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第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案設(shè)計(jì) 課文：
A：你今年多大? B：我二十一歲.A：你的生日是幾月幾號(hào)？
B：我的生日是十月十八號(hào)，正好是星期六。 A：是嗎？你打算怎么過(guò)？
B：我準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)生日晚會(huì)，你也來(lái)參加，好嗎？ A：什么時(shí)間舉行？ B：星期六晚上七點(diǎn)。 A：在哪兒？
B：就在我的房間。
A：好，我一定去。祝你生日快樂(lè)。 B：謝謝。
教學(xué)對(duì)象：初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生 授課學(xué)時(shí)：1課時(shí)（45分鐘） 教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解對(duì)話的意思，領(lǐng)會(huì)并正確使用本課生詞；
2、能正確使用對(duì)話中的重難點(diǎn)句型和語(yǔ)法。 教學(xué)要求： 生詞：
1、掌握每個(gè)生詞的讀音，詞性和詞義
2、能熟練地使用本課生詞進(jìn)行擴(kuò)展。 語(yǔ)法句型：
1、掌握本課的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法；
2、運(yùn)用所學(xué)句型和語(yǔ)法進(jìn)行造句，靈活運(yùn)用。 背景知識(shí): 生日的習(xí)俗
教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入:以生日快樂(lè)歌導(dǎo)入，大家能聽(tīng)懂這首歌里的中文嗎？首先我要問(wèn)問(wèn)大家在自己的國(guó)家都是怎樣過(guò)生日的呢？
2.背景知識(shí): 生日的習(xí)俗: 各個(gè)國(guó)家過(guò)生日的習(xí)俗都不一樣，在我們國(guó)家,慶祝老人的生日一般是子女親手為他們做的壽面與壽包；小朋友過(guò)生日，父母會(huì)封紅包（展示紅包）給兒女，以作表示.無(wú)論老人小孩過(guò)生日的時(shí)候，都要煮雞蛋吃.但是現(xiàn)在很多青年人都用生日蛋糕和蠟燭慶祝.今天講的這篇課文就與生日有關(guān),不知道大家有沒(méi)有提前預(yù)習(xí)..3.講解生詞（將以下生詞寫在黑板上，并標(biāo)注拼音，挨個(gè)教給學(xué)生讀） 年
今年 多大
歲 生日 正好 打算
一.今年(jin nian): 指現(xiàn)在正在度過(guò)的這一年。This year.（今年是2014年） 二．正好（zheng hao）：恰好，剛好。 三．打算（da suan）：計(jì)劃或預(yù)定要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。 四．生日（shēng rì）：出生的那一天及以后每年的這一天 3） 生詞擴(kuò)展：（下面我們將以上學(xué)過(guò)的生詞進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)展，以便大家更牢固地掌握） 生日
我的生日
我的生日在十二月十二號(hào)。（提問(wèn)同學(xué)：你的生日呢？）
生日晚會(huì)
我要開(kāi)一個(gè)生日晚會(huì)。（提問(wèn)同學(xué)：你們過(guò)生日會(huì)舉辦生日晚會(huì)嗎？）
生日蛋糕（畫一個(gè)生日蛋糕 ） 生日那天，我會(huì)吃生日蛋糕。（提問(wèn)同學(xué)：生日那天，你們會(huì)吃生日蛋糕嗎？）
過(guò)生日
小紅明天我過(guò)生日。（提問(wèn)同學(xué)：你什么時(shí)候過(guò)生日？） 下面同桌用剛剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)互相練習(xí)對(duì)話。待會(huì)兒我要抽同學(xué)練習(xí)。 4） 生詞練習(xí)：為了考考大家剛剛有沒(méi)有真正掌握，請(qǐng)同學(xué)選用以下詞中的幾個(gè)來(lái)進(jìn)行造句 我（的）/你（的）/他（的）/她（的）
祝
蛋糕
生日
過(guò)
快樂(lè) 同學(xué)們先跟我讀讀課文.在課文出現(xiàn)了年月日的,我們現(xiàn)在來(lái)看看年月日要怎樣用呢.
