交流各種天氣。 教學(xué)過程：

一、談話引入

同學(xué)們，今天天氣怎么樣？（學(xué)生回答）那么我們還許多天氣是和今天不一樣的，所以我們需要學(xué)習(xí)更多的天氣詞匯。

二、開始學(xué)習(xí)各種天氣詞匯

首先拿出事先準(zhǔn)備好的打印圖片，一張張的展示給學(xué)生看。

第一張可以展示與當(dāng)天天氣一樣的圖片，然后可以點名請同學(xué)回答，今天的天氣是怎么樣的？是否與圖片展示一樣等。

第二張可以展示與當(dāng)天天氣完全相反的天氣圖片，然后先請同學(xué)回答，如果回答正確，那么可以給予表揚并請同學(xué)一起讀。如果錯誤那就予以糾正，然后逐個跟讀，最后齊讀。

接著往下可以展示一些災(zāi)難性天氣的圖片，如龍卷風(fēng)、臺風(fēng)、干旱、洪水等，可以詢問學(xué)生的祖國是否有此類天氣，然后可以請他們講一講這些災(zāi)難性天氣帶的災(zāi)害。還可以請學(xué)生回答自己經(jīng)歷的記憶深刻的有關(guān)天氣的事件。

最后可以播放一段98年中國特大洪水災(zāi)害的畫面，或者是其他災(zāi)難性畫面如電影中的片段等。

課后作業(yè)：每天記錄天氣（畫圖）一個星期后交作業(yè)。

第四篇：對外漢語教案doc

教材原文：

這是我們的學(xué)校。我們的學(xué)校在上海。學(xué)校里面有很多樹和花兒。還有兩條河：一條大河和一條小河。大河和小河上面都有一座橋。

我們的學(xué)校有很多中國學(xué)生，還有很多外國留學(xué)生。我們的宿舍在河的旁邊。宿舍外面有一個運動場。中國學(xué)生的宿舍在圖書館旁邊。

我很喜歡我們的學(xué)校。

教案

一、授課課題：我們的學(xué)校在上海

二、授課類型：綜合課

三、 授課對象：國際學(xué)生（以英語為母語的學(xué)生居多）

四、教學(xué)對象分析：

（1）學(xué)生水平：初級

（2）具體情況：對中國文化有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極，自學(xué)漢語能力較強。

之所以選擇漢語作為第二語言，是因為他們回國想擔(dān)任漢語教師。因此，

在對外漢語教學(xué)中，漢語教師的講解務(wù)必要做到準(zhǔn)確、生動、具體。

五、教學(xué)目的和要求

（一）知識目標(biāo)：

1.熟悉課文內(nèi)容，流利的概括出中心思想，并能復(fù)述課文。

2. 掌握“在”字句，“有”字句和“是”字句的方位用法。

3.根據(jù)自身現(xiàn)狀，描述學(xué)?；蜃∷苓叺沫h(huán)境，適當(dāng)運用“在”，“有”和“是”字句。

（二）情感目標(biāo)：.

對周邊具有文化傳統(tǒng)韻味的建筑景點的地理位置進行描述，感受中國文化的豐富多彩，進一步增強學(xué)漢語的興趣。

（三）能力目標(biāo)：

通過小組合作討論等形式，找到目的地，感受人際交流的樂趣，培養(yǎng)言語交際能力。

六、教學(xué)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)生詞，掌握其標(biāo)準(zhǔn)讀音，理解其意義并能靈活運用。

2.基本語法句型的理解和學(xué)習(xí)，并能運用造句。

3.篇章教學(xué)中，學(xué)生理解文章大意并能復(fù)述

4.根據(jù)自己現(xiàn)在位置或家庭地址，描述自己的方位。

5.作業(yè)講評，針對學(xué)生作業(yè)中的問題，加以糾正，對于完成得較理想的學(xué)生加以表揚。

七、教學(xué)重難點

1.精讀課文，掌握文中出現(xiàn)的語法點

2.熟悉周邊環(huán)境并能描述自己所在位置

八、教學(xué)課型方法

1.教學(xué)課型：新授課

2.教學(xué)方法：講授法、討論法、領(lǐng)讀法、圖片法等

九、教學(xué)用具：卡片、錄音、PPT、視頻等

十、授課課時：兩課時

十一、教學(xué)過程和步驟

（一）導(dǎo)入課文：

1.復(fù)習(xí)前面的課文，語法點

2.教師提問：如，我的書在哪？Lucy后面的同學(xué)叫什么？等等

3.適當(dāng)運用手勢圖片等輔助工具說明方位。

（二）新課的講解

1.認識理解新的詞匯

在PPT上顯示新詞，并在后面附上英文釋義。教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀新的詞匯，并對詞義加以解釋，適當(dāng)時候給出例句。例如，

運動場 playground

我們在運動場上踢足球。

We play football on the playground.