4、語(yǔ)法句型講練
教師講解句型和語(yǔ)法的含義和應(yīng)用環(huán)境，然后讓學(xué)生運(yùn)用句型進(jìn)行造句。教師可設(shè)置一定的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
（以年月日表示法為例） A：你的生日是幾月幾號(hào)？ B：我的生日是十月十八號(hào)。 1）（板書） 在中國(guó)，年月日的表達(dá)順序是 年 月 日，星期可在年月日前，也可在年月日后。表日期時(shí)，日等于號(hào)，但在“今日事，今日畢?！敝兄荒苡谩叭铡?，不能用“號(hào)”。 老師舉例：我的生日是在1989年12月10號(hào)/日。（老師提問(wèn)：你的生日是在幾月幾號(hào)呢？ 2）對(duì)“??月??號(hào)/日”提問(wèn)時(shí)，一般用“??幾月幾號(hào)？”來(lái)提問(wèn)。
老師舉例：國(guó)慶節(jié)在幾月幾號(hào)？ 3） 設(shè)置情景：
情景一：這是我們開(kāi)學(xué)的第二周，那大家知道我們幾月幾號(hào)開(kāi)學(xué)的嗎？
學(xué)生：我們??月??號(hào)開(kāi)學(xué)。
情景二，小明明天過(guò)生日，今天是2014年9月19日，星期一，那小明的生日在幾月幾號(hào)？星期幾呢？
學(xué)生：小明的生日在??月??號(hào)，星期??。 5.課堂練習(xí) 選詞填空
正好 舉行
打算 明年 快樂(lè) 1.他_放學(xué)后看書.2._是2015年.3.下雨了,我_帶了雨傘.4.我們班_了班會(huì)活動(dòng).5.祝你_快樂(lè).6課文解釋 7課文復(fù)述
第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析
漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析
一、什么是偏誤
偏誤是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，屬于語(yǔ)言能力范疇。
天上都是黑云，看起來(lái)下雨了，我們快回家吧！ 快八點(diǎn)了，你起床了。
二、語(yǔ)法偏誤的成因
主要有以下幾種：母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
什么你要買？
那個(gè)天我們沒(méi)有去公園。
三、常見(jiàn)的語(yǔ)法偏誤
常見(jiàn)的語(yǔ)法偏誤主要有四種：遺漏、誤加、誤用和錯(cuò)位。
（一）遺漏（缺失）
是指在詞語(yǔ)或句中缺少了某些該用的成分。 排隊(duì)的人很多，廳里面熱鬧。 有一條蛇掉進(jìn)缸。
即使你們不同意，我要買這本書。
他連最簡(jiǎn)單的漢字也寫不好，復(fù)雜的漢字寫不好。
二、誤加（多余）
是指在不應(yīng)該使用某一詞語(yǔ)或某種句法成分時(shí)使用了該詞語(yǔ)或成分。
我們班有十五個(gè)學(xué)生們。 我昨天不在了家。 他從來(lái)一次也沒(méi)說(shuō)過(guò)謊。
三、誤代
誤代是指由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選用了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)而造成的偏誤。 我沒(méi)有夠的錢買車。 一件衣服被他撕破了。
生活中，誰(shuí)有干涉別人的資格呢？特別是戀愛(ài)，局外人別干涉。
舉辦奧運(yùn)會(huì)有很多好處，那就是我的看法。
四、錯(cuò)序
是指句中的詞語(yǔ)或成分位置不當(dāng)。 下樓兩個(gè)外國(guó)人住。
上海是一個(gè)中國(guó)最現(xiàn)代化的城市。 他每個(gè)星期日和朋友一起都去吃韓國(guó)菜。
第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)――總體設(shè)計(jì)
20個(gè)學(xué)生，分別來(lái)自越南、韓國(guó)、日本、加拿大、挪威、德國(guó)、俄羅斯。 已學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間：一個(gè)月、三個(gè)月、半年、一年。
目的：拿學(xué)位、從事與漢語(yǔ)有關(guān)的工作、當(dāng)漢語(yǔ)教師、興趣
設(shè)計(jì)：教學(xué)類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑。
一、分析教學(xué)對(duì)象
1、學(xué)習(xí)者的自然特征
這20個(gè)留學(xué)生分別來(lái)自不同的國(guó)家，各自身上都有不同的特點(diǎn)，對(duì)于他們的差異，我們?cè)诜治鼋虒W(xué)對(duì)象時(shí)應(yīng)特別注意?？偟膩?lái)說(shuō)，這批學(xué)生大致可分為亞洲區(qū)和歐洲區(qū)的國(guó)別。對(duì)于亞洲區(qū)的學(xué)生，由于距離中國(guó)比較近，在歷史上都或多或少受到過(guò)中華文化的影響，尤其是日、韓、越南等國(guó)家的學(xué)生，他們的母語(yǔ)都和漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在某些問(wèn)題的理解與接受方面會(huì)較為容易一些。而歐洲區(qū)的學(xué)生，他們的風(fēng)俗文化與中國(guó)差別很大，而且其母語(yǔ)也是字母文字和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，因此漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全顛覆從前的語(yǔ)言基礎(chǔ)的全新挑戰(zhàn)，難度較大，問(wèn)題也會(huì)很多，在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加注意。 此外，學(xué)習(xí)者的年齡、文化程度以及對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的因素。一般來(lái)說(shuō)，年齡小的、文化程度較高的學(xué)生，它的接收能力會(huì)較好；但年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較穩(wěn)定、勤奮；而態(tài)度端正的學(xué)生會(huì)更加有成效。
2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的
從學(xué)生的資料上來(lái)看，大體可分為四個(gè)目的：受教育目的（拿學(xué)位）、職業(yè)工具目的（從事與漢語(yǔ)有關(guān)的工作）、職業(yè)目的（當(dāng)漢語(yǔ)教師）、興趣目的（興趣）。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很關(guān)鍵，有助于在教學(xué)中做到有的放矢，決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，由此確定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計(jì)劃。
3、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
在此之前，這批學(xué)習(xí)者都已學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，最短時(shí)間一個(gè)月，最長(zhǎng)時(shí)限一年。他們對(duì)漢語(yǔ)都已有了感性的認(rèn)識(shí)與接觸，但時(shí)間并不充足，缺乏成系統(tǒng)的全面的教學(xué)。尤其是對(duì)以職業(yè)為目的的學(xué)生們，更加有待提高。
二、明確教學(xué)目的（目標(biāo)）
教學(xué)的最終目標(biāo)都是使學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)利用漢語(yǔ)進(jìn)行不同程度的交際活動(dòng)。根據(jù)此批學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及特征，我們可以大體分為三個(gè)不同層次的目標(biāo)：
（1）以興趣為目的的學(xué)生，考慮到他們只是將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作為一種業(yè)余興趣、豐富自己的方式，不宜對(duì)其要求過(guò)高，以免打擊了他們的興致。對(duì)他們，只要求做到掌握與運(yùn)用簡(jiǎn)單的基本生活用語(yǔ)、基本詞匯，對(duì)具有典型意義的中國(guó)文化的大體了解，面要廣但并不深刻。對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力要優(yōu)先培養(yǎng)。
（2）以受教育、職業(yè)工具為目的的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)只是將它作為一種獲取其他目的的途徑，學(xué)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)。我們的教學(xué)要針對(duì)他們的需求逐一傳授，不需要的就盡量少涉及，需要的一定要講，而且要深要專業(yè)。對(duì)他們，不僅是語(yǔ)言等級(jí)要達(dá)到相應(yīng)水平，對(duì)于專業(yè)方面的知識(shí)也要全面扎實(shí)。他們的要求要比（1）類學(xué)生高得多。
（3）以職業(yè)為目的的學(xué)生，即將要成為漢語(yǔ)教師的學(xué)生。對(duì)于他們的要求最為嚴(yán)格，不僅要知其然，還要知其所以然。對(duì)于他們漢語(yǔ)不僅是交際工具，更是以后的教學(xué)對(duì)象，他們不僅要說(shuō)的流利、寫的漂亮，更要了解漢語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法研究等；此外作為一名教師，還要具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，掌握一定的教學(xué)技巧。
三、確立教學(xué)類型
由以上分析的幾種不同的教學(xué)目標(biāo)，我們可以劃分為三種教學(xué)類型： （1）漢語(yǔ)言專業(yè)教育（長(zhǎng)期）
（2）與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)（中長(zhǎng)期） （3）速成教學(xué)（短期）
四、確定教學(xué)范圍（內(nèi)容）
第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容總的大綱應(yīng)包括：語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際能力。
（1）對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)教育的范圍
教學(xué)范圍應(yīng)是最廣最全面的。所有的語(yǔ)言要素知識(shí)點(diǎn)的掌握、語(yǔ)用規(guī)則的應(yīng)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面培養(yǎng)、中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)地理歷史的概況、民俗文化的了解以及教師應(yīng)具備的素能。 （2）與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)的的范圍
為保證交際的順利而相應(yīng)的了解文化知識(shí)，一定的語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練，與將要從事職業(yè)的相關(guān)知識(shí)面的學(xué)習(xí)。
（3）基礎(chǔ)性的語(yǔ)言要素教學(xué)，典型的中國(guó)文化知識(shí)的了解，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，尤其重視聽(tīng)說(shuō)。
五、進(jìn)行課程設(shè)置
（1）漢語(yǔ)言專業(yè)教育班
對(duì)此班的學(xué)生要求較高，學(xué)習(xí)時(shí)限也較長(zhǎng)，一般3－4年，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一般高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生水平。
第一年：漢語(yǔ)言專業(yè)教育（初級(jí)） 第二年：漢語(yǔ)言專業(yè)教育（中級(jí)）
第三、四年：漢語(yǔ)言專業(yè)教育（高級(jí)）兼實(shí)習(xí)階段 課型及進(jìn)程安排 專業(yè)課：
精讀——屬于綜合課，學(xué)時(shí)延續(xù)四個(gè)學(xué)年 口語(yǔ)——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年 聽(tīng)力——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年
視聽(tīng)說(shuō)——綜合培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，總學(xué)時(shí)為兩學(xué)年 語(yǔ)音——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年 漢字教程——基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，總學(xué)時(shí)為一學(xué)年 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)——總學(xué)時(shí)為一年 中國(guó)古代文學(xué)——總學(xué)時(shí)為一年 語(yǔ)法——總學(xué)時(shí)為兩學(xué)年 閱讀——總學(xué)時(shí)為三年
中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化——總學(xué)時(shí)為一年 寫作——總學(xué)時(shí)兩年
中國(guó)地理歷史概論——總學(xué)時(shí)為一年 中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)概論——總學(xué)時(shí)為一年 教師心理學(xué)——總學(xué)時(shí)一年 教育學(xué)——總學(xué)時(shí)一年
教學(xué)技巧——總學(xué)時(shí)一年 知識(shí)拓展課：
古典民俗樂(lè)曲欣賞——總學(xué)時(shí)一年 書法繪畫作品賞析——總學(xué)時(shí)一年 中國(guó)電影賞析——總學(xué)時(shí)一年 中國(guó)戲曲藝術(shù)發(fā)展——總學(xué)時(shí)一年
第二學(xué)年課表：
（2）與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)班
此班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限為1—2年，一般第一年是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)為主，第二學(xué)年進(jìn)行分科，根據(jù)以后的職業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。 課型及進(jìn)度安排 精讀——總學(xué)時(shí)一年 口語(yǔ)——總學(xué)時(shí)半年 聽(tīng)力——總學(xué)時(shí)半年 語(yǔ)音——總學(xué)時(shí)為半年 漢字教程——總學(xué)時(shí)半年 視聽(tīng)說(shuō)——總學(xué)時(shí)一年 語(yǔ)法——總學(xué)時(shí)一年 閱讀——總學(xué)時(shí)為一年
中國(guó)文化概論——總學(xué)時(shí)一年 中國(guó)國(guó)家概況——總學(xué)時(shí)一年
中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治學(xué)——商務(wù)、金融系學(xué)生專修，學(xué)時(shí)一年 中國(guó)地理歷史學(xué)——旅游系學(xué)生專修，學(xué)時(shí)一年 古代漢語(yǔ)——中醫(yī)學(xué)系專修，學(xué)時(shí)一年
第二學(xué)年(開(kāi)始分科)
根據(jù)學(xué)生的將來(lái)?yè)駱I(yè)需求可大體分為以下幾科,由學(xué)生自主選擇繼續(xù)深造,相關(guān)專業(yè)課可以將他們分別插入開(kāi)設(shè)此學(xué)科的學(xué)院學(xué)習(xí): 商務(wù)漢語(yǔ)(側(cè)重于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的學(xué)習(xí)) 旅游漢語(yǔ)(側(cè)重于地理歷史方面的學(xué)習(xí)) 國(guó)際金融漢語(yǔ)(側(cè)重于經(jīng)濟(jì)政治的學(xué)習(xí))
翻譯漢語(yǔ)(側(cè)重于翻譯技巧的培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)的豐富) 醫(yī)學(xué)(中醫(yī))研究漢語(yǔ)(側(cè)重于專業(yè)術(shù)語(yǔ)、古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)) HSK突擊班（針對(duì)考試強(qiáng)化訓(xùn)練） 3）速成教學(xué)班