2.方位詞的學(xué)習(xí)與理解

（1）表示方位的名詞，叫方位詞。方位詞可以單獨使用，前邊也可以受定語的修

飾。方位詞的作用跟表示處所的名詞相同。

里面 學(xué)校里面

上面 小河上面

旁邊 圖書館旁邊

左邊 小山左邊

東面 醫(yī)院東面

南面是一條小河。

對面有一家電影院。

宿舍不在前面。

（2）注意點：方位詞作定語時，后面一般要用“的”。

如，西邊的銀行；北面的房間

常用的方位詞有：東西南北、前后左右、上下里外

這些方位詞后邊可以用“邊”，也可以用“面”。用“面”和“邊”相同，但“對面”，“旁邊”只有一種說法?！袄镞叄妫薄吧厦妫ㄟ叄备懊娴拿~在一起時，“邊（面）”常常省略。

①小王生病了，在家里（面）休息。

②滑滑梯上（面）有很多小朋友。

為加深學(xué)生對方位的感知能力，可以運用圖畫的功能，在講解文章前，可先讓同學(xué)們根據(jù)錄音，圈出某個目的地的具體位置，然后教師再給出正確的示意圖。在課堂教學(xué)中，可以運用情境法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們說出某位學(xué)生或具體學(xué)習(xí)教學(xué)用具的方位。

3.語法點的講解（動詞“在””是””有”表示存在）

（1）“在”

“在”作動詞謂語的句子，主語是存在的人或事物，賓語是表示人或事物存在的處所。

張平在家。

汽車在外面。

我家不在北京。

（2）“是”“有”

動詞“是”“有”可以表示人或事物的存在。在這種句子中主語表示人或事物存在的方位，處所，賓語是存在的人或事物。

前邊是老師，后面是學(xué)生。

書店里有好多顧客，教室里沒有人。

汽車站旁邊沒有住宅。

具體教學(xué)實踐中，教師可以找些學(xué)生熟悉的地方，進行處所位置提問。如：蘇州。拙政園旁邊有……? 觀前街里面有個（ ）觀。等。也給出幾張具體位置的示意圖，讓同學(xué)們看圖說話?；蚪處熣f個具體的地方，讓學(xué)生在圖中找出。

4.篇章講解

（1）領(lǐng)讀課文，跟著錄音讀，分組朗讀，教師可適當(dāng)分組給分，調(diào)動學(xué)生的積極

性。

（2）播放問路的視頻文件，要求學(xué)生能進行復(fù)述，并根據(jù)自己的經(jīng)歷，說說問路

的感受。

（3）根據(jù)課文的思路，復(fù)述自己所在學(xué)?；蚣业奈恢?，適當(dāng)運用市區(qū)，郊區(qū)，東

面，南面，旁邊，在，有，是等詞。

（三）教學(xué)總結(jié)與反思

（四）作業(yè)布置

1.用“是”改寫下列句子。

銀行在學(xué)校左邊。

電影院在我家旁邊。

2.辨別正誤。

（1）A.電影院左邊在學(xué)校。

B.電影院左邊是銀行。

C.左邊電影院有銀行。

（2）A .食堂里沒有很多人。

B .沒有很多人食堂里。

C .很多人沒有食堂里。

3.熟讀課文，并能運用方位詞介紹自己的家，并能寫成短文。

第五篇：對外漢語教學(xué)

北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué) 北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng （湯）”說成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

( 1 )先教第一聲和第四聲。 對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go 。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu （夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu 。

( 2 )學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí)。例如：jiàngyóu （醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

( 3 )先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優(yōu)勢。我認為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212 ，在某些情況下是211 。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214 。

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發(fā)表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學(xué)方面的科學(xué)性主要體現(xiàn)在發(fā)音上，例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章七：拼音教學(xué)方法匯總

學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應(yīng)該看到它是一個不可缺少的工具，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。掌握了這個工具，對發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學(xué)，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關(guān)心，共同學(xué)習(xí)的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學(xué)生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學(xué)生次數(shù)過多，尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生。

第三是要解決學(xué)生遇到的難點。漢語拼音教學(xué)包括韻母、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時學(xué)生會遇到很多問題，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例，現(xiàn)分別舉例說明：