此班學(xué)生一般學(xué)習(xí)時(shí)限不超過(guò)一年，學(xué)習(xí)知識(shí)面廣，趣味性強(qiáng) 課型及進(jìn)程安排 精讀——總學(xué)時(shí)一年 中國(guó)文化——學(xué)時(shí)一年 口語(yǔ)——學(xué)時(shí)一年
古詩(shī)詞戲曲——下半學(xué)年 閱讀——下半學(xué)年 聽(tīng)力——學(xué)時(shí)一年
中國(guó)國(guó)家概況——學(xué)時(shí)一年 名家名篇賞析——學(xué)時(shí)一年 中國(guó)美食——上半學(xué)年 傳統(tǒng)民俗藝術(shù)——上半學(xué)年
六、確定教學(xué)原則
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體原則是以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)。此外，教學(xué)中還應(yīng)注意一些基本的原則：
實(shí)用性原則，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需要，有針對(duì)性 實(shí)踐性原則，主張精講多練
交際性原則，將機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái) 結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的原則 有效的使用媒介語(yǔ) 趣味性原則
09級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)
倪佳倩 0901444
第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教案推薦
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)“zh ch sh r”四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。
2、能準(zhǔn)確拼讀“zh ch sh r”和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。
3、學(xué)會(huì)“zhi chi shi ri”四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
區(qū)別聲母“zh ch sh r”和整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎(chǔ)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、順序背誦學(xué)過(guò)的17個(gè)聲母。
2、讀6個(gè)單韻母。
3、帶調(diào)的單韻母。
二、借助插圖學(xué)習(xí)聲母“zh ch sh r”的音形。
1、學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)聲母的音形。
2、問(wèn)：誰(shuí)能結(jié)合圖的意思試著讀一讀字母的音？
3、學(xué)生根據(jù)圖中所畫的“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來(lái)試讀字母“zh ch sh r”的發(fā)音，如果學(xué)生讀對(duì)了一定給予表?yè)P(yáng)，如果讀錯(cuò)了也不要批評(píng)，可以請(qǐng)別的同學(xué)試讀。
4、三個(gè)字母的音試讀后，教師要進(jìn)行范讀后告訴學(xué)生：“zh ch sh r”這四個(gè)聲母都是翹舌音。發(fā)音時(shí)，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過(guò)于往后，不能頂在上腭正中，應(yīng)當(dāng)把舌頭頂在上牙床靠上一點(diǎn)的部位。讀的時(shí)候要注意輕短。
5、教示范讀，學(xué)生練習(xí)讀，教師及時(shí)糾正。
6、出示“z zh；c ch；s sh ”對(duì)比練讀，讓學(xué)生區(qū)別比較，對(duì)發(fā)音有困難的同學(xué)教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
7、問(wèn)：你用什么好辦法記住它們的形呀？學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可。
三、正確書寫“zh ch sh r”四個(gè)聲母
1、讓學(xué)生自己觀察“zh ch sh r”的占格位置。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察“zh ch sh”是由哪兩個(gè)字母組成的？寫的時(shí)候應(yīng)注意什么？（要靠攏，不能分開(kāi)
3、教師范寫“zh ch sh”，學(xué)生觀察。
4、學(xué)生練習(xí)書寫“zh ch sh”，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，對(duì)于姿勢(shì)合格的同學(xué)教師要給予表?yè)P(yáng)。
5、教師指導(dǎo)書寫“r”前，先請(qǐng)學(xué)生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？
6、教師范寫“r”。 要提醒學(xué)生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。
7、學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生邊寫邊發(fā)音記憶字形。教師個(gè)別輔導(dǎo)。
8、在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)書寫好的、進(jìn)步的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生書寫的積極性。
四、小結(jié)
這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了4個(gè)聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表?yè)P(yáng)的是你們能運(yùn)用以前學(xué)習(xí)字母的方法自己學(xué)習(xí)字母的音形，非常好！
附：板書
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、看圖拼讀音節(jié)
1、出示書中三幅圖，問(wèn)：圖上畫了什么？
2、出示圖下的音節(jié)
zh* ；ch2； sh& zhu#
3、學(xué)生自己試讀。
4、同桌互相讀，相互糾正。
5、指名讀。教師及時(shí)糾正學(xué)生拼讀中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)好三拼音節(jié)。
6、開(kāi)火車讀。
三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)
1、讀四個(gè)聲母“zh ch sh r”，提醒學(xué)生讀時(shí)要注意輕短些。
2、出示四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣讀？自己試著讀一讀。
3、指名讀。
4、教師強(qiáng)調(diào)：借助“zh ch sh r”的音，再讀得長(zhǎng)些、響些就是“zhi chi shi ri”的音了。
5、教師范讀，學(xué)生隨讀，指名讀。
6、出示“zi ci si ”與 “zhi chi shi ri”的發(fā)音進(jìn)行比較，區(qū)別平舌音和翹舌音。
7、開(kāi)火車讀。
四、學(xué)說(shuō)兒歌
（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會(huì)讀的音節(jié)畫下來(lái)讀一讀。
（3）自己試著讀兒歌，把讀不準(zhǔn)的音節(jié)畫下來(lái)。
（4）指名拼讀學(xué)過(guò)的音節(jié)?？梢蕴岢鲎x不準(zhǔn)的音節(jié)，同學(xué)之間互相幫助。
（5）同桌互相幫助讀兒歌。
（6）結(jié)合圖，請(qǐng)學(xué)生讀兒歌。
（7）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。
五、小結(jié)
今天我們又認(rèn)識(shí)了４個(gè)聲母朋友“zh ch sh r”，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學(xué)習(xí)了整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”，真棒！
附：板書
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)聲母“y、w”，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。
2、學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。
3、學(xué)習(xí)“y、w”和單韻母拼成的音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
1、把學(xué)過(guò)的聲母讀一讀，背一背。
2、讀帶調(diào)的單韻母。
二、學(xué)習(xí)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”
1、出示聲母“y、w”的圖。
2、請(qǐng)學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)字母的音形和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。
3、分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助。
4、請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師給同學(xué)們講一講怎樣記住字母的音形。
5、教師強(qiáng)調(diào)“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍長(zhǎng)響些，應(yīng)整體記憶。
6、指名讀聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，教師及時(shí)糾正。
7、開(kāi)火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。
三、看圖拼讀音節(jié)
1、先出示電腦課件：沒(méi)有音節(jié)、沒(méi)有動(dòng)物的圖。（26頁(yè)中間圖）
2、師問(wèn)：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？（學(xué)生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說(shuō)一說(shuō)）
3、點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示小動(dòng)物。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物在干什么？以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、最后電腦出示音節(jié)。讓學(xué)生試著讀一讀，讀得不準(zhǔn)時(shí)請(qǐng)別的同學(xué)幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5、自由讀。
6、同桌讀。
7、指名讀。
四、寫聲母“y、w”
1、引導(dǎo)學(xué)生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣寫
3、教師范寫
（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。
（2）“W”是兩個(gè)斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
5、在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行評(píng)改。
五、小結(jié)
從開(kāi)學(xué)到目前為止，聲母教學(xué)我們已經(jīng)學(xué)完了，大家學(xué)得非常好！要繼續(xù)努力呀！
附：板書
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、區(qū)別“y i yi、w u wu ”和“{ yu”。
1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”
2、自己出聲讀一讀。
3、問(wèn)：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規(guī)則嗎？說(shuō)說(shuō)小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見(jiàn)了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { ?！?/p>
4、出示“y” 和“{”組成的音節(jié)“yu”。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？
5、說(shuō)兒歌：“小{小{有禮貌，見(jiàn)了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，還念 { { {?！?/p>
6、看圖讀音節(jié)“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。
7、最后可以做一個(gè)課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)（只限本課的）進(jìn)行分類，讓學(xué)生親自進(jìn)行電腦操作，使學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
三、認(rèn)讀23個(gè)聲母。
1、出示23個(gè)聲母，可以讓學(xué)生自己照著讀一讀。
2、同桌互讀互背。
3、讓學(xué)生把自己的聲母卡片拿出來(lái)按順序擺一擺。
四、學(xué)說(shuō)兒歌
（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會(huì)讀的音節(jié)畫下來(lái)讀一讀，讀不準(zhǔn)的音節(jié)做上記號(hào)。
（3）指名拼讀學(xué)過(guò)的音節(jié)，提出讀不準(zhǔn)的音節(jié)。
（4）結(jié)合圖，請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。
（5）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。
五、小結(jié)：
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6個(gè)單韻母，23個(gè)聲母，同學(xué)們不僅掌握了這些字母的音形，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)字母音形的方法。別看年齡小，還真不簡(jiǎn)單呢！我們將運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母，我想你們一定學(xué)得更棒。
附：板書
尋找切入點(diǎn) 從不同著手
眾所周知，漢語(yǔ)中的每個(gè)詞都是由獨(dú)立的漢字組成的，而漢字是字形、聲音和意義的統(tǒng)一體。但是在西方語(yǔ)言中，若干個(gè)毫無(wú)意義的音節(jié)構(gòu)成一個(gè)詞，如果你把一個(gè)詞拆分成音節(jié)，它的意義就不存在。這種不同語(yǔ)言的本質(zhì)性差別，恰恰可以成為我們學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的切入點(diǎn)。
中文最大限度地達(dá)到既表音又象形，我們應(yīng)該充分運(yùn)用漢字是象形字的這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)辟中文教學(xué)的捷徑，突破外國(guó)學(xué)生因語(yǔ)言習(xí)慣不同而形成的障礙。在教學(xué)中，我們可以把漢字的衍變繪制成圖表；給學(xué)生講解漢字中所含有的哲理和特有的睿智；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去解釋漢字、猜字謎；有時(shí)讓學(xué)生把漢字恢復(fù)成原始圖案也會(huì)對(duì)加深記憶起到意想不到的作用。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們克服因使用母語(yǔ)而形成的習(xí)慣障礙，用全新的思維和視角去掌握一種新的語(yǔ)言體系。
有些教師把教授漢語(yǔ)拼音作為中文教學(xué)的切入點(diǎn)，我認(rèn)為很是不妥。從漢語(yǔ)拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反還會(huì)因耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間糾正漢語(yǔ)拼音和外國(guó)字母間易混淆的發(fā)音，使學(xué)生失去耐心，喪失學(xué)習(xí)中文的興趣。