一 單韻母的發(fā)音中，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng)。

例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發(fā)：這個聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動的。讓學(xué)生試試，很好玩兒。在這個基礎(chǔ)上教師示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了。

二 復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)打好了，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了，教師稍加指導(dǎo)即可，學(xué)生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發(fā)音難點是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節(jié)中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學(xué)時，先讓學(xué)生體會鼻音，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發(fā)音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區(qū)別。發(fā)音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學(xué)生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母。練習(xí)和辨析發(fā)音時，教師可以用手的動作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學(xué)習(xí)，實際上還是老師在指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，卻加強了教學(xué)的互動性，也加強了學(xué)生的參與，解決了學(xué)生的難點。

還有一點要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語），讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學(xué)一點就能用一點兒。 以上的做法，可以讓學(xué)生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學(xué)生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、拼音表等布置好。也可動態(tài)展示，即教師在課堂上隨著教學(xué)進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。 2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學(xué)步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象?？山Y(jié)合發(fā)音口型把a o e寫成a、o、e，適當(dāng)夸大一點，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。 3．發(fā)音示范。

把要學(xué)習(xí)的語音項目傳達給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個學(xué)生都聽得清，聽得準(zhǔn)。開始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長發(fā)音過程。 4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學(xué)生看，然后指一下自己的嘴，讓學(xué)生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。 5．發(fā)音部位。

展示時應(yīng)結(jié)合自己的口、舌、齒，讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口形和舌頭在發(fā)音時的準(zhǔn)確位置。 6．發(fā)音示范。

教師通過發(fā)音，將聲調(diào)的聲音形象傳達給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范是最基本的展示聲調(diào)的方法。在開始時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長發(fā)音過程，強調(diào)音高的變化，給學(xué)生留下較深的印象。 7．五度聲調(diào)示意。

利用五度聲調(diào)示意，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會和掌握聲調(diào)音高的變化過程。 8．夸張聲調(diào)。

教聲調(diào)時，因為五度聲調(diào)符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調(diào)值，標(biāo)出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。 9．練習(xí)語音的方法。

練習(xí)是語音教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才有可能理解和掌握正確的漢語發(fā)音。語音練習(xí)可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習(xí)，包括模仿練習(xí)和認讀練習(xí)等；一類是聽音練習(xí)，包括指辨、判別、填空等。在語音教學(xué)階段一定要聽辨和模仿并重。 10．認讀練習(xí)。

學(xué)生自己讀出書面的材料。認讀練習(xí)也是一種發(fā)音練習(xí)。學(xué)生通過認讀鞏固語音訓(xùn)練的成果，把漢字的音、形、義結(jié)合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調(diào)結(jié)合起來，為進一步學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)。 11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。 12．辨韻認讀。

把學(xué)生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。 13．辨調(diào)認讀。

把聲韻母相同的音節(jié)按不同的聲調(diào)組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調(diào)認讀的基礎(chǔ)上，再進行三聲變調(diào)、兒化、有輕聲音節(jié)的雙音節(jié)調(diào)整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章六：漢語語音教學(xué)概說 原則

1、科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學(xué)，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復(fù)練習(xí)。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發(fā)音。

4、直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習(xí)增加趣味性，也能在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識練習(xí)的同時進行語調(diào)練習(xí)，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué)的初級階段，語法階段到短文階段始終。 練習(xí)素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。 教學(xué)法總說

1、傳統(tǒng)理論先行法。側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。 嚴格按照從音節(jié)－語流－句子的教學(xué)順序。

優(yōu)勢：重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實踐。 合適兒童教學(xué)。

優(yōu)點：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。

3、1＋2的結(jié)合

單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。 具體教學(xué)方法

1、模仿練習(xí)

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學(xué)生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學(xué)模仿。

2、對比聽辨

教師能準(zhǔn)確模仿學(xué)生的錯誤音提供學(xué)生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發(fā)聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導(dǎo)法——以舊帶新

利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的帶出新的發(fā)音。一般從學(xué)生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學(xué)生可以直接帶出f、m、s教學(xué)，這合理利用了語言學(xué)習(xí)的正遷移，因為這三個音的發(fā)音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經(jīng)學(xué)會的引導(dǎo)。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會了i，可以繼續(xù)帶教ü，因為二者發(fā)音的唯一區(qū)別在唇形的圓展上。