我的經(jīng)驗(yàn)是：最初的中文學(xué)習(xí)要從講解字形、字義入手，教會(huì)學(xué)生用正確筆順寫出構(gòu)架勻稱的漢字。至于發(fā)音，要反復(fù)、清晰地讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在字形、字義和發(fā)音間反復(fù)地
做切換練習(xí)，達(dá)到一定的條件反射，切不可過(guò)分借助漢語(yǔ)拼音，否則學(xué)生會(huì)對(duì)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生依賴感，離開(kāi)漢語(yǔ)拼音就不知所措了。
當(dāng)然，漢語(yǔ)拼音畢竟是幫助學(xué)生正確發(fā)音和自學(xué)中文的一個(gè)重要輔助工具，在學(xué)生們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和發(fā)音有了一定掌握后，還是要教他們掌握漢語(yǔ)拼音。我認(rèn)為最好的時(shí)間是在學(xué)習(xí)中文3至6個(gè)月后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)在不自覺(jué)中對(duì)漢語(yǔ)拼音和本國(guó)文字發(fā)音規(guī)則之間的差異有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)起漢語(yǔ)拼音來(lái)水到渠成，用很短的課時(shí)就可大功告成了。
有限的字 最大限度地利用
國(guó)外中、小學(xué)中文課的課時(shí)相對(duì)較少，一般是每星期1-3小時(shí)。要想提高學(xué)習(xí)效率，就要通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)把有限的字，做最大的利用，切不可將學(xué)過(guò)的字和句一字一用，一句一用。從一開(kāi)始就要深入淺出地給學(xué)生們講解中文組詞、造句的方式和語(yǔ)法概念，讓學(xué)生們邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)漢語(yǔ)獨(dú)特的思維方式。譬如：名詞、動(dòng)詞詞組的組詞方式，主謂賓的句式結(jié)構(gòu)，中、外文語(yǔ)法習(xí)慣的不同點(diǎn)等，要力求通過(guò)最簡(jiǎn)單的例句讓學(xué)生們理解中文的語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)練習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中去融會(huì)貫通、理解和掌握這些抽象的語(yǔ)法概念。
在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣操作的：在學(xué)生掌握了一個(gè)句子后，我會(huì)把這個(gè)句子分成若干部分，讓學(xué)生分別把某一部分拿出來(lái)做替換練習(xí)。比如：人稱代詞、動(dòng)詞、賓語(yǔ)的各種變換，肯定句、否定句、疑問(wèn)句的相互轉(zhuǎn)換等等……這樣一來(lái)，一個(gè)句子往往能衍生出十幾個(gè)甚至更多的句子。讓學(xué)生們把諸多轉(zhuǎn)換模式熟記于心，并鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，把以往學(xué)過(guò)的字詞盡量多地運(yùn)用到新學(xué)的句式中。在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生做這樣的競(jìng)賽：看誰(shuí)能把一個(gè)句子變成更多的句子。結(jié)果是人人躍躍欲式，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛十分活躍。這樣不停地滾雪球式的練習(xí)，既是一種復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、加深記憶的手段，也能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，最大限度地使用有限的字，表達(dá)更多的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，同時(shí)也能有效地提高學(xué)習(xí)效率。
第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教案推薦
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)“zh ch sh r”四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。
2、能準(zhǔn)確拼讀“zh ch sh r”和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。
3、學(xué)會(huì)“zhi chi shi ri”四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
區(qū)別聲母“zh ch sh r”和整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎(chǔ)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、順序背誦學(xué)過(guò)的17個(gè)聲母。
2、讀6個(gè)單韻母。
3、帶調(diào)的單韻母。
二、借助插圖學(xué)習(xí)聲母“zh ch sh r”的音形。
1、學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)聲母的音形。
2、問(wèn)：誰(shuí)能結(jié)合圖的意思試著讀一讀字母的音？
3、學(xué)生根據(jù)圖中所畫的“織毛衣”的“織”、“吃東西”的“吃”、“大獅子”的“獅”來(lái)試讀字母“zh ch sh r”的發(fā)音，如果學(xué)生讀對(duì)了一定給予表?yè)P(yáng)，如果讀錯(cuò)了也不要批評(píng)，可以請(qǐng)別的同學(xué)試讀。
4、三個(gè)字母的音試讀后，教師要進(jìn)行范讀后告訴學(xué)生：“zh ch sh r”這四個(gè)聲母都是翹舌音。發(fā)音時(shí)，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過(guò)于往后，不能頂在上腭正中，應(yīng)當(dāng)把舌頭頂在上牙床靠上一點(diǎn)的部位。讀的時(shí)候要注意輕短。
5、教示范讀，學(xué)生練習(xí)讀，教師及時(shí)糾正。
6、出示“z zh；c ch；s sh ”對(duì)比練讀，讓學(xué)生區(qū)別比較，對(duì)發(fā)音有困難的同學(xué)教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
7、問(wèn)：你用什么好辦法記住它們的形呀？學(xué)生說(shuō)說(shuō)即可。
三、正確書寫“zh ch sh r”四個(gè)聲母
1、讓學(xué)生自己觀察“zh ch sh r”的占格位置。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察“zh ch sh”是由哪兩個(gè)字母組成的？寫的時(shí)候應(yīng)注意什么？（要靠攏，不能分開(kāi)
3、教師范寫“zh ch sh”，學(xué)生觀察。
4、學(xué)生練習(xí)書寫“zh ch sh”，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，對(duì)于姿勢(shì)合格的同學(xué)教師要給予表?yè)P(yáng)。
5、教師指導(dǎo)書寫“r”前，先請(qǐng)學(xué)生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？
6、教師范寫“r”。 要提醒學(xué)生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。
7、學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生邊寫邊發(fā)音記憶字形。教師個(gè)別輔導(dǎo)。
8、在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)書寫好的、進(jìn)步的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生書寫的積極性。
四、小結(jié)
這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了4個(gè)聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表?yè)P(yáng)的是你們能運(yùn)用以前學(xué)習(xí)字母的方法自己學(xué)習(xí)字母的音形，非常好！
附：板書
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、看圖拼讀音節(jié)
1、出示書中三幅圖，問(wèn)：圖上畫了什么？
2、出示圖下的音節(jié)
zh* ；ch2； sh& zhu#
3、學(xué)生自己試讀。
4、同桌互相讀，相互糾正。
5、指名讀。教師及時(shí)糾正學(xué)生拼讀中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)好三拼音節(jié)。
6、開(kāi)火車讀。
三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)
1、讀四個(gè)聲母“zh ch sh r”，提醒學(xué)生讀時(shí)要注意輕短些。
2、出示四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣讀？自己試著讀一讀。
3、指名讀。
4、教師強(qiáng)調(diào)：借助“zh ch sh r”的音，再讀得長(zhǎng)些、響些就是“zhi chi shi ri”的音了。
5、教師范讀，學(xué)生隨讀，指名讀。
6、出示“zi ci si ”與 “zhi chi shi ri”的發(fā)音進(jìn)行比較，區(qū)別平舌音和翹舌音。
7、開(kāi)火車讀。
四、學(xué)說(shuō)兒歌
（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會(huì)讀的音節(jié)畫下來(lái)讀一讀。
（3）自己試著讀兒歌，把讀不準(zhǔn)的音節(jié)畫下來(lái)。
（4）指名拼讀學(xué)過(guò)的音節(jié)。可以提出讀不準(zhǔn)的音節(jié)，同學(xué)之間互相幫助。
（5）同桌互相幫助讀兒歌。
（6）結(jié)合圖，請(qǐng)學(xué)生讀兒歌。
（7）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。
五、小結(jié)
今天我們又認(rèn)識(shí)了４個(gè)聲母朋友“zh ch sh r”，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學(xué)習(xí)了整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”，真棒！
附：板書
教案示例
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)聲母“y、w”，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。
2、學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。
3、學(xué)習(xí)“y、w”和單韻母拼成的音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
1、把學(xué)過(guò)的聲母讀一讀，背一背。
2、讀帶調(diào)的單韻母。
二、學(xué)習(xí)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”
1、出示聲母“y、w”的圖。
2、請(qǐng)學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)字母的音形和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。
3、分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助。
4、請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師給同學(xué)們講一講怎樣記住字母的音形。
5、教師強(qiáng)調(diào)“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍長(zhǎng)響些，應(yīng)整體記憶。
6、指名讀聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，教師及時(shí)糾正。
7、開(kāi)火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。
三、看圖拼讀音節(jié)
1、先出示電腦課件：沒(méi)有音節(jié)、沒(méi)有動(dòng)物的圖。（26頁(yè)中間圖）
2、師問(wèn)：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？（學(xué)生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說(shuō)一說(shuō)）
3、點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示小動(dòng)物。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物在干什么？以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、最后電腦出示音節(jié)。讓學(xué)生試著讀一讀，讀得不準(zhǔn)時(shí)請(qǐng)別的同學(xué)幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5、自由讀。
6、同桌讀。
7、指名讀。
四、寫聲母“y、w”
1、引導(dǎo)學(xué)生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣寫
3、教師范寫
（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。
（2）“W”是兩個(gè)斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
5、在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行評(píng)改。
五、小結(jié)
從開(kāi)學(xué)到目前為止，聲母教學(xué)我們已經(jīng)學(xué)完了，大家學(xué)得非常好！要繼續(xù)努力呀！
附：板書
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、區(qū)別“y i yi、w u wu ”和“{ yu”。
1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”
2、自己出聲讀一讀。
3、問(wèn)：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規(guī)則嗎？說(shuō)說(shuō)小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見(jiàn)了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { ?！?/p>
4、出示“y” 和“{”組成的音節(jié)“yu”。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？
5、說(shuō)兒歌：“小{小{有禮貌，見(jiàn)了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，還念 { { {?！?/p>
6、看圖讀音節(jié)“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。
7、最后可以做一個(gè)課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)（只限本課的）進(jìn)行分類，讓學(xué)生親自進(jìn)行電腦操作，使學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
三、認(rèn)讀23個(gè)聲母。
1、出示23個(gè)聲母，可以讓學(xué)生自己照著讀一讀。
2、同桌互讀互背。
3、讓學(xué)生把自己的聲母卡片拿出來(lái)按順序擺一擺。
四、學(xué)說(shuō)兒歌
（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。
（2）把你會(huì)讀的音節(jié)畫下來(lái)讀一讀，讀不準(zhǔn)的音節(jié)做上記號(hào)。
（3）指名拼讀學(xué)過(guò)的音節(jié)，提出讀不準(zhǔn)的音節(jié)。
（4）結(jié)合圖，請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。
（5）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。
五、小結(jié)：