在比如聲調(diào)教學(xué)中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發(fā)音，“命”是一個高降調(diào)，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學(xué)生三聲的準(zhǔn)確發(fā)音。

4、直觀教學(xué)法

即應(yīng)用手勢，圖示，板書，實物演示發(fā)音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規(guī)則。

5、夸張法

清晰發(fā)音，適當(dāng)夸張。比方輕聲的教學(xué)，輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長音長，提高音高。 聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng ，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng （湯）”說成“我要táng （糖）” ，也不能把“你tǎng （躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

( 1 )先教第一聲和第四聲。 對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go 。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu （夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu 。

( 2 )學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習(xí)。例如：jiàngyóu （醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

( 3 )先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優(yōu)勢。我認為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212 ，在某些情況下是211 。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214 。

能否請教一下具體的教學(xué)細節(jié)，比如練習(xí)方式什么的。

意思是說按照以下的調(diào)值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51

第六篇：對外漢語語法教案材料

語法微格教學(xué)教案

課程名稱：中級漢語語法課

使用教材：《漢語教學(xué)法研修教程》、《漢語課堂教學(xué)技巧325例》 教學(xué)對象：成人中級班 授課學(xué)時：15分鐘

一、教學(xué)目的

1、通過對比分析，讓學(xué)生認識“只有??才”與“只要??就”之間的差異；

2、通過例句分析與練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會運用這兩組關(guān)聯(lián)詞

二、教學(xué)要求

1、要求能區(qū)分“只有??才”、“只要??就”兩組關(guān)聯(lián)詞；

2、要求能運用這兩組關(guān)聯(lián)詞造句；

三、教學(xué)重點和難點

（一）“只有??才”中的“只有”后接的條件與“只要??就”中的“只要”后接的條件不同；

（二）不同語境下，二者表達的意思不同。

五、教學(xué)過程

1、“只有??才”的講解

（1）解釋“只有??才”的含義。“只有??才”表示條件唯一。如：只有A才B， A是B的充分必要條件。即“才”后面的內(nèi)容要實現(xiàn)就必須做到“只有”的條件，且條件往往是唯一的。也就是說“只有(干什么)才(有可能怎么樣)” 。 （2）舉出例句“小明只有刻苦學(xué)習(xí)，才能取得好成績”。分析例句“強調(diào)‘刻苦學(xué)習(xí)’是唯一的條件，除此之外，別的條件都不能使小明‘取得好成績’”。

（3）列出更多例句并齊讀句子。

（4）做“補充句子”的練習(xí)。每做完一題，齊讀句子。

2、“只要??就”的講解

（1）解釋“只要??就”的含義。表示條件非唯一。如：只要A就B ，A是B的充分非必要條件?！爸灰眲t強調(diào)的是必要條件，即“就”后面的內(nèi)容要實現(xiàn)，“只要”的條件是必備之一，但不是唯一。也就是“只要(干什么)就(一定能怎么樣)”。

（2）舉出例句“小明（只要）刻苦學(xué)習(xí)，（就）會取得好成績”。分析例句“強調(diào)的是做到了‘刻苦學(xué)習(xí)’就滿足了‘取得好成績’的條件。也就是說，當(dāng)小明做到了‘刻苦學(xué)習(xí)’，‘取得好成績’就是必然的。 ” （3）列出更多例句并齊讀句子。 （4）做練習(xí)選擇“只要??就”或“只有??才”填空。每完成一個句子，朗讀句子一遍。

3、語境講解

（老師問學(xué)生“從數(shù)學(xué)應(yīng)用題中學(xué)習(xí)語文知識，有沒有信心”，學(xué)生回答 ） （1）出題目：小明從家到學(xué)校步行約需15分鐘，騎自行車約需8分鐘，爸爸開車送約需4分鐘，離上課還有10分鐘，小明該怎么辦 （2）給1分鐘時間讓學(xué)生討論用“只要??就??”“只有??才??”以及題目中提到的交通工具造一個句子來幫助小明 （3）讓學(xué)生七嘴八舌地說答案

（4）請學(xué)生選擇“只要??就??”或“只有??才??”填空完成句子 （5）老師對題目作出修改：把“離上課還有10分鐘”改為“離上課還有5分鐘”，請學(xué)生選擇“只要??就??”或“只有??才??”填空完成句子 （6）總結(jié)選擇這兩組關(guān)聯(lián)詞填空不能離開語境 （7）學(xué)生朗讀一遍句子

六、布置作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)本課堂學(xué)過的內(nèi)容；

2.用“只有??才”和“只要??就”造句；