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6個(gè)單韻母，23個(gè)聲母，同學(xué)們不僅掌握了這些字母的音形，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)字母音形的方法。別看年齡小，還真不簡(jiǎn)單呢！我們將運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母，我想你們一定學(xué)得更棒。
附：板書
尋找切入點(diǎn) 從不同著手
眾所周知，漢語(yǔ)中的每個(gè)詞都是由獨(dú)立的漢字組成的，而漢字是字形、聲音和意義的統(tǒng)一體。但是在西方語(yǔ)言中，若干個(gè)毫無(wú)意義的音節(jié)構(gòu)成一個(gè)詞，如果你把一個(gè)詞拆分成音節(jié)，它的意義就不存在。這種不同語(yǔ)言的本質(zhì)性差別，恰恰可以成為我們學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的切入點(diǎn)。
中文最大限度地達(dá)到既表音又象形，我們應(yīng)該充分運(yùn)用漢字是象形字的這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)辟中文教學(xué)的捷徑，突破外國(guó)學(xué)生因語(yǔ)言習(xí)慣不同而形成的障礙。在教學(xué)中，我們可以把漢字的衍變繪制成圖表；給學(xué)生講解漢字中所含有的哲理和特有的睿智；讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去解釋漢字、猜字謎；有時(shí)讓學(xué)生把漢字恢復(fù)成原始圖案也會(huì)對(duì)加深記憶起到意想不到的作用。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們克服因使用母語(yǔ)而形成的習(xí)慣障礙，用全新的思維和視角去掌握一種新的語(yǔ)言體系。
有些教師把教授漢語(yǔ)拼音作為中文教學(xué)的切入點(diǎn)，我認(rèn)為很是不妥。從漢語(yǔ)拼音切入不但收不到令人耳目一新的效果，相反還會(huì)因耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間糾正漢語(yǔ)拼音和外國(guó)字母間易混淆的發(fā)音，使學(xué)生失去耐心，喪失學(xué)習(xí)中文的興趣。
我的經(jīng)驗(yàn)是：最初的中文學(xué)習(xí)要從講解字形、字義入手，教會(huì)學(xué)生用正確筆順寫出構(gòu)架勻稱的漢字。至于發(fā)音，要反復(fù)、清晰地讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在字形、字義和發(fā)音間反復(fù)地
做切換練習(xí)，達(dá)到一定的條件反射，切不可過(guò)分借助漢語(yǔ)拼音，否則學(xué)生會(huì)對(duì)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生依賴感，離開(kāi)漢語(yǔ)拼音就不知所措了。
當(dāng)然，漢語(yǔ)拼音畢竟是幫助學(xué)生正確發(fā)音和自學(xué)中文的一個(gè)重要輔助工具，在學(xué)生們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和發(fā)音有了一定掌握后，還是要教他們掌握漢語(yǔ)拼音。我認(rèn)為最好的時(shí)間是在學(xué)習(xí)中文3至6個(gè)月后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)在不自覺(jué)中對(duì)漢語(yǔ)拼音和本國(guó)文字發(fā)音規(guī)則之間的差異有了一定認(rèn)識(shí)，學(xué)起漢語(yǔ)拼音來(lái)水到渠成，用很短的課時(shí)就可大功告成了。
有限的字 最大限度地利用
國(guó)外中、小學(xué)中文課的課時(shí)相對(duì)較少，一般是每星期1-3小時(shí)。要想提高學(xué)習(xí)效率，就要通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)把有限的字，做最大的利用，切不可將學(xué)過(guò)的字和句一字一用，一句一用。從一開(kāi)始就要深入淺出地給學(xué)生們講解中文組詞、造句的方式和語(yǔ)法概念，讓學(xué)生們邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)漢語(yǔ)獨(dú)特的思維方式。譬如：名詞、動(dòng)詞詞組的組詞方式，主謂賓的句式結(jié)構(gòu)，中、外文語(yǔ)法習(xí)慣的不同點(diǎn)等，要力求通過(guò)最簡(jiǎn)單的例句讓學(xué)生們理解中文的語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)練習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中去融會(huì)貫通、理解和掌握這些抽象的語(yǔ)法概念。
在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣操作的：在學(xué)生掌握了一個(gè)句子后，我會(huì)把這個(gè)句子分成若干部分，讓學(xué)生分別把某一部分拿出來(lái)做替換練習(xí)。比如：人稱代詞、動(dòng)詞、賓語(yǔ)的各種變換，肯定句、否定句、疑問(wèn)句的相互轉(zhuǎn)換等等……這樣一來(lái)，一個(gè)句子往往能衍生出十幾個(gè)甚至更多的句子。讓學(xué)生們把諸多轉(zhuǎn)換模式熟記于心，并鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，把以往學(xué)過(guò)的字詞盡量多地運(yùn)用到新學(xué)的句式中。在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生做這樣的競(jìng)賽：看誰(shuí)能把一個(gè)句子變成更多的句子。結(jié)果是人人躍躍欲式，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛十分活躍。這樣不停地滾雪球式的練習(xí)，既是一種復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、加深記憶的手段，也能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，最大限度地使用有限的字，表達(dá)更多的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，同時(shí)也能有效地提高學(xué)習(xí)效率。
第六篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析
漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析
一、什么是偏誤
偏誤是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，屬于語(yǔ)言能力范疇。
天上都是黑云，看起來(lái)下雨了，我們快回家吧！ 快八點(diǎn)了，你起床了。
二、語(yǔ)法偏誤的成因
主要有以下幾種：母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
什么你要買？
那個(gè)天我們沒(méi)有去公園。
三、常見(jiàn)的語(yǔ)法偏誤
常見(jiàn)的語(yǔ)法偏誤主要有四種：遺漏、誤加、誤用和錯(cuò)位。
（一）遺漏（缺失）
是指在詞語(yǔ)或句中缺少了某些該用的成分。 排隊(duì)的人很多，廳里面熱鬧。 有一條蛇掉進(jìn)缸。
即使你們不同意，我要買這本書。
他連最簡(jiǎn)單的漢字也寫不好，復(fù)雜的漢字寫不好。
二、誤加（多余）
是指在不應(yīng)該使用某一詞語(yǔ)或某種句法成分時(shí)使用了該詞語(yǔ)或成分。
我們班有十五個(gè)學(xué)生們。 我昨天不在了家。 他從來(lái)一次也沒(méi)說(shuō)過(guò)謊。
三、誤代
誤代是指由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選用了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)而造成的偏誤。 我沒(méi)有夠的錢買車。 一件衣服被他撕破了。
生活中，誰(shuí)有干涉別人的資格呢？特別是戀愛(ài)，局外人別干涉。
舉辦奧運(yùn)會(huì)有很多好處，那就是我的看法。
四、錯(cuò)序
是指句中的詞語(yǔ)或成分位置不當(dāng)。 下樓兩個(gè)外國(guó)人住。
上海是一個(gè)中國(guó)最現(xiàn)代化的城市。 他每個(gè)星期日和朋友一起都去吃韓國(guó)菜。
